农村小学语文阅读教学调查报告(16篇)
在这个充满知识的时代，阅读不仅是获取信息的重要途径，也是提升个人素养的关键方式。为了更好地了解农村小学语文阅读教学的现状与挑战，我们精心挑选了几篇关于农村小学语文阅读教学的调查报告范文，诚邀您一同阅读、学习和借鉴。这些报告不仅深入剖析了当前农村小学语文阅读教学中存在的问题，还提出了许多切实可行的建议与策略。希望通过这次分享，能够激发更多人对这一领域的关注与思考，共同促进农村教育事业的发展。期待您的参与！
农村小学语文课外阅读教学调查报告 篇1
长期以来，语文教学中传统文化教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄，短短的几课时古典文化被我们的语文教师视为重中之重，前后不知耕了多少遍，但学生的文学底蕴还是不能迅速提高。
“中学生对待中国传统文化的理解和态度”困扰着我们每一个教育者。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储备少是影响中学生对中国传统文化排斥的最根本因素。
一、调查的具体目标和方法
(一)调查目标
1、中学生对课外传统文化书籍的拥有量以及课外阅读知识的储备情况；
2、师生对学校开设语文课外阅读课的认识；
3、中学生对课外阅读方法的掌握情况；
4、语文课外关于传统文化知识的渗透、阅读的实施情况；
5、语文教学中课外传统文化阅读课的作用。
(二)调查方法
1、问卷调查
学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查滨州市里则镇张集中学进行，共发问卷270份，回收有效问卷255份，有效率约达95%，接近理想的高效样本数。
2、口头询问
整个调查共召开了两次师生座谈会。
座谈会涉及到课外阅读的传统文化书籍、内容，还有阅读传统文化典籍的目的、方法、作用以及学生对开展阅读的态度、理解中国传统文化的积极性等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。
二、调查结果分析
学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯；课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础；同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。
但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。
(一)农村小学课外阅读教学的窘境
从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
(二)农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题
1、难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，学生的阅读面较窄。调查结果显示，165人拥有各类图书1426册，生均8、6册。胜金乡中心小学图书室学生用书18196册，生均12册。但是，由于学校开设课外阅读的空间相对较小，导致学生的.课外阅读受到一定的限制，致使阅读量相对不足，达不到预期效果。
2、厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
三、对调查结果的思考
(一)家校联手，为学生推介中外优秀儿童读物。
(二)明确要求，拓宽课外阅读的时空。
(三)以研促教，探索课外阅读教学创新模式。
(四)活化课程，充分发挥“小主人”作用。
此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息；召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”、“最气愤”、“最精彩”、“最难忘”的故事；举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化；举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛；举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自主地获取知识，在学习知识的同时，提高自己的能力。
四、几点建议
1、要创造性的开展课外阅读活动。
2、对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。
3、教师要加强自身的学习，优化自身素质，提高指导能力。
总之，经过对农村小学语文课外阅读教学现状的调查，我发现阅读面窄，知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。我认为课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由的确立目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导，只有这样才能增强学生的综合能力。
农村小学语文阅读教学的调查报告 篇2
课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯;课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础;同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。
长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语文教师视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能迅速提高。“如何提高小学语文教学质量?”困扰着我们每一个语文教师。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。
《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇(段)。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。如何实现这一目标?我于XX年9月，对吐鲁番市胜金乡汉回学校语文课外阅读课程的教学状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对该校开设课外阅读课的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的课外阅读课的教学方法，以提高教学效果。
一、调查的具体目标和方法
(一)、调查目标
1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读知识的储备情况;
2、师生对学校开设语文课外阅读课的认识;
3、学生课外阅读方法的掌握情况;
4、语文课外阅读课课堂教学实施情况;
5、语文课外阅读课的作用。
(二)、调查方法
1、问卷调查
学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在吐鲁番市胜金乡中心小学进行，共发问卷170份，回收有效问卷165份，有效率达97.1%，接近理想的高效样本数。
2、口头询问
整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用以及教师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。
二、调查结果分析
学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯;课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的'习作奠定了良好的基础;同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。
但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。
(一)、农村小学课外阅读教学的窘境
从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣;部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
(二)农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题
1、难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，学生的阅读面较窄。调查结果显示，165人拥有各类图书1426册，生均8.6册。胜金乡中心小学图书室学生用书18196册，生均12册。但是，由于学校开设课外阅读的空间相对较小，导致学生的课外阅读受到一定的限制，致使阅读量相对不足，达不到预期效果。
2、厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
三、对调查结果的思考
(一)家校联手，为学生推介中外优秀儿童读物
英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。
通过调查，我们了解到原有阅读教学中的诸多薄弱环节，学生的课外阅读水平明显不平衡。通过召开家长会，将课外阅读书目及具体要求印发给各位家长，提醒家长为孩子购买图书，建立家庭书橱，督促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础。
本着“有益、有趣”的原则，根据市教研室对课外阅读的总要求，以《课外美文》、《阅读大综合》、《小学阅读》(素质教育小丛书)、《小学语文必背及精读古诗文选》为蓝本，结合学生实际，要求低年级着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，侧重培养想象能力;中年级着重阅读《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》等少儿故事、科技常识等，侧重培养感知理解能力;高年级着重阅读《钢铁是怎样炼成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。
(二)明确要求，拓宽课外阅读的时空
从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导。从时间上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，基本上保证每天最少半小时阅读。从指导内容上来说，主要有读物的推荐选择、月度序目指导、运用工具书指导、阅读方法指导和阅读笔记指导等。具体地说，第一、二学段应着重引导学生进行优美词句的摘抄;指导学生进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料;第三学段教给学生抓住主要内容，体会思想感情的方法;指导学生感情朗读和讲故事、写好片断赏析式的读书笔记;指导学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特见解;教给学生现场竞技的技巧;指导学生选择适合自己特点的文章(或书籍)，进行感情朗读或复述;指导学生写好读书感。从指导方法上来说，要“明确读的目标、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。
(三)以研促教，探索课外阅读教学创新模式
课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的有关部分，以默读为主，最后以口或笔自答。
在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席，要能正确处理“主体”与“主导”的关系，能充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摒弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。同时注重培养学生的“挑战”意识(挑战自我、挑战同学、挑战教师)和创新意识，带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，引导学生采取不同方式(上网、读课外书、请教等)查阅资料，进行收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。要“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。”学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到了解放，教师把花在多余分析、讨论、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让整个课堂活起来，让全体学生动起来。教师要注意教给学生阅读方法，努力培养学生自主阅读的技能。如培养学生讨论交流的能力、质疑问难的能力、预习的能力、自学的能力等，学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的接受学习变为主动学习。
(四)活化课程，充分发挥“小主人”作用
课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且能够丰富学生的阅读积累，锻炼语文能力。如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。
此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息;召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”、“最气愤”、“最精彩”、“最难忘”的故事;举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化;举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛;举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自主地获取知识，在学习知识的同时，提高自己的能力。
四、几点建议
1、要创造性的开展课外阅读活动。教师要“善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。
2、对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不可因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性;
3、教师要加强自身的学习，优化自身素质，提高指导能力。课外阅读课程能否发挥最大成效关键在于教师。教师要树立“终生学习”的理念，大量阅读，广泛涉猎，不断提升人文素养。如此，才能充分发挥教师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”，实现课外阅读教学的“双赢”。
总之，经过对农村小学语文课外阅读教学现状的调查，我发现阅读面窄，知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。我认为课外阅读应该是一中独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由的确立目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导，只有这样才能增强学生的综合能力。
农村小学语文阅读教学的调查报告 篇3
农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读能力将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在着一些误区。语文阅读教学，是培养学生语文素养的重要手段。加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。通过调查，发现了农村小学语文阅读教学存在的一些误区，并据此提出了一些相应的对策。
（一）阅读教学的意义
语文教学的一个很重要方面就是语文阅读教学。“新课程改革，强调知识学习的探索性和创造性，作为语文教学的主体——阅读就不能再袭用传统的以教师讲解分析为主的模式而不思改革。课标中说‘阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
《语文课程标准》指出：“培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于145万字。”
所以，阅读教学对于培养学生的阅读能力是十分重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。
（二）阅读教学的现状
农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读能力将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在着一些误区。认为阅读教学没什么好的方法，带领和要求学生读书就是了，学生喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读，在读的方法和读的内容的选择上，教师还是大有可为的，应对学生进行认真的指导。
我们采取问卷调查和座谈的方式对本学区抽取的80名学生在阅读习惯、阅读兴趣、阅读材料等方面做了一个调查，情况如下：
1.问卷表：
①你最近读课外书了吗?
