搭配问题评课稿9篇(荐)
在这个信息爆炸的时代，持续学习是自我提升的关键。今天特别推荐几篇关于搭配问题的评课稿范文，这些文档不仅能够帮助我们深入了解教学方法与技巧，还能启发我们在日常生活中如何更好地进行搭配选择。无论是教师还是学生，都能从中受益匪浅。通过阅读这些高质量的范文，我们可以学习到专家们是如何分析问题、提出建议的，这对于提高个人的专业素养大有裨益。希望每位读者都能抽出宝贵时间，仔细研读并加以借鉴，相信你会有所收获！
搭配问题评课稿 篇1
作为教师，我们应该注重学生的思维能力和创造力的培养，而不是仅仅传授知识。因此，在教学中，我们需要灵活运用搭配问题，帮助学生发展语言表达和思维能力。
在搭配问题教学中，我们应该注重以下几点：
1、搭配问题的设计应该与教学目标相一致。例如，如果我们想让学生学习动词的时态和语态，那么搭配问题的设计应该围绕这个目标展开，帮助学生理解时态和语态的用法。
2、搭配问题的难度应该适中。如果问题过于简单，学生可能会觉得没有挑战性；如果问题过于困难，学生可能会感到挫败和沮丧。因此，我们需要根据学生的实际水平和能力，设计合适的.搭配问题。
3、搭配问题的解答方式应该多样化。例如，我们可以通过组织小组讨论、制作图表、编写句子等多种方式，帮助学生解答搭配问题。这样不仅能够激发学生的思维能力，还能够增强学生的团队合作精神。
总之，在搭配问题教学中，我们应该注重培养学生的思维能力和创造力，同时要注意搭配问题的设计和解答方式的多样化，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握语言知识和技能。
搭配问题评课稿 篇2
本学期学区举行了同课异构的教学比赛。听了三所学校对同一课题“搭配问题”的不同上法，颇有感触，下面我谈谈自己的几点认识。
一、根据学生的生活经验，以生活实际为背景重组教材，让学生体验数学就在身边。如：罗老师把握手的问题放在课前引出有序，这就充分地体现了从学生的已有经验、认知出发。搭配衣服、吃早餐等更接近我们的生活，学生见过、做过、实践过、体会过，这样理解起来就更容易一些。也体现了生活本身就是一个巨大的数学课堂，生活中处处充满数学。这样从某些生活现象中挖掘出数学因素，并充分利用，就能使学生化难为易地接受数学知识，进而使他们认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。
二、课前创设情境，亲历问题产生过程为下一个问题做准备。张红老师在课前谈话中，提出问题。引发他们思考问题、探究问题、解决问题的兴趣，这样充分地调动了学生学习的欲望，学生就能探究的更加明白、透彻。也为新课的解决问题做好了充分地准备。
三、让学生动手操作，亲历问题产生过程：提出、分析、解决、数学问题。实践是学生学习数学的重要方式，课堂教学中唐老师大胆放手，让学生有足够的时间和空间多动手、多思考、多实践，成为真正的.探索者。唐老师的整堂课中，始终以动手实践操作为主线贯穿全程。让学生通过动手“搭配衣服”解决问题：从中找到一定的规律，解决了问题。这样既培养了学生的动手实践操作能力、逆向思维能力，同时也提高了学生探索问题的欲望。把学生的思维提高到一个新的层次。
总之这三个老师的课堂教学方面值得学习的地方有许多，感觉个人在教学方面与他们的差距比较大，听了三位教师的课感觉受益匪浅。自己在今后的数学教学当中，也要因地制宜的去运用其他教师好的方面，让自己尽快的成长起来。
搭配问题评课稿 篇3
“数学广角”是人教版三年级上册第九单元的教学内容，是在二年级学生已初步接触排列与组合知识基础上安排的。排列与组合不仅是组合数学的最初步知识和学习概率统计的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。教学设计中重在向学生渗透这些数学思想，并初步培养学生有顺序地，全面地思考问题的意识，以落实《标准》中提出的要求：“在解决问题的过程中,使学生能进行简单的，有条理的思考。
《搭配问题》是整个规律教学体系中的一课，本课的教学目的仅仅是为了让学生掌握一条规律吗？仔细研究教材，我认为学生在本堂课上不仅要知道生活中常见的食物搭配，服饰搭配都是搭配问题，而且要让他们认识到一些生活中的现象也可以用这条规律来诠释；学生不仅要掌握知识，还要学会解决问题的多种策略和方法，更要提高学生自身数学的迁移、类推能力。教了这节课后，我认为这节课有下面几个优点：
1、从学生已有的生活经验出发。
