【必备】鲁迅《雪》课件15篇
知识的雪花正在飘洒。现在，邀请你一同翻开那篇关于鲁迅《雪》的精彩课件范文。它们是智慧的火花，每一次阅读都是一次心灵的洗礼。让我们携手探索，共同成长吧！
雪鲁迅课件 篇1
一.教学目标
1．积累课文生字词，了解鲁迅的生平和代表作，
2．品味两幅不同的雪景，理解其中所蕴涵的深意和作者的思想。
3．深入体会作者作为思想斗士的性格，培养学生热爱生活，不畏艰难，拼搏进取的人生态度。
4．学习借景抒情的写作手法．
二、教学重点、难点
1．学习通过关键词句整体感知、理清思路，深入理解作者对“暖国的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪的不同态度及原因。
2．联系具体语境解读疑难句段。
3．品味两幅不同的雪景，理解其中所蕴涵的深意和作者的思想。
三、教学过程
（一）导语设计
同学们，一想到雪，你们会怎么来形容它，自古以来，有许多的文人墨客也歌咏过白雪，请同学们回忆一下初中阶段所学的咏雪的诗．
（二）研习课文
（1）积累生字词
（A）粘：粘结nián；粘连zhānb.旋转xuán；旋风xuànc.褪：褪色tuì；褪下袖子tùn脂粉奁(Iian2)
（B）解释下列词语。
博识：见识广博。凛冽：刺骨的寒冷。
天宇：这里指天空。宇，上下四方。
精魂：精灵，魂灵。消释：消溶。
升腾：(火焰、气体等)向上升起。
（2）全班默读课文，思考课文写了几个地方的雪？找出表示转折关系的词（江南的雪和北方的雪）
（３）分别是那几个自然段？
引导：“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”用了什么手法（对比）（暖国的）
雨雪
质地温暖冰冷
气质柔润坚硬
—→南国无雪
（3作者是如何描绘江南的雪，
特征：滋润、美艳（引导：润和艳都有“水”）
比喻：青春的消息；处子的皮肤；（写出了江南的雪富有生命力，孕育着生命）
—→“……有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草”
（4）提问：上面这句话中共包含了哪几种颜色？
血红、白、青、深黄、冷绿展现出一幅五彩缤纷的美丽的雪景
（5）再往下看，作者展开了有关蜜蜂的想象“蜜蜂们忙碌地飞”，“嗡嗡地闹”
提问：蜜蜂忙碌的是什么季节，你看到这句话是什么感受？
归纳得出：这是运用了虚实结合的手法，描绘出一幅充满生机的雪景图。
（6）面对如此美丽的雪景，最吸引谁？你们会怎么做？接下来是写“雪罗汉”，给大家两分钟的时间再仔细阅读这一段，读的过程中思考一下作者为什么要写雪罗汉。你们可以从作者对雪罗汉的描述出发，也可以从堆雪罗汉的人的角度来思考问题。
师：对雪罗汉描绘的角度——作者是怎样描绘堆好了的雪罗汉的，找到句子来“很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光”（引导：渗透了水）“他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”（明艳至极，也可爱至极）从孩子们在雪地里快乐的游戏，也衬托出江南的雪的美好。
（7）提问：但是，“雪罗汉”的命运最终怎样？用原文回答。
生：“但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不适明的水晶模样；边续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。”
师：引导——“独坐了”“消释了”“冻结了”“冰化了”——风采褪尽——如水般美丽柔弱的生命的消亡——惆怅
（8）提问：作者用了大部分的篇幅来写“江南的雪”，但是第四段作者笔锋一转到了“朔方的雪”，作者是怎样描绘朔方的雪的，它和江南的雪有什么不同？
“永远如粉，如沙，他们决不粘连，撤在屋上，地上，枯草上，就是这样”（引导：……粉……沙……地……枯草……有没有“水”的特性？全是“土”的气息。而且还有火：有“屋里人的火的温热”，更有“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾——”）
“旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁”
（9）通过上面的描写写出了北方的雪具有什么样的特质？
在冷酷的严冬里独立不羁，不屈不挠，奋发向上，气势磅礴。
（10）写作背景，揭示课文的思想意义
《雪》写于1925年1月。当时正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。
（11）作者鲁迅更喜欢哪里的雪，从哪里看出来？
作者更喜欢北方的雪的那种独立，坚强不屈，奋发向上的精神，因为在鲁迅所生活的严酷社会里，北方的雪的精神正是鲁迅的人格的真实写照，他不屈服于社会的黑暗污浊，高举思想的旗帜奋斗在那冷酷的社会环境中。
（12）自主阅读：说说你喜欢哪儿的雪，为什么？
四．拓展训练
课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。2007年中国下了一场罕见的大雪，你在雪地里做过什么游戏?试写二段文字描述出来。学生完成之后，互相交流，教师加以评价。
五．作业
1、完成课后练习
2、补充课外作业
雪鲁迅课件 篇2
教学目的：
1.学习文章运用强烈的对比手法。
2.理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
3.品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。
4.初步了解和掌握散文诗的文体特点和阅读技巧。
教学重点：
1．景物描写的特点。
2．理解文章语言的深层含义。
3.通过多种形式的反复诵读和揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味作者情感及思想感情。
教学难点：
理解作者所表达的情感。
教学课时：
二课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
（一边播放媒体资源中“雪”的视频，一边导入。）
纷纷扬扬的雪总是能带给人清新、浪漫和遐想。那么雪对于鲁迅来说，又有什么特别意义呢？我们一起到他的文章－－《雪》中去寻找答案。
二、朗读课文，学生思考：
播放媒体资源中的课文泛读，学生边听泛读，边思考以下问题：
1.作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？
（明确：南方的雪和北方的雪）
2.南方的雪和北方的雪整体上有何不同？从哪些地方可以看出？
（明确：南方的雪美艳，北方的雪孤独）
三、整体感知：
问题讨论：“意象”，就是诗词文章所写的“物”与所抒的“情”的相互交融的总和。本文所写的“物”主要有哪些？
讨论明确：江南的雪、朔方的雪。
据此将课文划分为两个部分：
第一部分(①～③段)，描写江南的雪与雪野。
第二部分(④～⑥段)，描写朔方的雪。
四、品味探究（一）：
（研读第①～③段）
1.问题讨论：江南的雪，我们是最熟悉不过了。鲁迅也是生活在我们浙江的。我们看看在先生笔下，江南的雪有什么特点。
通过词句体味，讨论明确：江南的雪是美丽（“滋润美艳之至”）、快乐（雪天是孩子们的节日）而富于活力（她，隐约着青春，“是极壮健的处子的皮肤”）的。但江南的雪也是“短寿”的，好不容易堆起来的雪罗汉，“晴天又来消释他的皮肤”，“连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”，而很快归于虚无，让人感到少许失落乃至悲哀。
点拨一：作者在写江南的雪之前，写南国的暖雨，用意是通过其“单调”衬托雪给人们生活带来的欣喜。
点拨二：作者写“雪野中”“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”和“雪下面”的杂草以及蜜蜂等，是为了“烘云托月”，突出雪的色彩，营造优美宜人的意境。
点拨三：作者详细描绘孩子们堆雪罗汉的场景，表现了雪给人们带来的快乐，使画面更加富于动感和活力。
2.大声朗读课文第②③段，围绕作者叙事、描写方法交流阅读心得。
要点一：堆雪罗汉的过程，重点体味孩子们的动作和快乐心情。
要点二：雪罗汉“消释”的过程，可通过与上段的联系、对比，引导学生体味孩子们此刻的心理感受。
3.问题讨论：在江南的雪这个“物”上，附着了作者什么样的思想感情？你认为江南的雪有怎样的象征意义？
讨论明确：
思想感情：热爱生活、歌颂美好，但又感叹其孱弱。
象征意义：江南的雪象
五、归纳小结：
问题讨论：你认为作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？
讨论明确：赞美其美丽、快乐、富于活力，但又感叹其孱弱，缺乏顽强的斗志。
六、课后作业：
江南的雪，作者在赞其美好的同时，又流露出叹惜之情。课后请自行研读课文第二部分，想想作者笔下的朔方的雪有怎样的性格，作者的感情是怎样的。
第二课时
一、复习导入：
提问：鲁迅先生笔下的江南的雪有怎样的特点？作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？
导入：本节进入鲁迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。
二、品味探究（二）：
（研读第④⑤段）
1.朗读课文第④⑤段。
2.问题讨论：朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的？她有哪些特点？
讨论明确：个性独立（“在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”）、张扬豪迈（“蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空”）、顽强不屈（“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”）。
3.学生交流自己最费解或最喜欢的句子，交流体会，教师点拨。
4.齐读课文第⑥段，讨论：此段作者采用了直抒胸臆的写法，抒发了作者怎样的感情？
讨论明确：极力赞美朔方的雪顽强不屈的斗志。
5.朗读指导：朗读第⑥段，要求读出节奏和感情；教师点拨指导。
三、拓展析疑：
（研读第⑥段）
有人说，理解了这篇文章的最后一句：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了这篇文章的主旨。
1.问题讨论：回忆第一单元课文《藤野先生》，你能否从该文中找出与本文“孤独的雪”“死掉的雨”相互对应的人物和事例？你怎样理解“雨的精魂”的深意？
讨论明确：
①鲁迅先生初到日本东京，尽管那里的清国留学生很多，但他们却醉生梦死、不学无术，让鲁迅倍感失望，一股孤独感油然而生。鲁迅先生的这段经历可以看做是“孤独的雪”的绝佳注脚。
②由东京易地仙台后，在时事电影上看到的麻木愚昧的国人，于是觉悟到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的”，于是决然辞别自己崇敬的藤野先生，弃医从文，这不正是“死掉的雨”变成“雪”的过程吗？
③作者之所以说朔方的雪是“雨的精魂”，是因为她不甘于像暖国的雨那样单调、平庸，又不甘于像江南的雪那样屈从于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”称朔方的雪，是对朔方的雪顽强追求理想、尽显张扬与独立个性精神的极力赞美。
四、归纳小结：
全文主旨：本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘，寄寓了作者执着追求国家民族美好未来、决心将革命事业进行到底的胸怀和理想，是鲁迅先生《自题小像》“我以我血荐轩辕”这一雄心壮志的形象化表述。
雪鲁迅课件 篇3
教学目标：
1、整体感悟文章的内容：
2、品析文中的两幅雪景图：
3、理解作者所表达的情感：
4、学习文章借景抒情的表达技巧：
教学重点：
品析两幅雪景图
教学难点：
理解作者所表达的情感
教学设计：
一、 以“我所了解的鲁迅”为话题导入
鲁迅，中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
主要作品：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》， 散文诗集《野草》，杂文集《坟》《南腔北调集》《华盖集》《准风月谈》《且介亭杂文》等。
1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。
今天，我们来学习鲁迅散文诗集《野草》中的重要一首散文诗《雪》。
散文诗《雪》写于1925年1月18日，那时鲁迅正生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京。在旧军阀统治下的北京当然没有什么言论自由，但鲁迅就是鲁迅，他不会屈服于谁，所以他要把心里想的在他的笔端流露出来。
二、检查学生预习情况：
1、给下列加点字注音
磬口(qìng) 忙碌(lù) 脂粉奁(lián) 灼灼(zhuó)
嘻笑(xī) 褪尽(tuì) 朔方(shuò) 凛冽(lǐn liè)
2、解释下列词语
博识：见识广博
凛冽：刺骨的寒冷
天宇：这里指天空;宇，上下四方
精魂：精灵，魂灵
消释：消溶
升腾：(火焰、气体等)向上升起
3、你所知道的文雪作品中有哪些是借描写雪来抒发情感的?