总人数
读过
没读
80
28
52
②你不看书会觉得不舒服吗?
总人数
A会
B不会
80
22
58
③你每天都看课外书吗?
总人数
是
否
80
12
68
④你一般都在什么时候看书?
总人数
A课间
B中午
C晚上
80
12
25
43
⑤你的书从哪里来?
总人数
A自己买
B借
C有时买,有时借
80
38
24
18
⑥你和同学交换课外书读了吗?
总人数
A交换
B不交换
C有时交换
80
11
36
33
⑦你读书作读书笔记了吗?
总人数
A记
B有时记
C不记
80
14
38
28
⑧你有自己的藏书吗?
总人数
A有
B没有
41
39
⑨你喜欢看什么书?
总人数
A童话故事
B作文
C其他
80
46
18
16
⑩你每天看多少时间书?
总人数
A半小时以下
B半小时左右
一小时左右
D更多
80
37
26
13
4
2.归纳分析：
此次，我们围绕抽查的学生的阅读这一主题，从学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读量三方面进行了大量的问卷调查，掌握了一些数据，也发现了一些问题。例如：
第一，阅读兴趣不高。多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也相当马虎，做摘记的同学很少。另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平时上课期间的阅读较少。说明同学们学习负担过重，这也应该是同学们不很喜欢的原因之一。再次，同学们交流也很少，作用不大。
第二，阅读对象单一。学生大多喜欢故事书，对其它的书涉猎很少，如文学书籍、科技书籍和生活书籍等。虽然，这不能说不好，但我想我们教师，又特别是语文教师应积极的引导，把更有利于学生成长的书籍推荐给学生，让他们在健康书籍的海洋里健康成长。
第三，阅读数量不够。从我校的情况来看，进行了课外阅读的仅有10%左右。就其原因有二：一是学生没有很感兴趣的课外书，这与本地区的经济环境，语文教师重视程度有很大关系。二是和现在的考试制度关系密切，个别教师一味追求考试成绩，这也直接的剥夺了学生的阅读时间，挫伤了学生的阅读兴趣，这应该引起我们的高度重视，让学生在书的海洋中健康成长。
学区内多数学生的父母长期在外打工，监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持，主要表现在：①阅读面较为狭窄，人均占有课外书籍仅为一、两本，大多是作文书和学习辅助类书籍，儿童文学、科普类书籍和报刊杂志甚少，阅读过文学名著的更是凤毛麟角。②阅读方式单一，学生多以阅读作文书为主，阅读其它书籍的相对较少。
目前我国特别是农村小学的语文阅读状况实在堪忧，我们作为教育工作者，应开思路，想办法，广开阅读之门，搞好阅读教学，引导学生博览群书，广泛吸纳书中的营养，以积累好语文知识和语文素养。针对以上分析，我们决定对阅读教学采取以下策略及措施：
（一）改变阅读观念
在对待阅读的问题上，有的领导和老师认为，用大量的时间让学生去读书，特别是读课外书会耽误学生做作业的时间和影响其它学科的学习。我认为，这种观念是不正确的。要真正搞好学生的阅读学习和教师的阅读教学，就必须从根本上改变学校领导和教师的阅读观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确对待阅读学习和阅读教学，彻底改变“阅读耽误时间和影响其它学科学习”的错误思想。
（二）创造阅读条件
要搞好阅读教学，必须具备必要的阅读条件，根据调查的情况来看，缺乏的条件具体来看主要有时间、方法和书籍等，教师要为学生创造必要的阅读条件，如安排好阅读所必须的时间，指导好阅读的方法和阅读书籍的购买等。没有必要的阅读时间，没有适当的阅读方法和必要的阅读材料，那阅读就成了无本之木，无源之水了。对于阅读材料的准备，可以让大家捐一点组成班级图书角，自己买一点互相交流着阅读，去图书馆借书阅读等。
（三）培养阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”。要搞好阅读学习和阅读教学，必须把学生的阅读兴趣培养起来。“学生内发性学习动机的中心是兴趣和好奇心。只要好好地培养儿童的兴趣，自然会带动它们的独立学习”，“没有任何兴趣，被迫进行的学习只会扼杀学生掌握知识的意愿”。教学中，唤起学生高昂的阅读兴趣，并使之贯穿学习活动的始终，是指导学生阅读学习的重要前提，也是提高语文素养的重要桥梁和纽带。
（四）确定阅读主题
在阅读教学中，教师要根据学生的知识基础，分年级段给学生确定阅读主题，并按不同主题给学生推荐不同的阅读材料。小学二至三年级为一个段，这个段的主题是：“快乐阅读”。这个段的主要任务是激发学生的阅读兴趣，引导学生从阅读中寻找乐趣。四至五年级为一个段，这个段的主题是：“广泛阅读”。
这个段的主要任务是引导学生通过大量的课外阅读广泛地收集信息，从而迅速扩大知识面，巩固深化阅读能力。
（五）开展阅读活动
学校在开展阅读学习和阅读教学活动的同时，为了能更有效地提高阅读学习和阅读教学的效益，还应积极开展各种语文阅读活动和阅读竞赛等,从而激发和提高学生的阅读兴趣与阅读能力，如讲故事、自办手抄报、写读书笔记等比赛活动。除此以外，班级语文教师也应在班级内尽可能多地开展一些丰富多彩的阅读学习、阅读成果展示等阅读活动。
（六）课内外阅读结合
阅读，是一个非常宽泛的范畴，它包括课内阅读和课外阅读，我们语文教师在语文教学活动中一定要把二者结合起来，既要搞好课内的阅读教学，指导好学生对课内经典课文的阅读学习，又要搞好对学生的课外阅读指导，如书籍和学习方法的的选择，时间的安排等。我们要充分地认识到，课外阅读是对课内阅读的一个有益的补充。
为了更好地搞好大垭小学的语文阅读学习和语文阅读教学，更好地向学生传授语文知识和更好地培养学生的语文素养，我们语文教师应责无旁贷地担当起搞好语文阅读学习和语文阅读教学工作的职责，这是语文教学大纲和新课程标准的要求，我们一定要它落到实处，收到实效。
农村小学语文阅读教学调查报告 篇4
语文阅读教学是语文教学的一个很重要的方面，是培养学生语文素养的重要手段。加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。而当今在农村小学，语文阅读教学如何开展？其效果怎样呢？为此，我在平安县平安镇东村小学进行了实习教学，并进行了调查研究：
一、阅读教学的现状
（一）阅读教学的意义
《语文课程标准》指出：“培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于145万字。”
所以，阅读教学对于培养学生的阅读能力是十分重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。
（二）阅读教学的现状
农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读能力将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在着一些误区。认为阅读教学没什么好的方法，带领和要求学生读书就是了，学生喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读。实际上，在读的方法和读的内容的选择上，教师还是大有可为的，应对学生进行认真的指导，不然学生乱“吃”一通吃坏了肚子那就麻烦了。
我对平安县平安镇东村小学三至六年的学生在阅读习惯、阅读兴趣、阅读材料、阅读量等方面进行了大量的调查，掌握了一些数据，也发现了一些问题。
第一，阅读兴趣不高。多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也相当马虎，做摘记的同学很少。另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平时上课期间的阅读较少。说明同学们学习负担过重，这也应该是同学们不很喜欢的原因之一。再次，同学们交流也很少，作用不大。
第二，阅读对象单一。学生大多喜欢故事书，对其它的书涉猎很少，如文学书籍、科技书记和生活书籍等。虽然，这不能说不好，但我想我们教师，又特别是语文教师应积极的引导，把更有利于学生成长的书籍推荐给学生，让他们在健康书籍的海洋里健康成长。
据了解，小学生大多对中外经典文学作品都不熟悉，文学积累薄弱，他们对文学作品故事的了解，大多都是从电视剧中得知的，如，中国的四大古典名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等。