在教材中，这一部分内容是这样编排的：例1编排的'是服装搭配，属于组合内容；在练习中安排了一些配合例题的巩固性练习。进行备课时，我对例题的素材进行反复的思考，并且参考了许多相关的案例设计。经过多次更改，决定以小红参加冬游活动的情境创设，使每一位学生也溶入其中，创设了 “衣服搭配——早餐搭配——数字搭配——路线搭配“等一系列活动，学生学得有趣，同时每一项活动都是从学生的生活实际出发的，激活了学生已有的知识基础与生活经验，达成了本节课的教学目标。
2、巧妙设计教学环节，渗透数学思想。
本节课选择的四个教学素材并不是随意组合的。而是经过精心考虑的，各自承载着不同的教育教学价值，各种数学思想分层次、分步骤地借助素材的探讨进行渗透。比如在服装搭配这一环节，重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。同时，在这一环节中我根据三年级学生的思维特点，在探索解决问题的方法时，要让学生借助学具、有用连线的方法、有用文字书写地方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由具体过渡到抽象。本环节的引申部分，重点是在有序思考的基础上让学生体
验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、符号表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，发展了学生的思维。增加了学生浓厚的学习兴趣。
3、尊重学生的主体地位。
在寻找搭配方法时，我给学生提供充分从事活动的机会，在自主探究、合作交流的过程中探索搭配的规律和方法，在反馈交流中比较得出搭配的过程中怎样避免重复和遗漏的方法：按一定的顺序、逐一搭配，才能不重复、不遗漏，体验搭配的有序性。在经历探索的过程中，把学习的主动权交给了学生，使学生体验学习数学的乐趣，从而产生积极的情感体验和探究开拓的意识。
这节课的不足之处在于：部分学生间出现的错误信息，没有充分展开，造成很多的生成资源被浪费；搭配问题的探讨还要将数学性与现实性结合起来考虑；评价的形式比较单一，影响了探讨的深度；课堂语言不够精炼等：还应该更有效对学生进行数学思想的渗透。
我觉得自己很幸运，因为自己还是一名年轻教师，对于我而言，能够参加各项教学活动，既是一种学习，也是一种砺练；既能在学习中提升，又能活动中成长，我一定会珍惜每一次学习的机会！同时，我也会积极提高自身素质，提升理念、更新思想，向一名好的数学教师前进。
搭配问题评课稿 篇4
今天听了梁老师的课，感觉她的设计很精心，课堂上的她也越来越沉稳了。
1、贴近学生的生活经验和已有知识基础，创设有效教学情境，激发学生探究的热情。
教师结合学生的年龄特点，设计了服装搭配、早餐搭配、选择路线，组字练习等学生喜闻乐见的练习活动，便于学生积极投入到学习思考当中来。
2、创设合作的机会，培养学生的合作意识。
在服装搭配时，教师根据学生的年龄特点，让学生动手搭配学具，在组内交流好的搭配顺序，给了学生动手操作的.机会，便于学生抽象出连线的方法。
3、教师的启发语言很有思考的价值。
当学生讲解完服装的搭配方法后，教师预设到学生会感觉这样表达很麻烦，及时启发，有没有别的方法呢？聪明的孩子马上会想到连线的方法，教师引导学生用连线的方法表示时，又先引后放。如：你想不想试一试？充分发挥学生的主体作用，学生的板演，再一次展示出他的有序思考。起到很好的示范作用。随即教师引导学生找到了计算的方法，从而实现了由直观到抽象的过度。
4、注重方法的总结。
无论从服装的搭配还是组字练习，教师都注重总结方法：先确定一个不变的，在进行有序搭配。
5、从始至终，教师都给学生足够的空间时间让他们进行操作、表达，很有耐心，学生感觉不到紧张，学得比较轻松。
建议：可以介绍用符号、字母表示事物的方法，使表达更简洁。
搭配问题评课稿 篇5
丁老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，吴老师还用饱满的热情、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。本节课条理清楚，层次分明，我认为主要有以下几方面的亮点：
1、创设情境，贴近学生生活实际
“数学广角”属“实践活动”的范畴，非常注重生活中的数学与书本上数学之间的联系，强调数学知识在现实生活中的应用。用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。
2、以学生为主体，注重学生自主探究。
学生主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键。排列组合知识比较抽象，教师通过让学生看一看、想一想、连一连、画一画、说一说等一系列活动，开展同桌合作和独立思考相结合，为学生提供积极思考与合作交流的空间，通过分析、比较发现其中的'规律。例如在衣服搭配这个环节上，教师又开展小组讨论，选择方法的最优化，找到不重复又不遗漏的科学搭配方法，引导学生从不同侧面进行探究，突出策略的多样性，方法的多样性，让学生体验到成功的喜悦。