《湖心亭看雪》 《江雪》 《沁园春雪》
三、朗读课文 整体把握
1、教师有感情范读课文
2、学生有感情朗读课文，思考：
文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪?分别体现在文中的哪些段落?划分的依据是什么?
江南的雪(1、2、3)和朔方的雪(4、5、6)，第四自然段的开头用了一个“但是”来转折。
3、江南的雪和朔方的雪整体上有何不同?从哪些地方可以看出?
江南的雪 滋润美艳
朔方的雪 如粉如沙 孤独
四、同学再次有感情朗读1——3自然段思考：
1、在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点，而这些特点是通过怎样的方式表现出来的?
江南的雪具有滋润美艳、绚丽有趣、但不能持久的特点。文章由整体到局部，由面到点的品味这一幅江南雪景图，作者从四个方面细致地描写了江南的雪。
① 以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。
② 直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。
③ 以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、白中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。
④ 幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”瞬间使整个雪野活跃起来，蜜蜂在花丛中纷飞与喧腾，用记不真说明仿佛看见，以记忆的模糊反衬眼前景物的鲜明，表现的自然、真切，使整个画面因这想象中的蜜蜂的存在充满了生机。使一幅美丽而充满生机与活力的江南雪景图跃然于纸上!
2、写雪，为什么要写塑雪罗汉，写它的消释用意何在?
①在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。
为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切传神、热闹有趣。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。
生活气息浓厚，写出了江南雪的可爱可亲，扩展了雪野的意境，使江南的雪富有生命力，是美的象征。它的消释抒发了作者对美好的事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷，喊出了对黑暗现实的抗议。
3、写江南的雪寄寓了作者怎样的情感?
喜爱、怀念——对美好理想的追求;
遗憾、惋惜——对黑暗现实的抗议
五、诵读最后三段
江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢?
1、北方的雪有哪些特点?从哪些地方可以看出?从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性?
因为她“永远如粉，如沙，决不粘连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性，斗争的激情和献身的精神。
2、作者称北方的雪是什么?由此看出作者对北方雪的什么态度?
是死掉的雨，是雨的精魂。对北方的雪的喜爱
3、第四自然段，作者用什么写法来具体描绘朔方飞雪的?
第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。 第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。
4、你是如何理解文章最后两个自然段的含义?
最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
六、品味语言
这是一首散文诗。散文诗是介于散文与诗歌之间的一种文体。对于散文诗诗化的语言之美要靠反复诵读去体会。请同学们反复诵读本文，举例说明本文的语言之美美在何处?
1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
三个修饰语，从温度、硬度和颜色三个不同角度写出雪花“冷”“硬”“白”的特点，显示了雪花不向严寒屈服的品格。
2、江南的雪，可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息，是极健壮的处子的皮肤。
“隐约着”的说明在春天还没有到的季节里，已经闻到了春天的气息，“极健壮”说明充满生命的活力，“处子”表现青春的美丽。这些修饰语，表现了江南的雪中充满了春天的气息和生命的活力。
3、在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂。
“无边”突出“旷野”的“旷”，“凛冽”突出天气寒冷，前两个短语突出北方雪花环境的险恶，“闪闪”既是对雪花在空中飞舞的情形的描摹，也是对雪花抗争精神的表现，而且符合雪花的特点。这些修饰语，充分表现了雪花同严寒战斗的品格。
3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的`精魂。
雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。
七、小结
由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像朔方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情、托物言志。
八、拓展训练
①课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写片段文字描述出来。
②尝试通过描写一种自然景物来抒发自己的情感，写300字的片段。
九、板书
总特征 滋润美艳之至
江南
雪景图 具体描绘 血红的宝珠山茶
白中隐青的梅花 静态美
柔和宁静 深黄磬口的腊梅
富于生机 冷绿杂草在雪下
孕育生命 想象丰富 确乎没有胡蝶
易于消逝 蜜蜂嗡嗡闹着 动态美
塑雪罗汉的孩子
(喜爱中有惋惜)
总特征 冰冷的、坚硬的、孤独的、灿烂的
朔方
雪景图 具体描绘 形：如粉如沙不粘连
孤独 景：屋上地上枯草上 孤独的雪
壮美 神：旋风里蓬勃奋飞 死掉的雨 曰光里灿灿发光 雨的精魂
天宇下旋转升腾
(由衷赞美)
鲁迅《雪》课件 篇4
【教学目标】
１、知识目标：
⑴ 理解、积累“博识、美艳、消释、凛冽、升腾”等词语。
⑵ 掌握课文的语境和作者的思路。
２、能力目标：
⑴ 反复诵读，领会本文内蕴丰富、清新优美的语言。
⑵ 感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。
⑶ 理解作者的情感逻辑，体会文章借景抒情的写法。
３、德育目标：
品味文章内涵，体察作者广博的胸襟和坚强的斗志。培养初步的自然观赏和艺术欣赏的能力。
【教学重点】
诵读，体会文章的语言美。品析两幅雪景图。
【教学难点】
体会文章的深邃寓意。
【教学方法】
１、诵读法：
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。它景物清新，格调明丽，在两幅不同情调的雪景图的渲染中蕴含着对独立与张扬个性精神的赞颂。引导同学在反复朗读中掌握课文的意境和作者的情感逻辑，品味、积累文中的优美语句。
２、探究引申法：
课文“化景物为情思”，温润的江南雪景和壮美的朔方飞雪象征和寄托了作者的情感取向。可引导同学联系《野草》集中描写自然景致的如《秋夜》《好的故事》《腊叶》等，对比品味作品的深层内涵。
【教具准备】
多媒体ＣＡＩ课件、投影仪、录音机。
【课时布置】
１课时。
【教学过程】
〖教学要点〗
充沛诵读，整体感悟文章内容。合作研讨，更深品味深层内涵。赏析、积累优美词句。
〖教学步骤〗
一、导语设计
设计（一）
（多媒体播放名曲《塞北的雪》）
同学们，纷纷扬扬的飞雪不只孕育出秀美的春天，更催生出一篇篇凝结情思的华彩美文。１９２４年岁暮北京的一场落雪，鲁迅先生破例地在他的日记里写下了“大风吹雪盈空际”这颇富诗情的文字，１８天之后，一篇明朗的题为“雪”的优美散文便诞生了。今天，我们在先生情思凝结的美文中，一起去赏雪景，悟雪情。（板书文题、作者）
设计（二）（多媒体展示北国雪景）
同学们，冬日里最使人感动的莫过于落雪，那纷飞的雪花，凝聚着春雾夏雨秋露的情愫。飘飘洒洒，无边的旷野、凛冽的天宇，银装素裹，让人情思飞动、浮想联翩。让我们随声吟诵毛泽东的《沁园春·雪》，尽享这自然恩赐的惬意（师生合乐吟诵）。今天，我们一起走进鲁迅颇富诗情的《雪》，去欣赏美景，还有他那广博的胸襟。（板书文题、作者）
二、解题
本文选自鲁迅的散文诗集《野草》。这本集子收入１９２４～１９２６年所作２３篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了２０年代中期作者内心世界的苦闷和对实际社会的抗争。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。
（投影）野草题辞
三、诵读，整体感知
１、教师配乐感情范读全文，同学听读，初步感知文意：
要求：疏解字词，体会语气。
２、同学自由诵读，整体感知课文描绘的江南雪景和朔方飞雪的鲜明景致。
３、教师指名同学诵读课文的两幅画面，考虑：
（投影逐条显示）
⑴ 用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。
⑵ 作者是如何表示江南雪景滋润美艳特质的？
⑶ 落雪使冬天无味的百草园显现出两样，雪地捕鸟的描写生动传神。而本文写雪罗汉，更是一个富有诗意的形象，那么其中蕴蓄着作者怎样的思想感情？
⑷ 作者笔下的朔方的雪则是另一番景象，那么它有着怎样的个性精神？作者赞颂的“孤独的雪，死掉的雨，雨的精魂”是什么意思？
同学考虑后回答，教师明确：
⑴ 江南的雪“滋润美艳之至”；北国的雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”“蓬勃地奋飞”。
⑵ “隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”两个富含生命力的比喻，一虚一实，令人发生无限遐思。
江南的雪是色彩斑斓，明艳秀丽的。雪野中洁白的背景下，宝珠山茶的血红，单瓣梅花的白中隐青，磬口蜡梅花的深黄，杂草的冷绿以和雪罗汉的“洁白”“明艳”“闪闪生光”与博识人们眼中单调的暖国的雨相对比。
⑶ 雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。集中体现了江南雪“滋润美艳”的特质。生动描写之中渗透着作者对故乡的怀念之情，同时又因雪罗汉的消融流露出对美好事物不能常在的惋惜。
⑷ 作者着力从三维空间进行立体描绘，以突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势：“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，“弥漫太空”的飞雪，“如包藏火焰的大雾”，不只自身“升腾”“旋转”“绚烂地生光”，且使整个“太空旋转而且升腾地闪烁”。寥寥数笔尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。
