窗前的气球评课稿

时间：08月18日网络精选礼仪我要投稿

窗前的气球评课稿(7篇)

　　探索的时刻到了！让我们一起翻阅那几篇窗前气球评课的瑰宝。每一行文字都是一次思维碰撞，让我们在阅读中学习、借鉴，共同提升我们的教与学之路。现在，就让我们翻开那页纸，开始这段知识之旅吧！

窗前的气球评课稿篇1

　　《窗前的气球》第一课时是一堂融识字、写字一体的高效的低段阅读课，可以说这一课的教学思路、设计和课堂呈现是令人耳目一新的，也是令人折服的。作为学习20xx新版课标研讨的这么一节课，顾老师的课实实在在地为我们展现了年段特点、教学特色。从孩子们积极有兴趣地投入阅读的状态中，我们感受到了课的扎实高效。这是我们低段课的“范”！

　　我从以下三个方面谈谈我的一些具体感受：

　　一、紧扣文本核心问题，情绪铺垫流畅高效。

　　从文本阅读的角度出发，顾老师抓住文本的核心价值问题“真没意思”来作为文脉和学路，可以说起到了牵一发而动的效果。这往往是我们低段教师所欠缺的，经常将完整的文本打成片段。在引导小朋友体会科利亚“真没意思的”的感受时顾老师用图片、音乐教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次、不同形式的读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。也就是放手利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受。

　　可以一说，阅读教学抓了一条线，就使得教学有四两拨千斤的巧力来指导阅读。

　　二、识字、书写引导巧妙扎实

　　顾老师注重情趣化、生活化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，并利用生活中的照片提高识字趣味和效果，以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情，保证识字的高效。在阅读课的识字教学中采用了随文识字的形式，巧妙地安排了多样的识字方法。例如，从文章主人公的名字“科里亚”引出生字；概括课文大意中巩固生字；看图片理解认识“病床”等。识字的处理有强弱，例如，“呆”的处理就比较弱化。

　　在课中安排了多次写字学习的时间，充分保证了低段孩子课堂书写时间。但是顾老师依据文本和识字的内容，安排了书空学习、书本写字、评价等不同形式的书写练习，使得主次分明，重点突出，难点归类训练到位。当然，那一首首好听的朗朗上口的笔画儿歌、写字姿势规范歌都给大家留下了深刻的印象，顾老师特别重视书写的认真、扎实、美观。这是我们平时课堂必学的“武器”啊。

　　三、课堂评价亲切温馨入人心

　　顾老师在反省说课中提到，自己课中一直就这么温柔地，跟着文章的情绪缓缓地，导致节奏不够快而浪费了一些时间。不过，我的观念是这样的：浪费时间的不是温柔的、缓缓的课堂节奏，只是写字的环节比较充实详细，占的时间多。在现代生活的开节奏里，我们很少能踏着缓缓的步子，我温柔的聊着、说着、评价着、朗读着、感受着。其实慢一点的节奏恰恰是一种美丽和舒适。课堂上的温柔、缓缓正是让更多的孩子徜徉在课堂中、课文中的美好时间。当然是有益于孩子对文本的理解的。特别是这样一种情感性很强的文章。

　　此外，顾老师的评价还非常的丰富、具有鼓励性。从孩子的角度来评价，时时处处体现着平等、信任、鼓励。曾看到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的`成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！顾老师注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。在互动中，孩子们是课堂的学习主人，老师依然只是那个引导者。

窗前的气球评课稿篇2

　　听了顾老师的《窗前的气球》一课，受益匪浅。谈谈自己的一点听后感受：

　　1、顾老师善于在课堂中抓点滴机会引导学生积累词语。比如说，引题中，顾老师问学生：你喜欢气球吗？学生回答：喜欢。老师马上接着问：你喜欢气球的什么？学生的问答各种各样：有的说喜欢气球的颜色，这时老师马上问气球颜色是怎么样的？学生说了很多：五颜六色、五彩缤纷等等。在点滴中学生就积累了很多好词好句，为今后写作打下了基础。

　　2、联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。在教学第1－4自然段时，顾老师非常注重在读中想象：你的心情是怎样的？引导学生联系生活实际，从文本中的词句入手，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的.内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。

　　3、课堂富有情趣。顾老师教学第3自然段时，请学生表演气球。学生都很高兴，从而老师将科利亚的心情和学生的心情联系起来，指出科利亚也很高兴。一来充分调动了学生学习的积极性，将原本枯燥的课一下子生动起来，二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情。