3、培养学生多角度思维。
在教学例1时，教师引导学生不仅可以先确定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先确定下衣，由下衣来搭配上衣。在教学例2时，不是例1的简单重复而是在例1的基础上增加“拓展”这一块，这样学生对“排列和组合”意义的理解就加深了印象。整堂课对学生提出的方法只要是按一定顺序的，教师都给予充分的肯定，给学生以人文关怀，着力培养学生的多角度思维。
总之，丁老师结合学生实际与教材内容，遵循新授课四步教学策略对本节课的设计，充分体现了丁老师先进的教学理念和追求课堂教学有效性的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。
总结搭配问题的评课稿 篇6
篇一：人教版数学三上《搭配问题》评课稿
《搭配问题》评课稿
各位老师：
早上好，接下来由我来对我的搭档庄老师的这堂课进行点评，与其说是来参加比赛的，不如说是我们几个井底之蛙来学习、来取长补短的，若评价不到位，敬请各位老师批评指教。 庄老师执教的《搭配问题》主要以直观的内容为主，充分利用了教材资源。选取学生熟悉的穿衣、吃饭、上学路线、石头剪刀布作为学习素材串联起来认识生活中的搭配问题，教学内容贴近学生的生活，使学生感受到数学就在我们身边，等待着我们去发现。接下来我就以下几个方面谈谈自己对这节课的一些看法。
一、评教学理念
从这节课中，我看到了庄老师把课堂还给了学生，正如课标中所说的，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者。这一理念在课堂中得到了充分的体现：1、学习材料的选择上，充分使用了教材中的穿衣、吃饭、上学路线这些情境，除此之外，在拓展提高环节庄老师巧妙地选取了学生最熟悉的石头剪刀布这一游戏，把数学知识应用到游戏中，将游戏和搭配问题紧密结合起来，同时渗透了等可能性这一知识。这一环节学生的积极性很高，课堂达到了一个高潮。2、学习方式上，采取了学生自主探索、动手操作、反馈交流等方式。在探究新知环节让孩子们自己想办法怎样才能不重复也不遗漏的将所有的方案表示出来，比一比谁最快，一下子就激发了学生的好胜心，积极主动地参与到学习当中来，真正体现了课堂以学生为主。3、在反馈交流时，庄老师都是让学生充分展示自己的思维，让学生去说，用“你怎么想的”、“谁听懂了”引导学生大胆说出自己的想法，看得出庄老师有对学生的发言只做评价，不做知识解释的意识。避免了直接将知识点灌输给孩子。
二、评教材解读
组合和排列知识不仅是学习概率统计知识的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列组合的知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。本课的内容比二年级更系统、更全面。庄老师执教这节课的增长点（重点）在于使学生感受和体验有序搭配的过程，培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。庄老师通过让学生写一写、画一画、连一连、算一算等方式，很好的落实了这一重点。另外教材里仅仅给出两种连线方法：一种是每件上装跟不同的下装搭配起来，这样就有两个连线图，另一种是将第一种连线中的两个图合并起来的综合连线。并没有出现2×3这样的乘法算式，而今天的课堂中出现了，我认为这是合理的，
因为三年级的学生正处于直观思维到抽象思维的过渡阶段，在经过前面一系列的讨论交流后，学生能意识到有序搭配，在这个前提下，算式的得出是水到渠成的，几轮磨课下来发现大部分同学对这个乘法算式还是能能够理解的，优生更倾向于这种方法来解决问题。在探究新知环节提出也可以通过算一算来解决这个问题满足了不同层次学生的学习需求。虽然我们提出了乘法算式，但计算组合数并不是我们这节课的重点，本节课的重点从始至终都是让学生学生体验和感悟有序搭配的过程，这一点庄老师把握得比较好。比如在搭配衣服时可以先看上衣，也可以先看下衣。在搭配早餐时可是先选饮料，也可以先选点心等，其用意都是使学生感受“有序”两字。
三、课堂评价
整个教学过程很清晰，各个环节之间的衔接也很自然，如“穿好衣服后吃早餐啦”“吃完早餐该上学啦”等。
本节课给我印象比较深刻的是庄老师较好地调动了课堂气氛，良好的课堂气氛是上好一节课的首要条件，特别是这样借班上课中尤为重要，庄老师通过课前的握手活动，一下子拉近了师生间的距离。紧接着的脑筋急转弯，还有拓展部分的石头剪刀布游戏更是激发了学生的学习热情