北方的雪的特质之一是孤独，在文中还被表示成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
４、同学配乐朗读全文。
四、深层研读，品味内涵
１、同学集体朗读全文：
提示：女同学诵读写江南雪的前三语段，尽现其温婉恬静的美感。男同学诵读写北国雪的后三语段，读出雄浑峻伟的气势。
２、合作研讨：
文章在江南与北方雪景的对比中，表达了作者怎样的思想感情？在衔接两者之间嵌入一个“但是”的意味是什么？
同学小组讨论，教师提示助读资料：
（投影）
（鲁迅）之所以要呼唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的实际战斗注入生命的活力。鲁迅宣称，他“对于自然美，自恨并无敏感，所以即使恭逢良辰美景，也不甚感动”，却念念不忘记载着人间奋斗历史的“遗迹”。鲁迅实质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然和自然美，对于他是没有意义的。他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自身。
从这样的审美观点动身，鲁迅喜爱的自然美是：“人们和天然苦斗而成的.景物”，即从中可以发现社会和人生斗争精神的深沉雄大、壮阔古拙的力的美。在《野草》里，鲁迅也曾描绘过江南明丽的风光，但总的说来，他“并无敏感”，直截了当地表示：“我不爱江南。秀气是秀气的，但小气。”他批评杭州的风景“显得小家子气，气派不大”，以为“北方风景，是伟大的，倘不至于日见其荒凉，实较适于居住”。（钱理群《心灵的探寻》）
“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自身的凝血，觉得若有花纹。”（鲁迅语）
同学交流讨论结果，教师明确：
作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表示出来的。“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章：“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然是一个斗士，它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁”，像是一个豪放的挑战者。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，相比而言，最值得称誉的还是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。北方的雪最为形象地体现了鲁迅看重的独立与张扬的个性精神。
奋飞之际，北方的雪似乎也有点振臂一呼却应者寥寥的寂寞，但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵，这也是鲁迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。
作者在看似不需要转折处嵌入一个峻急的“但是”，更加明确了作者的情感倾向，是鲁迅独特语言风格的体现。
３、同学自由诵读全文，品味、积累文中的精妙语句。
４、延伸拓展：
请同学阅读选自柯蓝的《朝霞短笛》中的散文诗《雪》，试比较在写法上与课文有什么相同之处。
（投影）
雪
雪花来了。漫天遍野地来了。
从最高的地方落下来。从最纯真、最净白的地方落下来，落到每一个角落，落在一切的上面……
雪花，你总是在一切上面的。你总是最洁白的。谁损害你，把你弄脏了，你就溶化了，流着泪走开了。
雪花呵。我看你有一颗心：
有一颗把一切黑暗变白的心。
有一颗把一切不平都填平的心。
有一颗要把一切都包藏在你怀里的心。
你虽然如此寒冷，也还有一颗知道温暖的心……
同学积极发表个性化的见解，教师归结：
课文的抒情场景围绕南方和北方的雪的对比展开。雪的形象，是诗人往昔青年时代和当前的他的隐喻。升腾着的朔方的雪，也是鲁迅的精魂——奋斗的，向上的，闪光的。而柯蓝的《雪》则让我们看到了冰冷的雪也有一颗把黑暗变白，把一切不平填平，把一切都包藏在怀里的美好、温暖的心灵。
两文都运用了借景抒情的写法。通过展示具有美感的细节，在运动状态的表示中发明一种美的意境，使作品意蕴丰富深远。
鲁迅《雪》课件 篇5
1、教学理念：
一般来说，语文学习的目标可以分为三个层面，那就是“文字”、“文学”和“文化”。只要识字，我们都可以了解文章所写的内容，这是最浅层面的阅读。深一层的，是鉴赏其写作技巧、语言风格等，即对作品文学性的欣赏，而语文课的“内核”，应该是在文化层面。言为心声，文学作品实际上是作者一种人生态度的流露，文学活动也就是人们用文字来提升生命觉悟的一个过程，所以，我们的语文教学，就应该靠深厚的人文内涵去感染学生，去提升学生的精神境界。但是，语文课毕竟不是思品课，对学生情感的熏陶必须借助于对文字的品析和对文学的鉴赏，因而这三个层面既是逐步深入又是互相融合的。
2、教学设想：
散文诗《雪》是鲁迅作品中为数不多的色彩明丽的文章之一。文中对江南雪景的描绘有声有色、动静结合，对朔方的雪更是倾情讴歌，极力赞美。美丽的雪景，美丽的文字，都吸引着我们去欣赏，去品读。
“缀文者情动而辞发”，那又是怎样的情感在驾驭着这些美丽的文字呢？我想，我们可以借助文字走进鲁迅的精神世界，去感受他那虽然孤独但仍不屈抗争的精神，并以此激励自己去努力去奋斗去创造自己美好的人生，这应该是我们阅读本文以后最大的收获吧。
3、教学预设
[教学目标] ①通过朗读，品味文中优美的语句。
②通过比较，领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。
③通过仿写，内化情感，引导学生坚强地面对生活。
[教学重点] 领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。
[教学难点] 江南的雪对孤独感的衬托作用
[教学过程]
一、导入新课
“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”—— 江天《鲁迅赞·有一个人》
屏幕上有一小节诗，让我们一起来读一下，好吗？（学生齐读）
这是马来西亚诗人江天的诗《鲁迅赞·有一个人》中的一小节，为什么他会有这样的感受呢？也许，读了鲁迅的《雪》之后，我们能找到答案。
二、把握文章内容，欣赏美的雪景
这是一篇非常优美的散文诗，请静静地默读一遍课文，然后用横线划出你认为写得最美的句子，并说说理由。
学生回答，穿插朗读。
三、分析文章写法，感受美的精神
1、通过刚才的交流，我们其实可以发现文中描绘了江南和朔方两种不同的雪。但是，鲁迅当时正住在北京，他所看到的只是朔方的雪，那他为什么又要花大量的笔墨描绘江南的雪呢？
（1）对故乡美好快乐生活的怀念。（学生如果不提到也无所谓，不刻意引导）
（2）衬托朔方的雪的孤独处境，衬托朔方雪的战斗精神（如果出不来，就让女生读前三段，男生读后三段，思考：南北两种雪有什么不同？例如他们所处的环境，他们本身的特点。）
A、衬托朔方的雪的孤独处境
江南的雪所处的环境是美丽热闹，充满生机的。有色彩艳丽的花草、有嗡嗡的蜜蜂，有快乐的孩子们甚至还有谁家的大人，他们陪伴着他，嬉戏、玩耍。
朔方的雪则是孤独寂寞的，所处的环境是冷清的，死寂的。撒在屋上、地上，枯草上，决不粘连 无边的旷野，凛冽的天宇
江南的雪越是快乐热闹，就越衬托出朔方雪的孤独寂寞。
B、衬托朔方的雪的抗争精神
同样是在晴天之下，江南的雪变成不知道算什么，朔方的雪却蓬勃奋飞，灿灿生光，而且使得整个太空也旋转而且升腾。面对无边的旷野，凛冽的天宇，它无所畏惧，毫不妥协。虽然孤独，但战斗不止。这种精神是作者所要赞美的。
2、是啊，正是在这鲜明的对比中，我们感受到了作者对朔方的雪的赞美和讴歌，但是，作者的创作目的仅仅是赞美雪吗？让我们一起来看看写作本文时作者自己的处境。
本文写于五四退潮时期，“后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我又经历了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落的一个‘作家’的头衔，依然在沙漠中走来走去。……有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。”鲁迅《<自选集>自序》一九三二年十二月十四日
大家还记不记得《风筝》，它就写于《雪》之后的一个星期，让我们再一起来读一读文章最后的几句话（学生齐读）：“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”《风筝》 一九二五年一月二十四日
那种寒威和冷气使鲁迅觉得非常的——
孤独。
是啊，一切景语皆情语，雪的孤独其实正是鲁迅的孤独，而且这种孤独是那样的深刻。那么，鲁迅在孤独中沉沦了吗？
没有，他要向朔方的雪一样，即使在致命的晴天之下，只要有旋风，就蓬勃的奋飞，而且使得整个太空也旋转而且升腾。
让我们一起来朗读这三段，来感受鲁迅昂扬不屈的战斗精神。（齐读）
为什么说雪是雨的精魂？
因为雪是雨经历了严寒之后变成的，是死掉的雨，但它的精神是不会死的，他的不屈的抗争的灵魂会永远闪耀在天际。
四、模仿诗歌写作，走向美的人生
这就是朔方的雪，是抗争的的精神，是不屈的灵魂，这也是鲁迅，是鲁迅的内心独白，是鲁迅的人生选择，他要像这朔方的雪一样，在晴天之下灿灿的生光，而且使太空也旋转而且升腾地闪烁，闪烁出出一个灿烂辉煌的世界。
那么，当我们再来读江天的这首诗时，我们是否会油然而生一种类似的感受呢？请模仿这一节诗，写下你此刻内心最深的感受。
“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”
有一个人/当我凝望着他/
学生仿写，请一两位读一读。（如痛苦化为斗志，胆怯也变得勇敢）
说的真好，当我们在生活中遭遇痛苦打击时，想想鲁迅，也许又会得到前行的力量。那么，在今天课的最后，让我们再来读一段江天的诗，希望对我们今后的人生会有帮助。
（齐读）读点鲁迅/你的生活/ 将充满活力/读点鲁迅/你的生命/ 将感到充实/读点鲁迅/你将坦荡荡地/做个堂堂正正的人—— 江天 《民族魂鲁迅·读点鲁迅》
板书：
灿烂的世界
江南的 朔方的 雪 鲁迅
热闹美艳 孤独
充满生机 奋飞 抗争的精神
不屈的灵魂
雪鲁迅课件 篇6
教学内容
人教版九年义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级（上册）第1课《沁园春雪》。
教材分析
《沁园春雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
设计理念
立足教材、立足学生实际，运用现代教学媒介，通过具体、直观材料，调动学生浓厚的学习兴趣。采取小组合作学习的方式，注重学生间相互交流、相互合作、相互探究，培养学生自主学习的能力。促使学生在合作中学习、在合作中提高、在合作中成长。
教学目标
知识目标
1、简介作者毛泽东的主要事迹及本文的写作背景。