第三，阅读数量不够。从该校的情况来看，进行了课外阅读的仅有10%左右。就其原因有二：一是学生没有很感兴趣的课外书，这与本地区的经济环境，语文教师重视程度有很大关系。二是和现在的考试制度关系密切，个别教师一味追求考试成绩，这也直接的剥夺了学生的阅读时间，挫伤了学生的阅读兴趣，这应该引起我们的高度重视，让学生在书的海洋中健康成长。
第四，阅读环境较差。学校与家庭，教师和家长共同构成了学生的阅读环境。家长文化素养高，爱看书读报，对学生能起到积极而良好的影响。所以，农村小学生课外阅读的好坏与家庭环境和家长的文化素养很有关系。在家庭环境中，家庭文化氛围浓，书籍报刊丰富，那么学生有书可读，其课外阅读状况就好，反之，则无书报可看，课外阅读只是纸上谈兵。另外学生家长有一定的文化修养，爱读书看报，对孩子起到了潜移默化的作用，其影响力是很大的，反之，学生家长文化素养低，爱好庸俗，不读书不看报，沉醉与打牌酗酒，对孩子的影响也是不可低估的。
二、阅读教学的策略及措施
（一）改变阅读观念
在对待阅读的问题上，有的领导和老师认为，用大量的时间让学生去读书，特别是读课外书会耽误学生做作业的时间和影响其它学科的学习。我认为，这种观念是不正确的。要真正搞好学生的阅读学习和教师的阅读教学，就必须从根本上改变学校领导和教师的阅读观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确对待阅读教学。
（二）创造阅读条件
要搞好阅读教学，必须具备必要的阅读条件，根据调查的情况来看，教师要为学生创造必要的阅读条件，如安排好阅读所必须的时间，指导好阅读的方法和阅读书籍的购买等。没有必要的阅读时间，没有适当的阅读方法和必要的阅读材料，那阅读就成了无本之木，无源之水了。对于阅读材料的准备，可以让大家捐一点组成班级图书角，自己买一点互相交流着阅读，去学校图书室借书阅读等。另外，学校应积极与家长联手，从改善家庭环境、营造家庭文化氛围入手，创造良好的家庭文化气氛。作为学生的家长还应给自己的子女做好表率，带头进行广泛的阅读，以丰富自己的知识面，以便与自己的子女交流。
（三）开展阅读活动
学校在开展阅读学习和阅读教学活动的同时，为了能更有效地提高阅读学习和阅读教学的效益，还应积极开展各种语文阅读活动和阅读竞赛等,从而激发和提高学生的阅读兴趣与阅读能力，如讲故事、自办手抄报、写读书笔记等比赛活动。除此以外，班级语文教师也应在班级内尽可能多地开展一些丰富多彩的阅读学习、阅读成果展示等阅读活动。
（四）课内外阅读结合
阅读，是一个非常广泛的范畴，它包括课内阅读和课外阅读，我们语文教师在语文教学活动中一定要把二者结合起来，既要搞好课内的阅读教学，指导好学生对课内经典课文的阅读学习，又要搞好对学生的课外阅读指导，如书籍和学习方法的的选择，时间的安排等。我们要充分地认识到，课外阅读是对课内阅读的一个有益的补充。
为了更好地搞好我们的语文阅读学习和语文阅读教学，更好地向学生传授语文知识和更好地培养学生的语文素养，我们语文教师应责无旁贷地担当起搞好语文阅读学习和语文阅读教学工作的职责，这是语文教学大纲和新课程标准的要求，我们一定要把它落到实处，收到实效。
农村小学语文阅读教学调查报告 篇5
课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯;课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础;同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。
长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语文教师视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能迅速提高。“如何提高小学语文教学质量?”困扰着我们每一个语文教师。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。
《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇(段)。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。如何实现这一目标?我于XX年9月，对吐鲁番市胜金乡汉回学校语文课外阅读课程的教学状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对该校开设课外阅读课的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的课外阅读课的教学方法，以提高教学效果。
一、调查的具体目标和方法
(一)、调查目标
1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读知识的储备情况;
2、师生对学校开设语文课外阅读课的认识;
3、学生课外阅读方法的'掌握情况;
4、语文课外阅读课课堂教学实施情况;
5、语文课外阅读课的作用。
(二)、调查方法
1、问卷调查
学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在吐鲁番市胜金乡中心小学进行，共发问卷170份，回收有效问卷165份，有效率达97.1%，接近理想的高效样本数。
2、口头询问
整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用以及教师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。
二、调查结果分析
学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯;课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础;同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。
但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。
(一)、农村小学课外阅读教学的窘境
从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣;部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
(二)农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题
1、难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，学生的阅读面较窄。调查结果显示，165人拥有各类图书1426册，生均8.6册。胜金乡中心小学图书室学生用书18196册，生均12册。但是，由于学校开设课外阅读的空间相对较小，导致学生的课外阅读受到一定的限制，致使阅读量相对不足，达不到预期效果。
2、厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
三、对调查结果的思考
(一)家校联手，为学生推介中外优秀儿童读物
英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。
通过调查，我们了解到原有阅读教学中的诸多薄弱环节，学生的课外阅读水平明显不平衡。通过召开家长会，将课外阅读书目及具体要求印发给各位家长，提醒家长为孩子购买图书，建立家庭书橱，督促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础。
本着“有益、有趣”的原则，根据市教研室对课外阅读的总要求，以《课外美文》、《阅读大综合》、《小学阅读》(素质教育小丛书)、《小学语文必背及精读古诗文选》为蓝本，结合学生实际，要求低年级着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，侧重培养想象能力;中年级着重阅读《成语故事》、《西游记》等少儿故事、科技常识等，侧重培养感知理解能力;高年级着重阅读《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。
(二)明确要求，拓宽课外阅读的时空