四、评教学质量
通过这节课的学习，学生能较好地完成有序的搭配，部分优生能用算式直接计算组合数，学生在学到一些数学知识的同时，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的搭配问题。课堂当中，学生始终在一种轻松愉快的氛围中学习，学生的思维也比较活跃。
教学永远是门遗憾的艺术，更何况是教龄仅四年的庄老师了，在课堂中教师虽有对学生的发言只做评价，不做知识解释的意识，但是庄老师对学生还是扶得太多，不敢放开。在课堂教学中可以适当关注情感与评价激励。
纵观整堂课，庄老师注重把数学与生活沟通，使数学教学贴近生活，并充分发挥了学生的“主体作用”，课上得扎实、有效。
篇二：搭配问题评课稿
《搭配问题》评课稿
陈老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，吴老师还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。本节课条理清楚，层次分明，我认为主要有以下几方面的亮点：
1、创设情境，贴近学生生活实际
“数学广角”属“实践活动”的范畴，非常注重生活中的数学与书本上数学之间的联系，强调数学知识在现实生活中的应用。用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。
2、以学生为主体，注重学生自主探究。
学生主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键。排列组合知识比较抽象，教师通过让学生看一看、想一想、连一连、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立思考相结合，为学生提供积极思考与合作交流的空间，通过分析、比较发现其中的规律。例如在衣服搭配这个环节上，教师又开展小组讨论，选择方法的最优化，找到不重复又不遗漏的科学搭配方法，引导学生从不同侧面进行探究，突出策略的多样性，方法的多样性，让学生体验到成功的喜悦。
3、培养学生多角度思维。
在教学例1时，教师引导学生不仅可以先确定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先确定下衣，由下衣来搭配上衣。在教学例2时，不是例1的简单重复而是在例1的基础上增加“拓展”这一块，这样学生对“排列和组合”意义的理解就加深了印象。整堂课对学生提出的方法只要是按一定顺序的，教师都给予充分的肯定，给学生以人文关怀，着力培养学生的多角度思维。
4、关注情感与评价激励。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。在本节课中陈老师的教学语言生动又激励性，尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦。这样的教学，学生不只是学
到了一些数学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，用比较准确的数学方法去解决生活中搭配问题。
总之，陈老师结合学生实际与教材内容，遵循新授课四步教学策略对本节课的设计，给我们以深刻的启示和借鉴。
篇三：搭配中的学评课稿
《搭配中的学问》评课稿
《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式。”新课程强调教学中提供给学生充分从事探索学习的机会，帮助他们在学习过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能，思想和方法。《搭配中的学问》这一课的教学目的主要是帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的简单的排列组合问题，以发展他们解决问题的能力。让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。同时，获得一些初步的数学实践活动经验，感受数学在生活中的作用，并培养学生有序思考问题的方法。
陈丹凤老师与何立娜老师在教学本课时，都能以直观的内容为主，以探索学习活动做保障，创造性地使用教材，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。两节课都条理清楚，层次分明，下面就两节课的亮点说一说：
一、情趣设计诱其乐思