2、读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。
3、掌握课下注释中列出的重点词语的字形及含义。
能力目标
1、能够准确熟练地背诵全诗。
2、揣摩诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、
情感目标
体会诗歌的意境和想像，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。
教学重点
1、感受诗歌的意境和想像，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。
2、理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。
教学难点
思想内容和艺术手法的理解。
教学方法
自学讨论法、阅读理解法、自主评价法。
教学资源
多媒体课件、课外资料
设计意图
一、导入新课，培养兴趣，强化动机。
1、投影山东大学历史系教授高亨的《水调歌头读毛主席诗词》：
掌上千秋史，
胸中百万兵。
眼底六洲风雨，
笔下有雷声。
细检诗坛李杜，
词苑苏辛佳什，
未有此奇雄。
教师略作解释，请学生发表意见。
2、今天我们就学习一篇毛泽东的代表作《沁园春雪》
山东大学历史系教授高亨对毛泽东诗词进行了高度评价，同学们通过高亨的这首词，对毛泽东的诗词会有初步的认识。同学们可以畅所欲言发表自己的看法。
激发学生的兴趣，创造宽松的学习氛围，学生产生强烈的求知欲，进入新课学习。
教学意图
二、简介作者与写作背景
通过多媒体向同学们展示作者简介与写作背景。（资料略）
欣赏视频材料，对毛泽东同志的生平与写作背景进行深一步的理解。
为学生更好的理解这首词的内涵作准备。
三、配乐朗诵
事先制作教学软件：选一些雪景图片，包括高山、大河、长城等雪景图片，叠加自下而上移动的《沁园春雪》文字，再配以朗读录音。
观看视频材料，读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。
扫除文字障碍，感受诗歌的意境。
四、深入阅读，理解思想和艺术
多媒体展示思考题：
1、这首词的题目是《雪》，哪些句子是写雪的？
2、词的上阕哪些句子总写北国雪景？这些词句创造了一个什么意境？
3、赏析“山舞银蛇，原驰蜡象”
4、上阕末尾三句写的是实景还是虚景，试加以分析。
学生以小组为单位，讨论分析：
1、词的上阕
2、前三句。创造了一个广阔博大的意境。
3、运用拟人、比喻的修辞方法；化动为静的写法；写出了山的连，原的高。
4、虚景。从“须”可以看出。
合作学习的过程中，相互讨论，相互启发，充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。
多媒体展示思考题：
1、由眼前的景色联想到哪些内容？
2、作者对词中杰出的历史人物进行的总体评价是？
3、谁是真正的英雄人物？
学生以小组为单位，讨论分析：
1、词的下阕。
2、“惜”惜中含褒，肯定他们是英雄；批评他们缺乏文学才华。
3、新时代的人民群众。
五、分角色指导朗读
1、再次欣赏配乐朗诵；
2、指导学生分角色朗读。
分角色朗读课文。
进一步感受诗歌的意境
六、小结
指导学生小结全文
《沁园春雪》全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
雪鲁迅课件 篇7
一、设计理念：
语文课堂要有语文味。坚持以“读”为课堂的主线，注重对语言的品味和涵咏，让学生学会身临其境体验情感，培养学生的想象力和语文敏感。
二、教材分析：
《雪》是人教版八年级语文下册第六课，写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日；而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。我们学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。
三、教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。
2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。
3、学习本文借景抒情的写法。
四、教学方法：研读赏析、合作探究
五、教学过程：
（一）导入
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。”猜一猜，这指的是哪一种自然现象？（雪）同学们还学过哪些写雪的诗句呀？同样是写雪，但诗人抒发的感情却不尽相同。那么对于鲁迅先生收录在散文诗集《野草》中的雪，我们会读出怎样的情感，怎样的内涵呢？
（二）自主学习，初读感知：
（1）文学常识：
（2）积累生字词
（3）初读课文
请同学们伴随着课文的配乐朗读，一起去聆听这位文学大师的内心独白吧！听完了朗读，谁能告诉大家文章描绘了哪两个地方的雪景？
（板书：江南的雪景朔方的雪景）
（三）合作探究，赏析美文
（1）、反复研读课文，体会江南的雪和朔方的雪的特点的深切涵义分别是什么？
1 、江南的雪：“滋润美艳”——血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草；塑雪罗汉。
女生齐读课文1——3段，用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对
故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。
2、朔方的雪：如粉如沙，绝不粘连蓬勃地奋飞
男生齐读4——6段。读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。
（2）、体会作者在文中所表达的感情：
1、作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的，然后结合课文中具体语句说说。
师生讨论后明确：作者对美丽多彩的江南的雪怀有一种眷恋、渴望、快乐、童真童趣而对独立、有活力、有精神的朔方的雪怀有一种赞颂、敬仰之情。
分析总结：作者写江南雪的滋润美艳，表现对美好快乐生活的眷恋和渴望；写在凛冽的天宇下奋飞的雪，表现对寒冷的环境的反抗，对不惧孤独、不屈不挠的斗争精神的赞颂。
2、归结主题：本文通过过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了作者对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。
（四）关键词语的品味
（研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。明确：
1、“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。
2、“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。
五、作业布置：
描绘一下你童年的雪景与现在的雪景，体味你投入的情感是否不同。
六、教学反思：
学习《雪》，我首先注重了学生对本文读的训练。是该读得深情欢快还是要气势磅礴，让学生们先弄明白。其次我注重让学生在读中、在合作中赏析作者在文中所要表达的思想感情，并适时地进行了改写了练习，让学生感受到由文到诗的美感，情感、领悟能力都得到进一步升华。
附：板书
雪鲁迅课件 篇8
教学目标：知识与技能
（1）理解积累“读一读，写一写”中词语，掌握其音、形、义。
（2）了解散文诗的一般特点，能有感情地朗读课文。过程与方法
（1）引导学生通过诵读感知文章内容，感受语言的美。
（2）理解本文含蕴深刻的语句，进而把握文章的象征意义。情感态度与价值观
学习和感悟鲁迅先生的审美情趣、顽强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活、拼搏进取的人生态度。教学重难点及方法
重点：掌握并运用虚实相映、侧面烘托、动静结合的表现手法以及借景抒情的写作手法。
难点：理解江南雪和朔方雪的象征意义教学方法：诵读法、小组合作讨论探究法第一课时教学过程
一、导入：
雪，以它素洁的灵魂、动人的姿色、神奇的变幻不知博得多少文人骚客的钟爱，留下多少千古绝唱。同学们能否用古人的诗句来咏雪呢？PPT展示雪景图片PPT。当飞扬的雪花飘落到鲁迅先生的笔下时又会是一番怎样的景致呢？今天我们一起来学习鲁迅的散文诗《雪》PPT，了解散文诗PPT以及作者和他的作品（生回答）
二、把握文章内容，欣赏美的雪景，探究作者的思想感情。
1、分角色朗读（女生读前三自然段，男生读后三自然段)并且带着问题朗读：作者写了哪些地方的雪？分别体现在哪些段落？师板书生容易写错的字形和易读错的字音并展示其他字音字形PPT
2、PPT展示划分的层次
1-3：江南的雪景4-6：朔方的雪景
接下来，请一位男生朗读第一段。其它同学勾画出这段话的总写句子以及描写江南雪景色彩斑斓的句子（雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。）PPT
2、师问：总写的句子写出了江南雪景的什么特点？师板书：滋润美艳。师问：色彩斑斓的句子又写出了江南雪景怎样的特点？师板书：生机盎然。这五种色彩在洁白明艳的背景下使人感受到透露出的盎然生机，孕育着美好的生命。
3、这种盎然生机在前文也有体现，如：那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。理解品味：“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪孕育着生命。（着重分析“处子”）师问：这是鲁迅实实在在见过的江南的雪景，所以我们说这是对江南雪景的实景描写。在这一段不止写了江南雪景的色彩，还写了什么？生答。当时作者真正看见蜜蜂蝴蝶没有？文中词语“仿佛”可以得出答案——虚景。（虚实相映）师板书
4、刚才说江南的雪是滋润美艳的，第一段就交代了，为何还要写第
二、三段呢？到底写了什么？（生同桌讨论再回答，师引导）PPT作者通过写塑雪罗汉来写出江南雪景的美——这种手法我们以前学过。如：朱自清的《春》，为了显示出春草的美丽，作者说：“坐着、躺着、踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”为什么要写草地上的这些活动呢？——侧面表现春草的美
文中写塑雪罗汉的情景也是这样，侧面烘托江南雪景的美。师板书：侧面烘托塑雪罗汉的活动画面是作者从动态方面对江南雪景进行的描写，那么第一段描写江南雪景色彩斑斓的句子又是从哪方面进行的描写呢？生答：静态。师板书：动静结合
5、老师朗读第三段，请同学们用这一段中的一个词语来概括本段主要内容。（消释）意思是消融
从这里你可以看出江南的雪又有怎样的特点呢？明确：不能持久，师板书。