从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导。从时间上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，基本上保证每天最少半小时阅读。从指导内容上来说，主要有读物的推荐选择、月度序目指导、运用工具书指导、阅读方法指导和阅读笔记指导等。具体地说，第一、二学段应着重引导学生进行优美词句的摘抄;指导学生进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料;第三学段教给学生抓住主要内容，体会思想感情的方法;指导学生感情朗读和讲故事、写好片断赏析式的读书笔记;指导学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特见解;教给学生现场竞技的技巧;指导学生选择适合自己特点的文章(或书籍)，进行感情朗读或复述;指导学生写好读书感。从指导方法上来说，要“明确读的目标、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。
(三)以研促教，探索课外阅读教学创新模式
课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的有关部分，以默读为主，最后以口或笔自答。
在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席，要能正确处理“主体”与“主导”的关系，能充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摒弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。同时注重培养学生的“挑战”意识(挑战自我、挑战同学、挑战教师)和创新意识，带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，引导学生采取不同方式(上网、读课外书、请教等)查阅资料，进行收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。要“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。”学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到了解放，教师把花在多余分析、讨论、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让整个课堂活起来，让全体学生动起来。教师要注意教给学生阅读方法，努力培养学生自主阅读的技能。如培养学生讨论交流的能力、质疑问难的能力、预习的能力、自学的能力等，学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的接受学习变为主动学习。
(四)活化课程，充分发挥“小主人”作用
课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且能够丰富学生的阅读积累，锻炼语文能力。如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。
此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息;召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”、“最气愤”、“最精彩”、“最难忘”的故事;举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化;举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛;举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自主地获取知识，在学习知识的同时，提高自己的能力。
四、几点建议
1、要创造性的开展课外阅读活动。教师要“善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。
2、对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不可因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性。
3、教师要加强自身的学习，优化自身素质，提高指导能力。课外阅读课程能否发挥最大成效关键在于教师。教师要树立“终生学习”的理念，大量阅读，广泛涉猎，不断提升人文素养。如此，才能充分发挥教师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”，实现课外阅读教学的“双赢”。
总之，经过对农村小学语文课外阅读教学现状的调查，我发现阅读面窄，知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。我认为课外阅读应该是一中独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由的确立目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导，只有这样才能增强学生的综合能力。
农村小学语文课外阅读教学调查报告 篇6
一、前言
随着国家对基础教育的重视以及素质教育理念的深入，课外阅读在小学语文教学中的地位日益凸显。然而，农村地区由于资源条件、教育观念等因素的影响，其小学语文课外阅读教学现状如何？存在哪些问题？又该如何改进？本报告旨在通过实地调研、问卷调查、访谈等方式，对这些问题进行深入探讨，为提升农村小学语文课外阅读教学质量提供参考。
二、调查方法与对象
本次调查采用混合研究法，包括问卷调查、深度访谈和课堂观察。调查对象覆盖了xx省（市/县）若干所农村小学的三年级至六年级学生、语文教师及部分家长，共发放问卷xx份，回收有效问卷xx份，访谈教师xx人，家长xx人。
三、调查结果与分析
1、课外阅读资源现状
调查显示，农村小学课外阅读资源相对匮乏，图书馆藏书量少、更新慢，且以教材配套读物为主，缺乏丰富多元的阅读选择。此外，电子阅读资源虽有部分学校引入，但因设备不足、网络不稳定等因素，利用率不高。
2、课外阅读教学情况
（1）阅读时间：大部分学校未设立固定的课外阅读课时，主要依赖学生自主安排，导致阅读时间无法保证。
（2）阅读指导：教师在阅读方法、阅读策略等方面的指导较少，且对阅读反馈、评价机制的建立不够重视。
（3）家校合作：家长对课外阅读的认知程度参差不齐，对孩子的阅读支持与引导力度不足，家校间缺乏有效的阅读互动。
3、学生阅读兴趣与习惯
尽管面临诸多困难，仍有超过半数的学生表示对阅读有兴趣，但阅读频率较低，阅读内容以教辅资料为主，阅读面较窄。部分学生反映缺乏阅读动力，阅读习惯尚未有效养成。
四、问题与挑战
1、阅读资源短缺，难以满足学生多样化的阅读需求。
2、阅读教学体系不健全，缺乏系统性、针对性的.阅读指导。
3、家校合作机制不完善，家庭阅读环境建设滞后。
4、学生阅读兴趣与习惯培养有待加强。
五、改进建议
1、优化资源配置：
政府、学校和社会应共同发力，增加投入，丰富学校图书馆藏书，引入电子阅读平台，拓宽阅读资源获取渠道。
2、完善教学体系：
设置专门的课外阅读课时，开展阅读方法指导、阅读分享会等活动，构建科学的阅读评价体系，激发学生的阅读兴趣。
3、深化家校合作：
通过家长会、阅读工作坊等形式，提升家长对课外阅读重要性的认识，引导家长参与孩子的阅读过程，共建良好的家庭阅读氛围。
4、培育阅读文化：
举办校园读书节、设立“书香班级”等，营造浓厚的阅读氛围，鼓励学生多读书、读好书，培养良好的阅读习惯。
六、结语
农村小学语文课外阅读教学的改善是一项系统工程，需要政策引导、学校努力、家庭配合、社会支持多方合力。唯有如此，才能真正让阅读之光照亮每一个农村孩子的求知之路，助力他们全面发展，提升综合素质。
农村小学语文课外阅读教学调查报告 篇7
一、引言
为了深入剖析农村小学语文课外阅读教学的实际情况，我们对区域内多所农村小学进行了实地调研和数据分析，以期全面了解当前农村小学语文课外阅读教学的现状、问题及其影响因素，并提出相应的改进建议。
二、调查方法与对象
本次调查采取问卷调查、个别访谈、课堂观察和文献查阅等多种研究方法，调查对象包括农村小学的学生、教师、家长及学校管理者，确保获取全面、详实的第一手资料。
三、调查结果与分析
1.课外阅读资源与设施
现状：调查发现，农村小学普遍存在图书资源不足、更新滞后的问题，阅读设施陈旧，部分学校没有专门的阅读场所。
分析：资源短缺直接影响学生阅读的选择性和广度，不利于课外阅读习惯的培养和阅读素养的提升。