著名教育家皮亚杰认为：智力活动必须是为一种情感性力量所激发的，一个人从来不想学习自己不感兴趣的东西，要强调学生学习的自主性，就得引起学习的动机。而兴趣则是产生学习动机的主观原因。从心理学上来说，兴趣可以使感官和大脑处于最活跃的状态，引起学习中高度注意，使感知清晰，想象活跃．记忆牢固，能抑制疲劳，产
生愉快情绪，能以最佳心态获取信息。学生一旦有了用数学解决问题的兴趣，就会积极地去实践，这对能力的培养非常重要。
两位老师都能创设与生活紧密相关的情境：陈丹凤老师以笑笑过生日为主线，巧妙地将选择衣服——选择路线——吃午餐——送礼物等生活素材串联起来；何立娜老师则以自己国庆游世博为主线，将选择衣服——吃早餐——选择路线等生活素材串联起来。两人都用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。
二、猜想求证诱其创思
猜想是一种数学方法，是数学研究中的发现法，是一种创造性的直觉思维方式，是关于数学规律的联想和设想。在数学教学中要有意识地保护这种非逻辑的思维方法，并且要在此基础上创设一定的情境，激发学生的求证欲望，进行不懈的自主学习。
两位老师都能在学生探索问题（两件上衣和三件下装，上衣和下装各选一件，一共有几种搭配方法？）之前让学生进行猜测想象，之后告诉学生，实践是检验真理的唯一标准，需要具体的操作活动来验证，以此来激发学生求证的欲望和学习的兴趣。
三、动手操作助其深思
我们知道：数学知识是抽象的，小学生思维是形象的。要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生
动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、在新问题中进一步深化自己的想法。
两位老师课前都精心准备了衣服模具，让学生用摆的直观方式来表达搭配效果，使得抽象的排列组合知识变得形象易懂，之后，老师又通过让学生看一看，想一想、说一说、连一连等一系列活动，让学生经历了实物操作到图形符号的过程，一步一步地从形象中抽象出数学知识，将数学变成学生看得见、摸得着的数学事实。为学生提供思考的空间，找到按顺序，不重复，不漏掉的排列方法。
值得一提的是何立娜老师在教学搭配衣服时，引导学生不仅可先确定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先确定下衣，由下衣来搭配上衣。对知识点进行了拓展，着力培养了学生的多角度思维。
总之，两位老师的教学设计充分体现了她们追求课堂教学有效的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。
不过，仁者见仁，智者见智，在这里我也提点我个人不成熟的看法：
陈丹凤老师在引导学生直观排出衣服的搭配方法后，提问学生：如果不能去动这些衣服，你有什么好办法来表示它们的搭配方法？学生的方法很多，也很好，并且呈现的生成资源可以让老师很好地引导学生进行比较、分析，从中看到方法的“优化”过程，这节课到这里已是高潮，但美中不足的是，老师并没有引导学生进行观察比较（看看用哪一种方式来表现更简单明了？），而是让学生呈现出的优化资源白白浪费。应该说数学学习的一个最终目的就是不断让学生从形象
中抽象出来，而非让学生一直停留在表象中，这样对学生思维发展也是不利的。
何立娜老师在这一节课的最后一个环节——选择路线的教学设计中，先安排2对3的路线，再安排2对4，2对5的路线，层次不断提升，并有意引导学生说出2对3的路线其实就是2个3，2对4的路线其实就是2个4，其用意就是要抽象出用乘法来算出排列的方法，这是搭配算法的最高境界，但可能是由于时间不够，最终老师没有对此进行总结，学生也没有明白老师的用心良苦，没能完全明白其中的道理。
篇四：教你如何写数学评课稿
教你如何写数学评课稿
----“ 数学优质课评课活动”评课稿
年 月 日， 举行了数学优质课展评活动。本节课中老师精心准备，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。这位老师的课堂教学风格和教育教学理念，深深地震撼着我；听了这节课，让我受益匪浅。下面，我就谈谈我的几点看法。
一、 创设有效的教学情境 ，激发学生的学习兴趣——“导” 《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。这节课都体现了这一特点。
如，老师的《 》这节课中，教师依据本课的内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：课前 ，引导学生 ，从而引出这节课要学习的内容。课中 选择等一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。