学完前面有关江南雪景的语段，我们知道江南的雪有滋润美艳、生机盎然、不能持久的特点。你们觉得它美吗？明确优美。作者通过写这样的美景是为了抒发自己的思想情感，这种写作手法称之为借景抒情PPT，那么具体抒发了怎样的思想情感呢？（小组讨论）PPT展示（老师提示：江南是鲁迅的故乡，是他童年生活的地方，在作者的脑海里留下了许多美好的记忆。如少年闰土神奇的生活世界，同小伙伴一起夜吃罗汉豆，还有无数的故事、趣味无穷的百草园。在作者笔下都具有浓郁的诗情画意。然而文章却在第三段写到如此滋润美艳生机盎然的雪在晴天下逐渐消释）
师明确：寄寓了作者对故乡的赞美之情，和对美好生活的追求和向往之情。
这篇文章是借景抒情的散文诗，跟以前我们所学的现代诗一样都有象征的写作手法，所谓象征就是指用具体的事物来表现某种抽象意义。PPT文中雪是象征体，那被象征的本体是什么呢？PPT（同桌讨论）明确：江南的雪象征：对美好事物的向往和追求
三、小结
江南的雪固然美丽，但在鲁迅先生眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。他更为赞赏的是一种独立与张扬的个性精神，而朔方的雪在孤独的旋转升腾中升华，这种精神正是他前行的动力。我们下节课再细细品味。
四、布置作业：
课文中写了滋润美艳、色彩明丽、生机盎然的江南的雪，描写都非常生动传神，而且还抒发了作者的思想情感。请你也试写一段文字来描述你所见过的雪。
雪鲁迅课件 篇9
学习目标：
1.知识与技巧
（1）理解积累“读一读，写一写”中词语，掌握其音、形、义。
（2）了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗。
2.过程与方法
（1）引导学生通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。
（2）在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。
（3）理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。
3.情感态度与价值观：学习和感悟鲁迅先生的审美情趣，玩强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。
重点难点：
重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。
难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。
教学时数：二课时
课前预习：
1.通读课文。
2.搜集回顾鲁迅先生生平。
3.结合课文，借助工具书完成下列词语。
1.给下列加线字注音： ①磬口（ ）②塑罗汉（ ）③脂粉奁（ ）④灼灼（ ）⑤朔方（ ）⑥凛冽（ ）
2.解释下列词语：
①博识 ②美艳 ③灼灼 ④蓬勃
⑤凛冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升腾
教学过程
第一课时
一、导入
提示学生背诵有关“雪”的古诗词名句（如，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“孤舟蓑苙翁，独钓寒江雪”），教师简评入课：“雪”，洁白的自然之物，是纯洁与刚毅的象征，因而，它也成了古今中外名人竞相吟咏的对象。今天我们来欣赏著名作家鲁迅先生的散文诗《雪》。
二、正课
（一）文学常识了解
学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。教师适当补充。
（二）文体知识简介散文诗（借助多媒体字幕）
散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等，但它又毕竟是诗（只是一种形式特别的诗），较为短小，具有诗的文笔等。
（三）初读感知
1.听读。听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们闭上眼用心听读课文一遍，边听边展现画面，同时感受散文诗这种文体独具特点（放朗读录音，或教师配乐朗读一遍）。
2.展示听读收获。
①听读中感受到的画面（生自由谈）。
明确：滋润美艳生机盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奋飞的朔方雪……
②听读中感受到的语言特点。
明确：语言清丽流畅，扑实真切，洒脱灵活，又不失严谨……
3.感读。
感读是一种文字与心灵初撞的过程，需视之以目，感之以心，动之以情，发之于口，请同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面，同时注意预习时了解的字词在文中的运用。
（四）层次疏理内容概括
1.根据听读和感读到的画面，给文章分层，并简括层意。
明确：全文分两个部分，第一部分（1～3）段，写江南的雪，第二部分（4～6）段，写朔方的雪。
2.合作探究：同桌交流概括两幅图的特点。
明确：江南雪，滋润美艳，生机盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奋飞。
（五）美读品味
精力专注，走入散文诗的意境，体悟诗中良好的情韵，恰当运用朗读技巧，用声音加以传达。这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。
提示朗读要求：
1.读准字音，把握节奏。
2.进入情境，读出特点。
学生自由地大声动情朗诵。
（六）展读评价
找生，有感情朗读课文（全文或某一段落）师生评价。
评价参照：
①发音准确，节奏合理。
②读出诗意，感情充沛。
③“江南雪”语调要温润，赞美的，充满向往的。
“朔方雪”要用孤独不屈充满战斗性的语调。
三、小结
在这篇优美的散文诗中，作者为我们描绘了两幅各具特点的图景，江南雪的滋润美艳，朔方雪的蓬勃奋飞，让我们领略雪这一纯洁自然之物的独特风采，另外散文诗灵活的形式，优美的语言，也让我们陶醉。所以同学们课下加强朗诵，将自己喜欢的段落摘抄下来，并有感情地背诵。
第二课时
一、文本探究
（一）内容、语言
1.作者怎样描写江南雪的？
学生交流讨论反馈。
明确：
（1）文章开头首先提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。
（2）接写雪的质地、颜色。
（3）虚实结合的手法，描绘了一幅充满生机的雪野图，衬托江南雪独具的风格。
（4）写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的快乐联系起来。
语言：提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样体现快乐的。
明确：呵、拍手、点头、喜笑等。
2.用自己的语言再一次概括江南雪的特点。
明确：江南雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。
3.作者又是怎样描写朔方雪的？感觉朔方的雪是一个怎样的形象？
（学生交流讨论反馈。）
明确：作者用一个“但是”巧妙转折，先交待朔方雪与江南雪的截然不同，然后用“永远如粉、如砂，决不粘连”写出塑方雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它在日之中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。
在“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞，弥漫于太空中”，使太空旋转而且升腾地闪烁，像是一个奔放的挑战者。
（二）情感和主旨
1.作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的？
学生讨论交流反馈。
明确：
作者对滋润美艳的南方雪，对充满生机的南方雪景充满怀念和喜爱之情，对如粉如砂，旋转升腾的朔方雪，寄寓了深切的同情和热情讴歌。
2.作者为什么有这样的情感，其写作的目的是什么？
（1）提供本文的背景材料（多媒体）
《雪》写于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的态度去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说杂文进行战斗，而且有了小感触就写些短文，以后印成一本，谓之《野草》。
（2）生结合背景材料计论，回答问题归纳主旨。
明确：滋润美艳的南方雪，寄托鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的朔方的雪，则蕴藏了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格，在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。
二、关键词语的品味
（研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。
明确：
1.“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。
2.“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。
三、迁移拓展
1.江南的雪那平和恬静的美让作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地赞美北方雪的孤独与刚毅敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华的精神。好，让我们闭上眼来倾听殷秀梅演唱的《我爱你塞北的雪》走进雪的世界，去领略它那独特美韵。（放录音）
2.学了这篇文章，听了这优美的歌曲，你对“雪”是否又有了更深层的认识，请拿出笔来写一篇简短的读后感，字数不限可描写，可议论，可抒情。（学生写作，完成后交流评价）
四、小结
同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯洁，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯洁滋润，你的心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽阔坦荡。
雪鲁迅课件 篇10
教学目标
知识与能力：
1、初步理解文学评论的写法。
2、引导学生理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》，既有相通之处，也有不大一致的地方，要注意引导学生注意其间的异同。
过程与方法：
这篇课文的教学方法最好让学生自行阅读和归纳，老师作若干订正、补充和总结。
情感、态度与价值观：
理解“横看成岭侧成峰”这句话的内涵，从而知道不同的文学作品有不同的理解，这是每个人个性不同所致。
教学重、难点及突破
重点：
学习本文精练通俗、思想内涵丰富的语言。
难点：
文学评论的写法
教学突破
文学评论的教学，教者要善于引导学生自己看书，总结出写作文学评论的一般方法，掌握鉴赏文学作品思想内容、艺术手法及语言特色等原则与方法，从而使学生能写一些简单的文学评论。
教学准备
教师准备：
有关作家的简介。
学生准备：
课前充分阅读这四篇课文。
教学步骤
第一课时