2.课外阅读教学活动
现状：虽大部分学校已认识到课外阅读的重要性，但实际操作中，课外阅读活动形式单一，缺乏系统的阅读指导和跟进，学生自主阅读时间有限。
分析：课外阅读活动的组织与实施尚不规范，缺少有效的阅读策略指导和反馈机制。
3.学生阅读兴趣与习惯
现状：学生对阅读有不同程度的`兴趣，但受制于阅读资源和指导的不足，阅读兴趣转化成阅读习惯的比例较低。
分析：阅读兴趣的激发与阅读习惯的养成需要长期的引导和培养，现有条件下的阅读环境与指导方式对此产生了制约。
4.教师角色与能力
现状：部分农村小学语文教师在课外阅读教学中角色定位不清，阅读教学方法与策略相对单一，自身阅读素养及指导能力也有待提高。
分析：教师在课外阅读教学中的关键作用未得到充分发挥，阅读指导的专业化和有效性亟待提升。
5.家庭与社区支持
现状：家长对课外阅读的认识和支持程度参差不齐，农村社区对学校阅读活动的参与和支持力度较小。
分析：家庭与社区在学生阅读习惯培养中的角色不可或缺，当前在这方面需要进一步强化联系与互动。
四、对策与建议
1.加大投入，改善资源：
政府部门应加大农村小学图书资源的投入，定期更新图书资源，建设或改造阅读空间，提供良好的阅读环境。
2.完善制度，丰富活动：
学校应制定完善的课外阅读管理制度，定期举办各类阅读活动，设置专门的阅读课程，引导和督促学生进行课外阅读。
3.师资培训，提升指导：
对教师进行针对性的阅读教学培训，提高教师的阅读指导能力，使其能有效引导学生开展课外阅读。
4.家校联动，形成合力：
加强与家长的沟通与合作，提高家长对课外阅读的认识，鼓励家长参与到孩子的阅读过程中来，形成家校共育的阅读氛围。
5.整合资源，拓宽渠道：
利用社会力量，引入公益捐赠、志愿服务等方式，充实农村小学的阅读资源，拓宽学生获取书籍的渠道。
五、结语
农村小学语文课外阅读教学的发展面临着诸多挑战，但只要各方共同努力，明确目标，落实措施，必能在提升农村小学生阅读素养的道路上取得实质性进展。
农村小学语文课外阅读教学调查报告 篇8
一、前言
随着教育公平理念的深入普及和素质教育的全面推进，农村小学语文课外阅读教学的重要性日益凸显。本报告旨在通过系统调查和深入分析，全面揭示当前农村小学语文课外阅读教学的现状，发现问题，提出建议，以期为提升农村小学生语文素养、推动城乡教育均衡发展提供参考。
二、调查方法与对象
本次调查采用问卷调查、访谈、课堂观察等多元研究方法，对我国某省（市/区）若干所代表性农村小学进行实地调研。调查对象包括农村小学校长、语文教师、学生及家长，力求从不同视角全方位了解农村小学语文课外阅读教学的实际情况。
三、调查结果与分析
1、课外阅读资源情况
调查发现，农村小学课外阅读资源相对匮乏，图书室藏书数量少、更新慢，且内容多偏向基础教育教材，适合小学生阅读的优秀儿童文学、科普读物等种类有限。此外，电子阅读资源的接入与利用程度较低，难以满足学生的多元化阅读需求。
2、课外阅读教学实施
大部分农村小学已将课外阅读纳入教学计划，但实施力度参差不齐。部分学校存在“重课内轻课外”的现象，课外阅读时间未能得到有效保障。教师在指导学生课外阅读时，普遍存在方法单一、缺乏针对性的问题，对学生阅读兴趣和习惯的.培养重视不足。
3、家庭阅读环境与支持
农村家庭中，父母受教育程度普遍偏低，对阅读重要性的认识不足，加之经济条件限制，为孩子提供的阅读材料有限，难以营造良好的家庭阅读氛围。部分家长虽有意愿支持孩子阅读，但由于自身阅读能力有限，无法给予有效指导。
4、学生阅读状况
农村小学生阅读量总体偏低，阅读兴趣不浓，阅读习惯尚未养成。阅读内容以教材配套读物和简单故事为主，阅读深度和广度均有待提高。此外，学生在阅读过程中，独立思考、信息提取、理解与鉴赏等阅读能力的培养存在明显短板。
四、问题与建议
1、丰富阅读资源：
政府应加大对农村小学图书室建设的投入，定期更新图书，引入更多优质儿童文学、科普读物等。同时，借助互联网技术，搭建乡村小学电子阅读平台，拓宽学生阅读渠道。
2、优化教学策略：
学校应强化课外阅读教学地位，确保阅读时间，并引导教师创新阅读教学方式，如开展阅读分享会、主题阅读活动等，激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯。同时，加强对教师的阅读教学培训，提升其指导学生阅读的能力。
3、构建家校共育机制：
通过家长会、家访等形式，向家长宣传阅读的重要性，引导家长积极参与孩子的阅读生活，提供必要的阅读支持。学校可开设亲子阅读课程或工作坊，提升家长阅读指导能力，共同营造良好的家庭阅读环境。
4、提升学生阅读能力：
在阅读教学中注重阅读策略与技巧的传授，培养学生独立思考、批判性阅读的能力。同时，结合地方文化特色，引入乡土读物，增强学生的文化认同感，拓宽阅读视野。
五、结语
农村小学语文课外阅读教学是一项系统工程，需要政府、学校、家庭和社会多方合力，共同改善阅读资源、优化教学策略、构建家校共育机制，全面提升农村小学生的阅读能力和素养，助力其全面发展，缩小城乡教育差距。
农村小学语文课外阅读教学调查报告 篇9
一、前言
随着国家对农村教育的重视和全民阅读推广活动的推进，农村小学语文课外阅读教学的重要性日益凸显。本报告通过对某地区农村小学语文课外阅读教学情况进行深入调查，旨在全面了解其现状、存在的问题及潜在的改进措施，为优化农村小学语文课外阅读教学质量提供决策依据。
二、调查方法与对象
本次调查采用问卷调查、访谈和现场观察等多元化研究方法，覆盖了本地区多所农村小学，涉及师生、家长和学校管理人员等多元主体，力求全面、真实地反映农村小学语文课外阅读教学的现状。
三、调查结果与分析
1.课外阅读资源状况：
调查结果显示，农村小学的图书资源总体较为匮乏，更新速度慢，内容与学生兴趣匹配度不高，部分学校甚至缺乏专门的阅读室或图书角。
2.课外阅读教学活动：
大部分农村小学已经认识到课外阅读的重要性，但课外阅读活动开展的频次和质量参差不齐，缺乏系统性和连续性，且较少有专门的.阅读指导课程。
3.学生阅读兴趣与习惯：
学生的课外阅读兴趣普遍较浓，但由于资源和指导的局限，阅读习惯的养成并不理想，阅读范围和深度受到一定限制。
4.教师角色与能力：
教师在课外阅读指导中的角色尚未充分发挥，部分教师自身阅读素养有待提高，且在阅读教学策略和方法上有待丰富和创新。
5.家长与社会支持：
家长对课外阅读的重视程度不一，部分家长由于自身教育背景和生活压力，对孩子的课外阅读支持力度有限，社区及社会各界对农村小学课外阅读的支持力度也有待加强。
四、存在问题及建议
1.加大资源投入：
建议相关部门加大对农村小学图书资源的投入，优化资源配置，确保图书种类丰富、更新及时，满足学生的阅读需求。
2.完善教学体系：
构建科学的课外阅读教学体系，增设专门的阅读课程，定期举办阅读活动，激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯。
3.提升教师能力：
加强对农村小学教师的阅读教育培训，提高教师阅读指导的专业素养和能力，使其能够有效引导和激发学生的阅读潜能。
4.强化家校合作：
倡导家校共建阅读环境，通过家长会、家访等方式，提高家长对课外阅读的认识和重视程度，形成家校共育的良好局面。
5.扩大社会支持：
争取社会各界的支持与帮助，通过捐书、共建图书馆、志愿者服务等多种形式，拓宽农村小学课外阅读的资源来源，提升农村学生的阅读体验。
五、结语
农村小学语文课外阅读教学是一项长期且复杂的工程，需要政府、学校、家庭和社会的共同努力。只有通过持续优化资源配置，提升教师指导能力，调动学生阅读兴趣，整合社会多方力量，才能真正推动农村小学语文课外阅读教学质量的全面提升。
农村小学语文课外阅读教学调查报告 篇10
一、前言
随着教育改革的深入，课外阅读在小学语文教学中的重要性日益凸显，尤其是对于农村小学学生而言，课外阅读是丰富知识储备、提升语文素养、拓宽视野的重要途径。然而，由于地域、资源、观念等因素影响，农村小学语文课外阅读教学情况如何？存在哪些问题？如何有效改进？本报告通过对某地区农村小学进行实地调研与数据分析，力求客观呈现其语文课外阅读教学现状，并提出针对性建议。
二、调查方法与对象
本次调查采用问卷调查、深度访谈、课堂观察等多元研究方法，以该地区10所农村小学为样本，涉及师生共约600人。调查内容涵盖课外阅读时间、阅读资源、阅读习惯、教师指导、家长参与等多个维度。
三、调查结果与分析
（一）阅读时间与资源
1、阅读时间不足：
调查显示，大部分农村小学生每周课外阅读时间不足两小时，远低于教育部推荐的小学生课外阅读时长。主要原因是课业负担重、课外活动少、家庭环境缺乏阅读氛围等。
2、阅读资源匮乏：