因此，教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性。教师在设计教学情景时，一定要关注教材资源，关注学生的实际，关注学生的差异，创造性地使用教材，创设的教学情境要具有可操作性，有利于学生积极主动思考，达到调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣的目的。实践提示我们，学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境。精心创设与生活紧密相关的问题情境，能引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯；另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。因此，创设有效的教学情境，有效激发学习潜能，是促成数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。
二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能——“学” 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参与学习的过程，其核心是调动全体学生积极主动地参与到学习的全过程。它不仅仅是一个认识过程，更重要的是让学生参与实践操作活动，亲自体验数学知识，主动获取知识的过程，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。如，《 》一课， 老师在引导学生探究 ，让学生 。教师充分为学生创设操作和实践的机会，让学生在 的过程中，体验 。整堂课，学生情绪高昂，课堂气氛热烈、融洽。
又如， 也是以“活动”为基础，组织学生“经历”了一个个学习过程，动手操作、合作交流更是学生学习数学的重要方式。如， 的活动以小组合作的形式出现，以“ ”的学具为载体，通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说”的活动，让学生想一想、议一议有几种 方法，再利用学具动手操作摆一摆，最后反馈时，让学生说说自己的想法，从而得 方法。在引导搭配的表示方法时，让学生说一说、画一画，在纸上用数字、字母、文字等形式来表示，并用连线的方法连接起来。这些都是学生通过亲身经历来体验和感悟的。学生的手、脑、眼、口等多种感官直接参与了学习活动，不仅解决了数学知识高度抽象性与儿童思维发展具体形象性的矛盾，经历了实物操作（摆一摆）到图形符号（即用数字、字母、文字等连一连）的过程，将数学变
成学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实，而且使全体学生都积极主动参与。并且能充分地感悟：只要做到有顺序地搭配就能不重复、不遗漏地把所有搭配找出来。
三、合理安排有效的课堂练习，培养学生的思维能力——“练” 课堂练习是检查认知目标的主要手段，安排一个紧凑、短时、有效的课堂练习可以检查学生的学习效果和教师的教学效果。有效的课堂练习还能为教师提供教学反馈，从而修改教学方案、提高课堂教学效益。实践表明，有效的课堂练习也是减轻学生课业负担的必要手段。
在这节课中， 教师能根据教学的需要，设计练习，巩固知识，形成技能和技巧，培养学生的思维能力，促进学生的和谐发展。在练习的设计上，老师们都表现出以下几点：
首先，练习具有一定的针对性。如， ，为了帮助学生理解 ，教师设计以下练
习： ??这样的练习针对性强，可以帮助学生总结规律。
第二，练习设计具有趣味性。为了唤起学生的学习兴趣，摆脱机械重复、枯燥乏味的练习。老师都精心设计了具有趣味性、符合儿童年龄特征的形式多样的练习。如， 等形式的练习。设计这样的游戏类练习，让学生在玩中学，学中玩，作业就不是一种负担，而是一种快乐。
第三，练习设计具有探索性、层次性。如，“ ”这一道练习题： ，考查学生对这节课知识的掌握情况，又能激发学生的探究欲望，提高学生应用知识解决实际问题的能力。
总之，有效的课堂练习是学生对数学进行有效学习的有力保证，也是课堂数学有效性的重要组成部分。
四、运用有效的课堂评价，调动学生的学习情绪 “评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程??要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。今天这节课中，老师都不吝啬对学生的评价。如，教师在提问时都尽量使用委婉而友好的语气，评价学生的语言都是多表扬、多鼓励，适时适度地对学生的表现进行积极的评价，如“ ” 等等，这些积极的、激励性的正面评价，有助于学生认识自我、建立自信，从而促进教学。此外，教师的表情、手势及姿势也能在数学课堂教学中起到催化剂的作用。