一、导入新课，引导学生自学文学评论《读〈雪〉需要联想（节选）》
1、教师导入：我们说，仁者见仁，智者见智。同一部作品，不同的人有不同的看法与理解。对于《雪》这篇文章，四个作家有四种不同的理解与感受。今天，我们就来比较一下这四种看法与观点。
学生听老师导入。
2、教师范读第一篇文学评论：读《雪》需要联想（节选）——王蒙。
学生听老师范读。
3、请学生花10分钟思考讨论：这篇文学评论的主要观点是什么？
学生思考后交流：本文章强调指出，鲁迅先生的《雪》本来就是联想的产物，因此读者不能满足于表面的感受，更不能作简单化的比附，而应当从作品提供的形象出发，通过活泼敏捷的联想去深刻地把握原作。
4、教师启：本文说《雪》主要运用了什么样的表现手法？
学生思考后明确：文章中认为《雪》主要是运用了“兴”的表现手法，兴就是联想。
5、小结：不错，联想是本文的主要表现手法，那么联想有怎样的表达作用呢？
教师点拨：联想是人们根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程，它是由此及彼的一种思维活动。好文章离不开联想。有了联想，就可以把世间万物联系起来，从而使思维更活跃，眼界更开阔，文章的内容更充实，构思更精巧，语言更生动。思想情感是文章的灵魂，思想情感来源于生活与作者心灵的碰撞，而使生活与作者心灵连通的桥梁正是联想，所以，缺乏联想，就很难产生思想情感；联想丰富，思想情感就丰富。联想是思想情感的引发器。
联想丰富，语言就丰富，就生动，就富于表现力。我们的作文离不开联想，但联想是建立在丰富积累的基础上的，所以，我们必须重视积累，积累生活，积累情感，积累认识，积累知识，积累语言，这样联想的翅膀才能飞得高，飞得远，才能写出动人的文章。
学生思考后讨论、交流，听老师点拨和总结。
二、引导学生自学文学评论《简洁清纯的〈雪〉》
1、请同学范读课文。
其他学生听范读。
2、请学生花10分钟讨论：作者认为《雪》最主要的特点是什么？
学生思考后讨论，明确：作者认为《雪》最主要的特点是层次丰富，视角独特，在写景的文章中渗进了某种强烈的情绪。
3、组织课堂讨论：说说下面的一句话的含义——写江南的雪景，写孩子们的嬉闹时，作家轻松而愉快，甚至想象蜜蜂们在田野中采冬化，嗡嗡地闹着；写北国的雪、北国的旷野时，作家满腔的悲壮与沉郁，如同在书写一阕敬奠的诗篇，甚至孩子们群体的快乐与雪罗汉孤独的悲哀，也构成了鲜明的对比。
学生讨论后明确：作者认为《雪》中有着鲜明的对比，写江南的雪景时情绪欢快，而写朔方的雪，则相当悲壮。
4、请学生自由朗读这篇文章，注意作者用词的准确性和艺术性，特别掌握一些常用的术语。
学生朗读这篇文章，注意老师提示的问题。
三、组织学生自读黄蓓佳的文学评论《灵魂的柔软和坚硬》
1、教师请学生自读这篇文章，思考这篇文章主要讲了什么？
学生自由看书思考，明确：这篇文章的作者主要通过雪表现出鲁迅先生性格的双重性——既有温柔与温情的一面，也有顽强和坚硬的一面。他的温柔与温情主要表现在他对童年世界的回味，对少年闰土的思念，对少年学习场所的留恋，对自己的故乡与亲人的关心与怀念，这一切都是那么令人回忆，令人挂念，使他感到情趣盎然，心情愉悦；但另一方面，文中所写的雪花又是那么的激情与疯狂，他的心志和做事之原则，无一契合着北方大雪的本质，咄咄逼人的闪烁，以压倒一切的气势来塑造一个洁净而纯美的辉煌。
2、老师启：这篇文学评论的语言有何特点？
学生思考后明确：这篇文学评论语言精练，一针见血，语言很富有感染力量，饱含着情感。同时，作者的分析一分为二，很客观，角度较新，很有说服力量。
3、请学生再次阅读本文。
学生阅读本文，再次感悟。
4、老师范读本文。
学生听老师范读。
四、自读《〈雪〉是一篇艺术魅力很强的散文诗（节选）》
1、教师范读本文。
学生听老师范读本文。
2、提示学生阅读研究：本文主要指出《雪》有怎样的艺术成就？
同学们阅读后讨论，明确作者主要指出了三点：独特的谋篇，丰富的想象，深刻的哲理。
3、老师启：从本文看，这三点哪两点联系更为紧密一些？为什么？
学生讨论，纷纷发表自己的看法。
4、课文运用了夹引夹评的方法，你也能用这种方法对你喜爱的一篇作品作评论吗？
学生讨论后交流，准备课后进行尝试。
五、总结全文
1、教师引：《雪》这篇课文选自鲁迅先生的《野草》。鲁迅是一位伟大的文学天才。这些差不多是八十年前写就的短文，即使拿到今天来看，仍然是深奥的超前之作。这也就难怪先生生前是多么寂寞，多么缺乏交流与回应。反反复复地揣摸鲁迅先生的文字，更深感传统文化“吃人”的本质。庞然大物是决不会放过天才的，搏斗尤其惨烈。“不生乔木，只生野草”的根源即在此，作品中也难免留下了某些痕迹。然而尽管少数篇章中“文以载道”的阴影遮蔽了文学本身的光芒，但从整体上来看，《野草》仍然是中国文学的里程碑。它是千年黑暗中射出的第一线曙光，是这个国度里第一次诞生的“人学”意义上的文学。同时也就诞生了文学艺术的自觉性。这本小小的集子是一个奇迹（很多读者都隐隐约约感到了这一点），要是没有这个奇迹，整个中国现代文学是要下降一个档次的；而有了它，中国现代文学便在时间一流纯文学行列之中有了自己的代表。可惜的是，我们自己的人民并不能完全认识我们的艺术，这种常规性的误解在这个国度里比在任何其他地方都严重。回顾这几十年来国人对于鲁迅先生的艺术的评价，我甚至认为，如果不是因为先生性格中的不彻底性，如果不是传统文化对他的至深毒害使他只能在创造时保留了可悲的妥协，恐怕到今天，他的文学已经被人民所忘记了。这是一件古怪的事，但戏剧性的真相就是如此残酷。
2、总结：今后大家要知道，我们对同一篇文章不能用一种固定的眼光来看，可以有自己独到的见解，但是要合情合理。文学评论其实就是把自己的认识写出来。
学生听老师总结。
六、布置作业
1、做《学习与评价》的有关习题。
2、学习这四篇文章的写法，给《阿长与〈山海经〉》写一个评论。
板书设计
第20课《雪》四人谈
一千个读者就有一千个哈姆雷特
教学后记
通过本课的学习，使同学们认识到对于同一对象，我们要从不同的角度去分析它，往往会得出不同的结论，从而克服单一的、片面僵化的思维模式；同时使同学们初步了解了文学评论的写法。
鲁迅的雪课件 篇11
师：同学们好，在上课之前我们先来听一首歌，放松放松心情。（播放〈塞北的雪〉）写生字词
师：这一首歌曾经传唱过祖国的大江南北，打动了千千万万的音乐爱好者的心，因为洁白的飞雪，不仅孕育出秀美的春天，而且令人遐思万千。请同学们来说说你对雪的感觉是怎样的？
生：洁白的，就像鹅毛，像棉花，像飞絮
生：纯洁的，像少女，像小孩
生：活泼的，可以推雪人，打雪仗，我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》里的小孩子们还可以到雪地里捕鸟，非常的有趣。读了之后，我好想看看真正的雪花。
师：同学们的想像非常丰富，形容也非常贴切。雪花是冬天的精灵，是春天的使者。古往今来，许多文人墨客都为雪花的纯洁与漂洒所陶醉，为它写下了名传千古的优美篇章。今天就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《雪》，再去感受一番雪世界的美妙与精彩。
二、作者介绍
师：“鲁迅”，一个对同学们而言并不陌生的名字，哪位同学能够结合自己的知识积累和课前预习简要地介绍一下鲁迅先生？
生1：鲁迅原名周树人，字豫才，是我国现代伟大的文学家、
思想家、革命家。“鲁迅”是他1918年为《新青年》写稿时使用的笔名。
师：有没有哪位同学想要补充介绍？
生2：鲁迅的作品有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》等。
师：看来同学们对鲁迅先生的了解还真不少。鲁迅是中国现代文学的奠基人，他用深刻的文字、深邃的思想、犀利的笔锋深深地感染着我们。1936年10月19日，这位伟大的文学家、思想家、革命家永远离开了我们，成千上万的民众自发地涌上街头，为他送行。先生为什么会有这么强大的精神感召力呢？他的灵柩上覆盖着一面旗帜，上面赫然写着“民族魂”三个大字，这也许就是对他最好的诠释吧！今天，就让我们一起走近鲁迅，走进鲁迅笔下雪的世界。
（板书课题、作者。）
三、朗读课文
我们来读课文，请女生读1至3小节，男生读4至6小节。 （男女生分角色朗读。师根据学生读的情况板书错音字：模样 mú）
师：请大家想想看，老师为什么要作这样的角色分配呢？ 生：因为1-3小节写的是南方的雪景，4-6小节写的是北方的雪景。
师：很好，你关注到了课文的内容。请坐。
生：南方的雪强调的是南方雪的美艳，北方的雪强调的是旋转升腾，男生适合读刚强的，女生适合读柔美的。 师：真不错，你关注到了课文的语言风格。
四、整体感知
师：请同学们思考一下，这篇文章一共描绘了几幅雪景图？ 生（齐）：两幅。一幅是江南雪景图，一幅是朔方雪景图。 师：真是异口同声啊！
（板书：江南的`雪、朔方的雪”。）
师：“朔方”是什么地方？
生1：北方。
师：文章描绘了北方雪景和江南雪景，这里体现了什么的转换？
生2：地点的转换。 师：接下来，我请一位女同学来读第一小节，要读出柔美的味道来。其他同学做一件事，划出这段话里的主句。何为主句呢？主句就是可以支撑整个段落的中心句、总起句或总结句。请拿起笔。
（一生读第一小节）
师：你按照要求划出了这个小节的主句了吗？
生：暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
师：你觉得，这个小节就是为了写暖国的雨吗？（其他学生摇头表示否认）
生：江南的雪可谓滋润美艳之至了。
师：很好。这句话是这一小节要写的主要内容。
师：下面请同学们默读第二小节，找出第二小节的主句，看看哪句话可以用来概括第二小节的主要内容。
（学生读书，1分钟后交流）
生：孩子们呵着冻得通红，像子芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。
师：他找的是一句总起句，对不对？不过呢，这个句子稍微长了些，我们为它瘦瘦身，把这个句子当中最关键的词语提取出来。变成一句更简洁的话来。
生：七八个孩子一齐来塑雪罗汉。
师：不错，你提炼得很准确。
师：下面我们来看第三小节，请同学们用这一节中的一个词来概括本段的主要内容。
（教师朗读）
生：是独自。
师：有不同意见吗？
生：消逝。
师：消逝是什么意思？
生：消耗，毁灭。
师：你的解释不是很准确，“消逝”在本文中是一个生词，查字典，是“消融”的意思（师板书），请同学们记录下来。 同学们已经找到了关键词“消释”，但这个词还不能完整概括这段话的主要内容。这时候我们要使这个词变得胖一点，增加一些内容，通过扩句，使它成为一句完整的话。谁来试一试？
生：孩子们塑的雪罗汉消融了。
师：可以吗？
生齐：可以。
师：好，我们就是通过这些方法来提炼三个段落的主要内容的。
师：我们再来看看看看作者在江南雪景图中具体描绘了哪些内容。
生3：写了“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”，还写了草。
师：作者在描写花草的时候，抓住了花草的什么特点来写？ 生4：颜色！
鲁迅《雪》的课件设计 篇12
一、导入课文
1、导入：播放《塞北的雪》的歌词。
学生听音乐、听老师导入。
2、老师引：这是一首歌唱塞北的雪的名曲。本文的作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北的雪怎样的品格?