学校图书馆藏书量偏少，更新速度慢，且缺乏适合低年级学生的绘本、童话等读物；家庭中拥有适龄图书的比例较低，网络阅读资源利用不充分。
（二）阅读习惯与能力
1、阅读兴趣不高：
部分学生对阅读缺乏内在动力，视其为任务而非乐趣。阅读选择倾向于浅显娱乐性内容，深度阅读、经典阅读比例较低。
2、阅读方法欠缺：
多数学生缺乏有效的阅读策略指导，如速读、精读、批注、思考等方法掌握不足，导致阅读效果不佳。
（三）教师指导与家长参与
1、教师指导力度不够：
部分教师对课外阅读重视程度不足，缺乏系统的阅读指导计划和方法，阅读评价主要依赖作业完成情况，忽视阅读过程与效果的跟踪。
2、家长参与度不高：
多数家长对孩子的阅读关注度较低，缺乏陪伴阅读、引导选书等行为，对阅读价值认识不足。
四、改进建议
（一）优化阅读时间与资源
1、学校层面：
合理调整课程设置，保证学生充足的课外阅读时间；定期更新图书馆藏书，引入电子阅读资源，满足不同年龄段学生的.阅读需求。
2、家庭层面：
鼓励家长购买或借阅适龄图书，营造家庭阅读氛围；引导孩子合理使用网络阅读平台，筛选优质阅读资源。
（二）培养阅读兴趣与能力
1、教师应通过主题阅读、读书分享会等活动激发学生阅读兴趣，引导他们接触多元化的阅读内容，提升阅读品位。
2、开展阅读策略指导课程，教授学生有效的阅读方法，如预测、提问、总结等，提高阅读效率。
（三）强化教师指导与家长参与
1、教师应制定详细的课外阅读指导计划，定期进行阅读反馈与指导，将阅读表现纳入学业评价体系。
2、通过家长会、家校互动平台等方式，提升家长对阅读价值的认识，鼓励家长参与孩子的阅读过程，如共同挑选书籍、共享阅读体验等。
五、结语
农村小学语文课外阅读教学面临诸多挑战，但只要各方共同努力，优化资源配置，创新教学方式，强化家校合作，定能有效提升农村小学生的阅读能力和素养，为其全面发展奠定坚实基础。
农村小学语文课外阅读教学现状的调查报告 篇11
长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语文教师视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能迅速提高。 “如何提高小学语文教学质量?”困扰着我们每一个语文教师。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。
《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇(段)。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。如何实现这一目标?我于XX年9月，对吐鲁番市胜金乡汉回学校语文课外阅读课程的教学状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对该校开设课外阅读课的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的课外阅读课的教学方法，以提高教学效果。
一、调查的具体目标和方法
(一)、调查目标
1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读知识的储备情况;
2、师生对学校开设语文课外阅读课的认识;
3、学生课外阅读方法的掌握情况;
4、语文课外阅读课课堂教学实施情况;
5、语文课外阅读课的作用。
(二)、调查方法
1、问卷调查
学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在吐鲁番市胜金乡中心小学进行，共发问卷170份，回收有效问卷165份，有效率达97.1%，接近理想的高效样本数。
2、口头询问
整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的'、方法、作用以及教师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。
二、调查结果分析
学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯;课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础;同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。
但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。
(一)、农村小学课外阅读教学的窘境
从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣;部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
农村小学语文课外阅读教学调查报告 篇12
一、前言
随着教育公平理念的深入人心，农村小学教育质量提升日益受到社会关注。其中，语文课外阅读教学作为培养学生语言能力、文化素养及思维品质的重要途径，其在农村小学中的开展情况如何，存在哪些问题，如何有效改进，成为本调查报告关注的核心议题。
二、调查方法与对象
本次调查采用问卷调查、访谈、课堂观察等多元研究方法，对xx省（县）xx所农村小学进行深入调研，涉及师生共计Z人。调查内容涵盖课外阅读资源、阅读活动组织、教师指导策略、学生阅读兴趣与习惯等方面。
三、调查结果与分析
1、课外阅读资源状况：
调查显示，农村小学普遍存在课外阅读资源匮乏现象，图书馆藏书量小、更新慢，且多以教材配套读物为主，缺乏丰富多元的文学、科普、人文等类型图书。网络阅读资源虽有部分学校尝试引入，但受硬件设施、网络条件限制，利用率不高。
2、阅读活动组织情况：
多数农村小学虽设有课外阅读时间，但缺乏系统性、针对性的阅读指导和活动设计，如阅读分享会、读书笔记、主题阅读等实践较少。此外，家校合作在阅读推广方面的力度较弱，家长对子女课外阅读的支持与引导不足。
3、教师指导策略：
部分教师对课外阅读的重要性认识不足，指导方式较为单一，多以布置阅读任务为主，缺乏深度阅读策略的教授与个性化阅读指导。同时，由于师资力量有限，专业阅读教学培训机会较少，制约了教师在阅读教学上的创新与提升。
4、学生阅读兴趣与习惯：
调查发现，农村小学生对课外阅读有一定兴趣，但受制于资源、指导等因素，阅读兴趣未能充分激发，阅读习惯尚未稳固。部分学生阅读面窄，偏向娱乐性、浅层次阅读，深度阅读与批判性思考能力有待提升。
四、问题与原因剖析
农村小学语文课外阅读教学存在的主要问题包括资源短缺、活动单一、指导不足、兴趣未充分激发等。其深层次原因可归结为教育资源分配不均、阅读教学观念滞后、师资力量薄弱、家校合作机制不健全等。
五、改进建议
1、优化资源配置：
政府、学校、社会多方联动，通过政策扶持、社会捐赠、校际资源共享等方式，丰富农村小学阅读资源，尤其是增加经典名著、科普读物等类型的图书。
2、创新阅读活动：
学校应定期举办阅读节、读书会等活动，鼓励学生进行阅读分享、角色扮演、手抄报制作等实践，提升阅读趣味性。同时，加强家校合作，引导家长参与亲子阅读，营造良好的家庭阅读氛围。
3、提升教师指导能力：
加大对农村小学教师阅读教学培训力度，引入先进的.阅读教学理念与方法，如指导学生运用预测、提问、总结等深度阅读策略，实施个性化阅读指导，激发学生阅读兴趣。
4、完善评价机制：
建立科学的课外阅读评价体系，不仅关注学生的阅读量，更重视阅读质量、阅读收获及阅读习惯的养成，以此激励学生积极参与课外阅读。
六、结语
农村小学语文课外阅读教学的改善，需要社会各界共同努力，从资源供给、活动组织、教师培养、评价机制等多方面进行系统改革，让每一个农村孩子都能在书香中快乐成长，全面提升其语文素养和综合素质。
农村小学语文课外阅读教学调查报告 篇13
一、前言
随着我国对农村教育的持续关注和推进，农村小学语文课外阅读教学的重要性日益显现。为了深入了解农村小学语文课外阅读教学的现状，找出存在的问题和不足，本报告通过广泛的实地调查和数据分析，对农村小学语文课外阅读教学的实施情况进行了深入的研究。
二、调查方法与对象
本次调查采用问卷调查、面对面访谈、课堂观察等多种研究方法，调查对象包括农村小学的学生、教师、家长以及学校管理者，力求全面、真实地反映农村小学语文课外阅读教学的实际状况。
三、调查结果与分析
1.阅读资源与设施
调查发现，农村小学在课外阅读资源方面普遍存在短缺现象，图书种类、数量有限，更新速度缓慢，阅读环境和设施也相对落后，缺乏足够安静、舒适的阅读场所。
2.课外阅读教学活动