总之，在这节课中，老师能创设有效的教学情境，关注学生的生活经验和心理特点，引导学生多角度思考问题，解决问题。让学生真正成为学习的主人，教师真正成为组织者、引导者、参与者、促进者。让整个课堂焕发出生命活力！ 三、教学反思
1、等比数列是在等差数列之后介绍的，学生对等差数列的研究内容和研究方法已有了一定的了解．因此在教学方法上突出了类比思想的使用，为学生创造好使用的条件，引导学生自己研究等比数列相关内容如定义、表示方法、通项公式．这样从学生的最近发展区出发，不仅符合学生的认知规律，而且充分发挥了学生的主体作用。
2、本节最大亮点是：信息技术与课程整合，很好地使抽象问题形象化，使学生突破了本节课的教学难点。
3、在进行教学总结时，我指导学生进行规律性知识（等比数列的定义、通项公式）与方法论知识（不完全归纳法、类比法）的归纳总结，通过“多面互动”，让学生自主建构，在动态中生成，从而达到培养学生概括能力的目的。
4.这节课让学生对知识的探究还不够，学生的主体地位还应当加强。
本节课的设计主要针对所任班级学生就业思想比较严重，认为数学比较枯燥，没有用处；同时又存在听不懂，近而厌学的情况，立足于让学生学习有价值的数学，有兴趣的数学，让学生感受到学习数学的必要性、有用性。经过认真准备之后,我信心十足地走进了课堂，并在全班同学的积极配合下顺利地完成了教学任务。现将本课反思如下：
1. 学生要学习的数学知识是经过前人筛选和整理的，但对于学生来说仍是全新的，未知的，这就需要教师通过对学习内容重新设计，启发学生去思考，引导学生去探究，使学生在一定的条件下经过自身的学习活动，把新的知识纳入原有的认知结构，进行重组整合，构建新的认知结构，这是构建主义的
教学观。本课的设计在这方面得到了很好的体现。由于等差数列和等比数列在内容上是完全平等的，并且学生已经学习了等差数列，因此在开课伊始，首先复习等差数列的定义及其通项公式，并在下面的学习中通过类比，让学生自己试着说出等比数的定义及通项公式的推导，在这个过程中教师只是一个组织者，一步步的设计问题引导学生去思考，去学习，最终掌握所学内容，这样提升了学生数学思维，取得了较好的教学效果。
2.本课的课前导入比较新颖。通过课件出示了一副图片，并问学生：你知道这是什么图吗？它的横排和竖排各有几个格？共有多少格呢？关于国际象棋的发明还有一个精彩的故事你们知道吗？那你们想不想听啊？学生大声回答：“想”。接着播放小姑娘讲的故事，这样创设情境一下子就把学生的学习兴趣和求知欲望调动起来了，并全神贯注的投入本节课的学习中。
3．在突破教学难点方面，首先设计了多样化的练习如：学生口答、板演、小组讨论、动手操作等。其次在拓展应用时，问题的设计也没有停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，而是先让学生进行对比：一张的厚度特别薄，猜想一下把它两端对齐折叠20次会有多厚呢？在猜想的基础上让学生自己亲手动手折一折。在折叠5次之后再次进行对比：对照折五次的厚度猜想折叠20次会有多厚呢？这样既能让学生动手实践，又能动脑思考，使学生在“实践——观察——猜想——求解”的探究过程中激发他们的兴趣，感受数学的有用性。最后在例题讲解完采用课件出示图例，很好的将《等比数列》与《指数函数》的模型联系起来，特别的形象直观，加深对以前的猜想及最后结论的理解，至此教学难点迎刃而解。
4．对课堂教学的主体尽可能关注到了每个学生，给每个学生回答问题的机会，使学生真正成为学习的主人，在师生交流合作中营造互动氛围，让学习积极主动地参与整个过程。通过课件上的笑脸及小饰品及时的给予表扬和鼓励，大大提高了学生的学习积极性。在折纸之后又通过解答课前导入的故事《棋盘上的麦粒》对学生进行思想教育：宰相要求的虽然只是一粒小小的麦粒，但是经过不断的积累却达到了惊人的数目，其实我们每一点成绩的取得都与平时一点一滴的努力、积累是分不开的??这样水到渠成的既学习了知识又进行了思想教育，使他们的学习态度、情感意志和个性品质都得到了不同程度的提高。
不足之处也很多，这需要在今后的教学中不断的提高和改进：
1．学生课堂上虽然参与性和积极性都很高，但自主练习时间相对来说稍短。
2．在课后作业中设计如下的小故事：一天被称为“世界屋脊”的喜马拉雅山的主峰——珠穆郎玛峰与一张纸相遇了，珠穆郎玛峰嘲笑纸太渺小，纸不服气，说道：你别看我薄，只有0.01厘米,但我连续对折30次后,我的厚度就会远远超过你珠穆郎玛峰高度.”同学们你认为这张纸是在吹牛吗? 这样既承接了本课拓展应用的内容，又再次拓宽了知识面是否会更好呢？