学生听讲，思考。
3、问：我们从哪句话可以看出?
过渡：对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的鲁迅先生对于雪的感想又是如何?
学生讨论后交流。
二、提出问题，启发思考
出示问题(出示问题之后引导学生朗读课文)：
1、作者为我们描绘了哪两个地方的雪景
学生思考后明确：南方的雪和北方的雪。
2、南方的雪和北方的雪整体上有何不同?从哪些地方可以看出?
学生思考明确：南方的雪美艳，北方的雪孤独。
三、启发学生讨论，明确文章主旨
1、让学生再读课文思考，4人一小组讨论总结刚才出示的问题。
学生读文，思考。
2、引出问题：南方的雪有什么特点呢?从哪些地方我们可以看出?作者有没有遗憾?为什么?
学生讨论明确：滋润美艳、绚丽有趣，但不能持久。
3、过渡：由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣，但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的`雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢?
学生听老师过渡。
四、研讨课文的最后三段，总结全文
1、引导学生齐读课文最后三段。
学生齐读课文的最后三段。
2、启发问：北方的雪有哪些特点?从哪些地方可以看出?从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性?
学生讨论明确：因为她永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞，从这里还可以看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。
3、问：作者称北方的雪是什么?由此可以看出作者对北方雪的什么态度?
学生讨论明确：是死掉的雨，是雨的精魂;对北方的雪的喜爱。
4、总结：由此我们可以看出作者更为欣赏朔方的雪。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与个性张扬的精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在。那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的借景抒情。
学生听老师总结。
5、布置作业：课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写一段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想象作文。
学生记录作业。
鲁迅《雪》的课件设计 篇13
1、整体感悟文章的内容。
2、品析文中的两幅雪景图。
3、理解作者所表达的情感。
4、学习文章借景抒情的表达技巧。
过程与方法：
1、教师要多带领学生朗读，感受文章的语言美。
2、让学生分别找出描写南方的雪与北方的雪的句子，体会它们的不同含义。
3、鲁迅曾说过他的哲学全部在《野草》里面，让学生目前去理解《野草》还有些困难，但可以挑出《野草》中描写自然景致的几篇，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感受自然描写中写实与象征的不同。
情感、态度与价值观：
领悟《雪》中优美与壮美两个形象的和谐统一，从中感受作者博大的胸襟和坚强的斗志。
教学重、难点及突破
教学重点：
学习文章借景抒情的表达技巧
教学难点：
理解作者所表达的情感
教学突破：
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。它的景物描写细致生动，用词准确。文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的倾向。江南的雪是美的，但它是温润的美，相比而言，最值得称赞的还是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。这一情感取向，阅读时需要仔细辨析。
鲁迅的语言风格非常独特，例如：在描写完江南的雪之后，用了一个峻急的但是，转入对朔方的雪的描述。看似并不需要转折，可加上这个但是之后，情感的倾向性更加明显了。这一点需细细体会。
教学准备：
--教师准备
准备课文的范读音带、《塞北的雪》的CD及其歌词、幻灯机。
--学生准备
课前朗读几遍课文。
教学步骤
一、导入课文
1、导入：播放《塞北的雪》的歌词。
学生听音乐、听老师导入。
2、老师引：这是一首歌唱塞北的雪的名曲。本文的作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北的雪怎样的品格?
学生听讲，思考。
3、问：我们从哪句话可以看出?
过渡：对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的鲁迅先生对于雪的感想又是如何?
学生讨论后交流。
二、提出问题，启发思考
出示问题(出示问题之后引导学生朗读课文)：
1、作者为我们描绘了哪两个地方的雪景
学生思考后明确：南方的雪和北方的雪。
2、南方的雪和北方的雪整体上有何不同?从哪些地方可以看出?
学生思考明确：南方的雪美艳，北方的雪孤独。
三、启发学生讨论，明确文章主旨
1、让学生再读课文思考，4人一小组讨论总结刚才出示的问题。
学生读文，思考。
2、引出问题：南方的雪有什么特点呢?从哪些地方我们可以看出?作者有没有遗憾?为什么?
学生讨论明确：滋润美艳、绚丽有趣，但不能持久。
3、过渡：由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣，但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的`雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢?
学生听老师过渡。
四、研讨课文的最后三段，总结全文
1、引导学生齐读课文最后三段。
学生齐读课文的最后三段。
2、启发问：北方的雪有哪些特点?从哪些地方可以看出?从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性?
学生讨论明确：因为她永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞，从这里还可以看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。
3、问：作者称北方的雪是什么?由此可以看出作者对北方雪的什么态度?