虽然大部分学校已经认识到课外阅读对于语文学习的重要性，但在实际操作中，课外阅读活动的组织与实施还不够系统，阅读指导不足，且缺乏有效的考核与激励机制。
3.学生阅读兴趣与习惯
学生对课外阅读有一定的兴趣，但由于资源有限、阅读指导欠缺，导致学生阅读兴趣的持久性及阅读习惯的养成受到影响。
4.教师角色与指导
教师在课外阅读教学中的.角色有待进一步明确和强化，部分教师在阅读教学方法、策略以及自身阅读素养方面仍有待提升。
5.家庭与社区支持
家庭与社区对农村小学语文课外阅读的支持力度不一，部分家长因文化水平、观念认识等因素，对孩子的课外阅读关注度不高，社区提供的阅读资源和服务也比较有限。
四、改进措施与建议
1.增加阅读资源投入
教育部门和学校应加大图书资源的投入，定期更新图书库，拓展阅读资源的种类和数量，改善阅读环境，设立专门的阅读空间。
2.丰富课外阅读教学活动
制定系统、科学的课外阅读教学计划，定期举办读书会、朗读比赛等活动，提供专业的阅读指导，培养学生良好的阅读习惯。
3.提升教师阅读教学能力
对教师进行课外阅读教学培训，提高教师的阅读指导能力，鼓励教师引导学生广泛涉猎各类文学作品，培养学生的阅读兴趣和批判性思维。
4.强化家校合作，拓展社区资源
加强与家长的沟通，提高家长对课外阅读的重视程度，鼓励家庭阅读，同时积极对接社区资源，共同为学生创造良好的阅读环境。
五、结语
农村小学语文课外阅读教学的改善和发展是一个系统工程，需要政策支持、学校努力、教师引导、家庭配合和社会各界的共同关注。通过持续优化阅读环境、丰富教学活动、提升教师素养以及加强家校社合作，有望逐步改善农村小学语文课外阅读教学的现状，为农村学生提供更加优质的阅读教育。
农村小学语文课外阅读教学调查报告 篇14
一、前言
随着教育改革的深入，课外阅读在提升学生语文素养、拓宽知识视野、培养阅读兴趣等方面的重要性日益凸显。然而，农村小学由于资源条件、家庭教育环境等因素的影响，其语文课外阅读教学现状如何，存在哪些问题，又应如何进行有效改进，成为亟待研究和解决的问题。本报告通过对某地区农村小学语文课外阅读教学进行深入调查，以期为改善农村小学课外阅读教学提供实证依据和策略建议。
二、调查方法与对象
本次调查采用问卷调查、访谈、课堂观察等多元化的研究方法，对xx县（市）5所农村小学的全体语文教师、部分学生及家长进行了抽样调查。调查内容包括课外阅读时间、阅读资源、阅读指导方式、阅读习惯、阅读效果评价等方面。
三、调查结果与分析
1、课外阅读时间不足：
调查发现，大部分农村小学生每天用于课外阅读的时间平均不足30分钟，远低于教育部推荐的每日阅读时间（至少1小时）。主要原因包括课业负担重、家庭辅导不足、缺乏阅读氛围等。
2、阅读资源匮乏：
学校图书馆藏书量有限且更新慢，难以满足学生的阅读需求；家庭藏书量少，且多以教辅资料为主，文学、科普等类型的课外读物极为稀缺。网络阅读资源虽丰富，但受设备、网络条件限制，农村小学生利用度较低。
3、阅读指导方式单一：
教师主要通过布置阅读任务、检查阅读笔记等方式进行阅读指导，缺乏深度阅读策略的传授、阅读兴趣的激发以及阅读成果的.展示交流。家长在阅读指导方面参与度较低，多以监督完成作业为主。
4、阅读习惯尚未养成：
多数学生尚未形成稳定的阅读习惯，阅读主动性不强，阅读目的偏向于完成作业而非获取知识、享受阅读乐趣。阅读过程中，浅尝辄止、走马观花的现象较为普遍。
5、阅读效果评价体系不完善：
学校对课外阅读的评价主要依赖于阅读笔记、读后感等书面作业，缺乏对学生阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等综合素养的科学评估。
四、改进策略与建议
1、优化课程设置，保障阅读时间：
合理调整课程安排，确保学生有充足的课内外阅读时间。提倡“零作业日”，鼓励学生利用课余时间进行自主阅读。
2、丰富阅读资源，搭建阅读平台：
多方筹措资金，定期更新学校图书馆藏书，引入更多适合小学生的优秀课外读物。利用互联网技术，建立电子阅读平台，提供丰富的在线阅读资源。
3、创新阅读指导方式，提升阅读质量：
教师应转变角色，从“布置者”转变为“引导者”，教授深度阅读策略，激发学生阅读兴趣，组织形式多样的阅读分享活动。引导家长参与到孩子的阅读生活中，共同营造良好的家庭阅读氛围。
4、培育阅读习惯，深化阅读体验：
通过开展主题阅读、亲子共读、阅读挑战等活动，帮助学生建立稳定的阅读习惯，体验阅读的乐趣，提高阅读的主动性和持久性。
5、构建多元评价体系，激发阅读动力：
建立包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等在内的综合性阅读评价体系，将阅读表现纳入学生综合素质评价，激发学生阅读的积极性和主动性。
五、结语
农村小学语文课外阅读教学的改善是一项系统工程，需要学校、家庭、社会共同努力。只有真正提升农村小学生的阅读能力和阅读素养，才能助力他们在信息时代背景下实现全面发展，为乡村振兴战略的实施注入知识与智慧的力量。
农村小学语文课外阅读教学调查报告 篇15
一、前言
随着我国教育事业的不断发展和城乡教育差距的关注度提升，农村小学语文课外阅读教学的重要性日益显现。本报告基于实地调研与数据分析，对农村小学语文课外阅读教学的现状进行全面梳理，旨在揭示存在的问题，探寻改进策略，助力农村小学提升语文课外阅读教学质量。
二、调查方法与对象
本次调查采用问卷调查、访谈、实地观察等研究方法，调查对象包括农村小学的在校学生、教师、家长及学校管理者，以全方位了解农村小学语文课外阅读教学的实施情况。
三、调查结果与分析
1.阅读资源与设施
目前，农村小学的课外阅读资源相对匮乏，图书存量不足，更新速度慢，且大多局限于课本辅导类书籍，适龄课外读物稀缺。阅读设施如图书室、阅览室等配套设施建设和维护欠佳，不能满足学生多样化阅读需求。
2.课外阅读教学活动
学校虽已认识到课外阅读的重要性，但在实际操作中，课外阅读活动组织形式单一，缺乏系统规划和持续性跟踪指导，学生课外阅读时间不足，阅读习惯培养存在一定困难。
3.学生阅读兴趣与能力
学生对课外阅读有一定的兴趣，但由于资源有限和阅读指导不足，其阅读兴趣转化为阅读习惯和阅读能力的过程并不顺畅。不少学生在阅读内容选择、阅读方法等方面存在困惑。
4.教师角色与指导
教师在课外阅读教学中的引导作用尚待加强，部分教师自身阅读素养有待提高，阅读教学策略较为传统，缺乏对课外阅读的有效指导和个性化推荐。
5.家庭与社区支持
家长对课外阅读的重视程度不一，部分家长因文化水平和工作生活等原因，对子女课外阅读的'支持力度有限。同时，农村社区在阅读资源和活动方面的支持也相对薄弱。
四、改进措施与建议
1.加大投入，优化资源
教育部门和学校应增加对农村小学课外阅读资源的投入，定期更新图书资源，建设阅读环境，提供更多的适龄课外读物。
2.丰富活动，系统指导
学校应系统规划课外阅读教学活动，提供阅读指导课程，引导学生制定阅读计划，培养良好的阅读习惯。
3.教师培训，提升素养
加强对农村小学语文教师的阅读教育专业培训，提高教师的阅读素养和阅读教学能力，使其能够有效地指导学生课外阅读。
4.家校联合，社会参与
强化家校沟通，提高家长对课外阅读的认识，鼓励家长参与孩子的阅读活动，同时争取社会力量的支持，共同构建有利于农村小学生课外阅读的环境。
五、结语
农村小学语文课外阅读教学的改进是一个系统工程，需要教育行政部门、学校、教师、家长和社会各方面共同努力。只有这样，才能让农村小学生享受到优质的课外阅读教育资源，提升其语文素养和综合能力，为他们的终身学习和全面发展打下坚实基础。
第农村小学语文课外阅读教学现状的调查报告 篇16
关于农村小学语文课外阅读教学现状的调查报告参考
调查时间： 200×年×月
调查内容： 农村小学语文课外阅读教学现状的调查
调查单位： 吐鲁番市胜金乡汉回学校
调查人： xxx
长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语文教师视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能迅速提高。 “如何提高小学语文教学质量?”困扰着我们每一个语文教师。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。
一、调查的具体目标和方法
(一)、调查目标
1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读知识的储备情况;
2、师生对学校开设语文课外阅读课的认识;
3、学生课外阅读方法的掌握情况;
4、语文课外阅读课课堂教学实施情况;
5、语文课外阅读课的作用。
(二)、调查方法
1、问卷调查