3．课前虽然对学生的知识储备情况己有所了解，并尽量从学情出发设计本课，但面对学生较差的计算能力还是我始料不及的。如在计算 、 各自等于多少， 特别是计算0.2×2 时学生竟然不会用计算器,最后不得已只能调出电脑的计算器现场教学生如何操作，由于教师课前没有一点思想准备而耽误了宝贵的课堂时间。
4．在个人能力上，相对于比较好的板书设计教师语言的组织性、过渡性就显得不足；在课件制作上是用PPT中间插入FLASH制作的，虽然实用性也比较强，但跟其它教师全部用FLASH制作的相比，从水平上还是低人一筹。
如果以后再上本节课的话我会首先学习制作FLASH，力争在课件制作再上一个档次；其次等比数列的推导过程将采用由特殊到一般的不完全归纳法，而不采用教师启发学生推导出公式的方式，这样可以降低学生的学习难度；同时对学生原有的知识结构及知识的掌握情况要结合不同的班级、不同的学生力争有更全面深入的了解；最后在课后习题的处理上会采用如上所述的“珠穆郎玛峰与一张纸”的故事，这样一方面是对教学内容的进一步拓展同时增加了学生的学习兴趣。
总之，认认真真准备一堂课，课后确实有很多感触，带着这些得与失力争在以后的教学过程中注重不断的提高自身的综合能力，不断的超越自我，相信以后的教学工作会做的更好。
搭配问题评课稿 篇7
本次课程的主题是“搭配问题”，我对这堂课的内容进行了深入的评估。在整个教学过程中，教师展现出了丰富的教学经验和专业知识，为学生提供了全面、系统、深入的.知识和技能。
首先，教师的课堂设计和教学内容十分精彩，将复杂的搭配问题简单化，生动形象地呈现给学生。在教学过程中，教师引导学生自主思考，并及时纠正学生的错误，培养了学生的独立思考和解决问题的能力。
其次，教师在课堂上运用了多种教学手段和方法，如图片、音频、视频等，为学生提供了直观、生动、有趣的学习体验。教师还运用了多媒体教学技术，使课堂内容更加丰富多彩，让学生更加容易理解和掌握。
最后，教师的教学方法和策略非常得当，既有针对性又具有灵活性。教师采用了小组合作学习的方式，让学生之间互相帮助、相互学习，提高了学生的合作能力和学习效果。
综上所述，本次课程内容丰富、形式多样、方法得当、教学效果显著，值得表扬和肯定。希望教师在今后的教学工作中，继续发挥自己的优势和特长，为学生提供更加优质、高效的教育服务。
搭配问题评课稿 篇8
评课稿通常应包含以下内容：
1、教学目标：评课者应对课堂教学目标的设定和达成情况进行评估，看是否符合教学大纲和教学要求。
2、教学内容：评课者应对教学内容的组织、选择和呈现方式进行评估，看是否合理、有针对性和吸引力。
3、教学方法：评课者应对教师所采用的教学方法进行评估，看是否符合教学目标、学生实际和教学要求，并是否能激发学生的兴趣和积极性。
4、教学手段：评课者应对教师所采用的教学手段进行评估，看是否能满足教学目标、学生实际和教学要求，并是否能提高教学效果。
5、学生表现：评课者应对学生的表现进行评估，看学生是否理解和掌握了教学内容，是否积极参与教学活动，是否有独立思考和创新能力。
6、教师表现：评课者应对教师的表现进行评估，看教师是否有激情、耐心和能力，是否有有效的教学管理和评价手段，是否能为学生的'成长和发展提供帮助。
在评课过程中，评课者应尽量客观、全面、细致地评估课堂教学，以促进教学质量的提高和学生的发展。
搭配问题评课稿 篇9
作为一名英语教师，在教授搭配问题时，我会尝试以下教学反思：
1、课堂互动性的提高：为了更好地激发学生的兴趣和积极性，我会尝试通过游戏、竞赛等形式增加课堂互动性，让学生在愉快的氛围中更好地掌握搭配知识。
2、多媒体辅助教学：我会运用多媒体教学工具，如PPT、视频等，帮助学生更好地理解搭配问题。同时，我也会在教学过程中适当地加入图片、实例等内容，让学生更好地理解和记忆搭配规则。
3、学生自主学习能力的提高：在课堂教学的同时，我会注重培养学生的自主学习能力。通过让学生自主选择搭配练习题目，并提供必要的指导和解答，帮助学生更好地掌握搭配知识，提高自主学习能力。
4、教学方法的改进：为了更好地满足不同学生的'学习需求，我会不断尝试新的教学方法，如分层教学、案例教学等，让每个学生都能在适合自己的学习方式中得到提高。
5、反思教学效果：在教学结束后，我会认真总结教学效果，了解学生对搭配问题的掌握情况，及时发现和解决教学中存在的问题，不断完善教学方法和策略，提高教学质量。
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