学生讨论明确：是死掉的雨，是雨的精魂;对北方的雪的喜爱。
4、总结：由此我们可以看出作者更为欣赏朔方的雪。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与个性张扬的精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在。那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的借景抒情。
学生听老师总结。
5、布置作业：课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写一段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想象作文。
学生记录作业。
补充资料：
自 嘲 1932
运交华盖欲何求， 未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市， 漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指， 俯首甘为孺子牛。
躲进小楼成一统， 管他冬夏与春秋。
教学后记：
我们阅读这篇作品，既可以欣赏到优美的江南雪景和壮美的朔方飞雪，又能从中感到作者博大的胸襟和坚强的斗志，让我们认识到鲁迅本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然及自然美，对于他是没有意义的。他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己。最重要的是，通过本课学习，学生学会了借景抒情的表达技巧，从而使他们在写景方面有了不少新的认识与理解。
鲁迅雪课文课件 篇14
[教学目标]
1、朗读品味，概括雪的特征。
2、比较探究，体验作者情感。
3、联系背景，感悟鲁迅精神。
教学过程：
一、朗读涵咏，把握情感
教师：同学们，昨天老师就告诉大家了，语文要读，文章要读，课文要读，而且昨天我们也找到了你们最喜欢的段落，现在我们来听听大家的朗读究竟怎样？
〔朗读课文，一，三段，读出情〕
男女同学分别读江南的雪和北方的雪，体现江南雪的娇艳和北方雪的蓬勃奋飞
〔方式：指名朗读－评价（主要谈文字所表达的内容给同学们的感受－女同学读江南的雪――注重北方雪的朗读，读出雄浑，义无反顾，蓬勃奋飞的味道〕
二、精读课文，揣摩特点
教师：同学们，今天老师要告诉大家，课文仅仅读好了还不够，还好仔细体会，慢慢品悟。
1、默读课文描写南方雪景的部分，思考：
1）、在作者的眼里，江南雪景留给你怎样的印象，请用课文中的一个词概括？
你能用什么词语来形容呢？
这些印象是从哪些地方让你发现的？
而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？
句子①江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。
A、朗读――品析句子：你在这个句子有什么发现？
滋润美艳之至――青春健壮―――极富有生命力
山茶、梅花、腊梅花，杂草――五彩缤纷――滋润美艳之至
句子②蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
A、解决词语：确乎
B、读读这个句子，你能发现了什么，感受到了什么？
C、花儿盛开，蜜蜂采蜜是什么季节的典型景物？现在是冬天，怎么会好像出现春天的景象呢？鲁迅自己也说确乎没有，记不真切了，这样的冬季哪里来的蜜蜂呢，从中你感觉到了什么？
“冬天已经来了，春天还会远吗？”
“花在生长，蜜蜂在忙碌”――冬天已经来了，春天还会远吗？革命胜利的希望
D、教师：如此充满生机活力，它不是春天，可是让我们闻到了春的气息，感受到了春的活力（指板书），所以作者说：“江南的雪可是滋润美艳之至了，那是”——
生自然接：那是隐约的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。
2）快乐的―――堆雪罗汉――珍藏的回忆，美的象征，但是会褪尽
教师：对于江南雪的记忆鲁迅除了雪景之外还有着什么呢？
那是怎样的雪罗汉？
雪罗汉给孩子们带来了什么呢？
从哪里你能发现？你能读好吗？
冬天里的雪罗汉有什么变化呢？――晴天，连续的晴天是他在不断的消退。
3）、你能感受到在描写南方雪景的过程中，作者所流露出来的思想感情吗？除了喜欢，赞美之外可能还有些什么呢？（遗憾）
(提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。可以让学生找出对塑雪罗汉的生动描写的词语，体味这富有诗意的形象。)
教师：现在我们来看看朔方的雪，朔方的雪是以怎样的姿态展现在我们眼前的？
孤独，旋转升腾，蓬勃奋飞
教师：哪些地方给了这样的印象？（提示学生勾出描写朔雪的词语，体会雪的形象。）
永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
具体摹写朔方雪的质地、形态，它们毫无色彩，与“枯草”为伴，孤独凄凉。
别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
太空你觉得是怎样的？
描绘朔方雪动态之美，突出其撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现朔方飞雪的壮美与独立张扬的个性。
教师：仔细看看这个句子，你能发现什么？
“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”
旷野怎么理解？凛冽的天宇怎么理解？升腾的不是雪吗，怎么变成了雨的精魂，鲁迅是不是写错了呢？
雨和雪的关系，雨和雪的作用。
（将朔方雪置于苍凉悲壮的背景，俨然挑战的斗士，突出朔方雪孤独境遇下的抗争精神。）
疑难问题进行探讨，如“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤独”这一北方雪的特点，而把“死”与雪的精神相联，如奉献等，“精魂”凝聚一种坚强)
三、研读探究，情感深化
4、作者将南北雪景对照描写有何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义？
“南方的雪”，它是一种美的象征，是作者向往的美好理想，但这种美未经磨练，不能长久的保持；
“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现理想。
5、你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么？
鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的`雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经琢磨，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。在文章中，北方的雪“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。
提示：注意晴天的雪的表现
四、感悟精神，激励人生
1、联系鲁迅的生平，探究他为什么会持有这样的态度？（难点）
鲁迅之所以要呼唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的现实战斗注入生命的活力。因此，他本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然及自然美，对于他是没有意义的。他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己。
2、你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？
作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。
“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在那个雪花奋飞的日子，身处寂寞彷徨的鲁迅触景生情，笔尖倾泻下了内心最深的感受，即使孤独，即使死掉，但不屈的精魂会不息地旋转而且升腾。
阅读鲁迅散文的特殊价值,就是帮助我们走近鲁迅的生命个体。这旋转而升腾着的，也是鲁迅的精魂……——钱理群
也许这正是鲁迅之所以成为那么多人的精神支柱的原因吧。（齐读诗歌结束本课）
有一个人/是我精神的支柱/遇上困难与挫折/他给我浑身奋力
有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强——江天
雪鲁迅课件 篇15
教学目的：
1、学习写景、议论、抒情的表达方式。
2、背诵课文、默写课文，理解背景、把握大意。
3、热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念。
教学重点、难点：理解“数风流人物还看今朝”的意义。
教学教时：两课时
教学过程:
第一课时
一、导入
古往今来，有多少文人墨客，歌咏过那洁白如银的雪景。像唐朝岑参的“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”又如李白的“燕山雪花大如雪，纷纷吹落轩辕台”。还有柳宗元的“千山鸟飞绝,万径人踪灭。”高骈的“六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。”还有宋朝胡仔的“战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞。”元朝黄庚的“江天不夜月千里，天地无私玉万家。”等等，决不胜举。毛泽东既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的词作《沁园春雪》就是咏雪的名篇。
二、初读课文
1、了解背景
这首词写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。
2、学习字词
莽（mang）素（su）成吉思汗（han）单于（chanyu）
妖娆：妖艳美好。风骚：原指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》。这里用来概括广义的文化，包括政治、思想、文化在内。
3、齐读。
三、再读课文
（一）学习上阕
1、从词的哪些句子可知描写的是北方冬季的景色？（第1—3句。）
2、作者运用哪些修辞来描写景色的？（夸张、拟人、比喻等。）
3、发挥想像，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。（引导学生发挥想像，进入词的意境，揣摩雪景描写的艺术特色，感受诗人的胸怀、气质和思想感情。诗人笔下的北国雪景，空间极其广阔，景色极为壮丽，令人感受到诗人豪迈的胸怀，雄伟的气魄，对祖国山河的热爱。）
4、齐读、指名读词的上阕。
（二）学习下阕
5、找出本词的过渡句。（江山如此多娇，/引无数英雄竞折腰。）
6、对历史英豪作者是怎样评价的？（评论以“惜”字为统领，定下批评的基调，意味非常丰富：“惜”中含褒；“惜”中有贬；“惜”中寓志。）
7、仔细的体会“俱往矣，/数风流人物，/还看今朝”的含义。（后来者居上的气概，诗人作为革命领袖而创造空前历史业绩的自信、自励和抱负。）
8、齐读、齐读词的下阕。
四、精读课文
1、反复朗读这首词，说说它抒发了诗人怎样的感情，情与景是怎样交融的？
它的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。上片写景，大气磅礴、气象雄浑，而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”三句，更是赞美之情溢于言表。下半片议论，即上片之景而生情，由祖国河山的壮丽，想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄加以评说而寓情于议，蕴含诗人对祖国的深情，以及充满自信的情怀。“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物，使全词的思想境界达到高峰，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。全词熔写景、议论与抒情为一炉，水乳交融，使主题非常鲜明突出，从而收到强烈的感人的艺术效果。
三、小结
本词上片描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下片由祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。
板书设计：
江山英雄风流人物
千里万里秦皇汉武
（夸张）（略输文采）俱看
长城大河唐宗宋祖往今
（白描）（稍逊风骚）
矣朝
山原一代天骄
（比喻）（只识弯弓）
妖娆折腰（人民）
第二课时
一、复习导入，背诵全词。
二、研读品味
1、这首词的语言有什么特点？
这首词的语言非常凝练、贴切，极富表现力。全词仅114字，就清晰地勾画出一幅北国风光图，极有分寸地评论了上下几千年的历史人物，抒发了诗人的抱负。
一个“望”字，既准确地描绘了诗人观察景物的位置──登高望远，又有力地领起以下各句的景物描写。写想像中的雪后天晴、红日高照的美好景象时用一个“看”字，把诗人欣然观赏之状、无限赞叹之情表达得细致入微。“千里”“万里”互文见义，表现祖国幅员的广大，也反映诗人视野的辽阔。动词“封”“飘”“舞”“驰”，形容词“莽莽”“滔滔”，都极富形象。以“舞”字形容雪披群山似“银蛇”逶迤曲折，以“驰”字形容白雪覆盖的高原如“蜡象”奔腾耸动，极为传神地把冰封雪盖的群山高原写活了，赋静景以动态，使之生机勃勃。同是起修饰限制作用的副词，“惟”字强调了白茫茫的一片是惟一的景象，其余什么也看不见了；“顿”字强调黄河上下一下子失去波涛滚滚的气势，突出天寒地冻、河水结冰之速。
词中还巧妙地运用了比喻、拟人、对偶等修辞方法。“山舞银蛇”“原驰蜡象”“红装素裹”等都是巧用比喻。“欲与天公试比高”，一个“欲”字把“山”“原”人格化，生动地写出它们雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。雪景以“白”为特征，词中却未写一个“白”字，而用“冰”“雪”“银”“蜡”“素”等，使一个为大雪所覆盖的洁白美丽的广阔世界尽现眼前。在下片的议论中，一开始就用“引”字把“江山”和“英雄”联系起来。接着用“惜”“略输”“稍逊”“只识”等词语，既不全盘肯定，又不一笔抹煞，把诗人对历史上的英雄人物肯定中寓有批判的情感，委婉含蓄地表达出来。“竞折腰”“弯弓射大雕”，不仅使议论形象化，而且使人浮想联翩。“俱往矣”三字，将几千年封建社会历史及一系列封建帝王一笔带过，转而歌颂“今朝”的“风流人物”，笔力千钧，意味深长。
2、指导学生有感情地朗读课文。
“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”极言北国的广袤，要读得开阔、宏大。
望长城内外，“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。”侧面描写出冰天雪地的景象，但语调转低。
山舞银蛇，原“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”通过比喻、拟人写山态，读出形象、动感、气势。
须晴日，看红“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”虚写，赞美的激情溢于言表。
三、比较阅读，完成练习（P5）
参考：《沁园春·雪》与《减字木兰花·广昌路上》都描写了雪景，都有雄壮的气势，豪放的风格。前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场景，表现工农红军一往无前的战斗气概。前者上片写景下片议论；后者上片写景下片叙事。前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想像；后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。
四、拓展延伸
1、找几个含“雪”字的成语。冰天雪地、风雪载途、程门立雪、白雪皑皑、雪中送炭、雪泥鸿爪、映雪读书2、找几句写雪的古诗。(1)、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参《白雪歌送武判官归京》)(2)、瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。(同上)(3)、纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。(同上)(4)、山回路转不见君，雪上空留马行处。(同上)(5)、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
五、小结
通过这两节课的学习，我们了解到了毛泽东当时的远大抱负以及乐观精神，我们还学习了如何读诗，希望同学们以这一课为例子，运用读诗的方法预习后面的诗歌。
六、作业：背诵这首词。
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