学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在吐鲁番市胜金乡中心小学进行，共发问卷170份，回收有效问卷165份，有效率达97.1%，接近理想的高效样本数。
2、口头询问
整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用以及教师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。
二、调查结果分析
学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯;课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础;同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。
但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。
(一)、农村小学课外阅读教学的窘境
从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的.乏味与无趣;部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
(二)农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题
2 、厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
三、对调查结果的思考
(一)家校联手，为学生推介中外优秀儿童读物
英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。
通过调查，我们了解到原有阅读教学中的诸多薄弱环节，学生的课外阅读水平明显不平衡。通过召开家长会，将课外阅读书目及具体要求印发给各位家长，提醒家长为孩子购买图书，建立家庭书橱，督促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础。
本着“有益、有趣”的原则，根据市教研室对课外阅读的总要求，以《课外美文》、《阅读大综合》、《小学阅读》(素质教育小丛书)、《小学语文必背及精读古诗文选》为蓝本，结合学生实际，要求低年级着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，侧重培养想象能力;中年级着重阅读《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》等少儿故事、科技常识等，侧重培养感知理解能力;高年级着重阅读《钢铁是怎样练成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。
(二)明确要求，拓宽课外阅读的时空
从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导。从时间上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，基本上保证每天最少半小时阅读。从指导内容上来说，主要有读物的推荐选择、月度序目指导、运用工具书指导、阅读方法指导和阅读笔记指导等。具体地说，第一、二学段应着重引导学生进行优美词句的摘抄;指导学生进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料;第三学段教给学生抓住主要内容，体会思想感情的方法;指导学生感情朗读和讲故事、写好片断赏析式的读书笔记;指导学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特见解;教给学生现场竞技的技巧;指导学生选择适合自己特点的文章(或书籍)，进行感情朗读或复述;指导学生写好读书感。从指导方法上来说，要“明确读的目标、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。
(三)以研促教，探索课外阅读教学创新模式
课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的有关部分，以默读为主，最后以口或笔自答。
在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席，要能正确处理“主体”与“主导”的关系，能充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摒弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。同时注重培养学生的“挑战”意识(挑战自我、挑战同学、挑战教师)和创新意识，带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，引导学生采取不同方式(上网、读课外书、请教等)查阅资料，进行收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。要“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。”学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到了解放，教师把花在多余分析、讨论、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让整个课堂活起来，让全体学生动起来。教师要注意教给学生阅读方法，努力培养学生自主阅读的技能。如培养学生讨论交流的能力、质疑问难的能力、预习的能力、自学的能力等，学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的接受学习变为主动学习。
(四)活化课程，充分发挥“小主人”作用
课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且能够丰富学生的阅读积累，锻炼语文能力。如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。
此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息;召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”、“最气愤”、“最精彩”、“最难忘”的故事;举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化;举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛;举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自主地获取知识，在学习知识的同时，提高自己的能力。
四、几点建议
1、要创造性的开展课外阅读活动。教师要“善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。
2、对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不可因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性;
3、教师要加强自身的学习，优化自身素质，提高指导能力。课外阅读课程能否发挥最大成效关键在于教师。教师要树立“终生学习”的理念，大量阅读，广泛涉猎，不断提升人文素养。如此，才能充分发挥教师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”，实现课外阅读教学的“双赢”。
总之，经过对农村小学语文课外阅读教学现状的调查，我发现阅读面窄，知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。我认为课外阅读应该是一中独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由的确立目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导，只有这样才能增强学生的综合能力。
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