　　4、执教这一课时，顾老师真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。

　　顾老师的课让我感到自己在今后的教学中要全方位的理解好文本，用好文本，并能备好学生。教不同阶段的学生用不同的教学方法。

　　【2】

　　蓝天统老师的这堂课充分体现了新课程理念，关注学生的生活世界，从文本出发走向生活，一切为了孩子更美好的明天。如果用一个比喻来形容这节课的话，那么我认为这节课如“登山”。从字词到文本到情感再到体验，一步一步，循序渐进，当这节课结束时，学生也在老师的指引下登上了顶峰，便也豁然开朗，有所收获了。因此，蓝老师的这节课我认为具体有以下几个亮点：

　　一、生字的教学不拘泥于传统。虽然在第一课时，学生对生字已有所掌握，但蓝老师这节课又把生字隐藏于儿歌中，比较符合低段学生的特点，让学生通过自己找、认、读，并且运用比较认知法来教学“病”和“床”两个生字，老师加强了对田字格的认识，讲清楚了横中线、竖中线，让学生描一个写一个，生字教学非常到位，让学生准确认知，准确掌握。

　　二、充分利用多媒体，创设情境，使学生有了最直接的体现，便于学生理解文本，体会科利亚的孤独与寂寞。

　　三、蓝老师尊重学生的的自主学习，注重激励学生发表自己独特的见解。

　　如“听到这样的故事，蓝老师问你有什么感受？你有什么要说吗？”等等。

　　四、这节课朗读形式多样。记得一位名家说过，一堂成功的语文课应该有朗朗的读书声。在蓝老师的引导下，学生都能读出了科利亚的痛苦，而且很多的学生感情非常的丰富，再加上蓝老师自己亲自范读，也给学生起了一定的模范作用。

　　五、理解了文本，体会情感后，又走出文本，来到了现实生活，进一步体现了现实中的友情，使学生的人格得到发展完善，然后，在关注学生的生活情感的同时又不脱离文本。可以说整堂课在激活学生的感动的一份友情，充分调动起学生的情感，反复读文，体验真情，学生在感动的同时，也理解了课文。

　　要说本节课有一点遗憾的就是我觉得可能是被文本的痛苦的基调所牵制，蓝老师的感情也有所压抑，所以显得激情不足，热情不够。

《窗前的气球》评课稿篇3

　　吴老师的课堂有几处亮点值得我学习：

　　1. 字词教学“活”

　　二年级的语文课堂，字词教学仍是重点，吴老师的字词教学不仅扎实，还不失“活”。一方面，在字词认读环节，吴老师将重点词语分为三类依次出示，让学生通过多种形式的认读和理解，从“音、形、义”上初步掌握字词，可谓扎实到位。

　　另一方面，吴老师的字词教学环节，不仅仅是教字词。她将字词认读、语文知识的学习、语言的理解和运用融于整个字词教学环节：在认读字词的过程中，穿插“的”和“地”语文知识的学习，最后在理解词语的基础上，引导学生选择部分词语概括课文主要内容。吴老师的.字词教学不拘泥于传统的字词教学模式，设计目标明确、多元，实施效果佳，可谓活灵活现。

　　2．教学过程“趣”

　　曾在一本书上看到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”可见，教师的言语对学生的学习有潜移默化的影响，且这个影响可能是长效的。

　　吴老师的教学语言亲切、充满童趣，让整个学习过程充满情趣。例如，在教学“的”和“地”用法时，吴老师这样引导：白字“的”喜欢和什么词叫朋友呀？土字“地”又喜欢和什么词叫朋友呢？这样富有情趣化的语言，能让学生在轻松有趣的氛围中学习语文知识，深刻理解和掌握语言点。

　　3．情感体验“深”

　　吴老师抓住两个表示科利亚心情变化的关键词——“真没意思”和“高兴地笑了”，引发孩子认知上的冲突，从而激发学生的求知欲和学习兴趣。本堂课围绕“真没意思”，教师引领学生品味语言，读思结合，放飞想象，深入会科利亚的心情。

　　吴老师特别注重创设情境，联系学生生活实际，进行想象说话训练，让学生在课堂上获得深刻的移情体验。比如，在教学第一段科里亚得了传染病，谁也不准来看他，他也不能走出病房的时候，引导学生想象，此时科里亚的心情是怎样的？他心里想些什么？又比如，当科里亚静静地躺在床上、呆呆地望着窗户。吴老师再次引导学生思考：虽然科里亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗外，可是他的心里却很不平静，他又会想些什么呢？并在感悟重要的句子时通过创设情境，引导学生联系生活实际，从文本中的词句入手，进行移情，让学生与科利亚融为一体。激发了孩子们的朗读欲望和兴趣，并通过品读、体会这些语句，从而感受科里亚生病时的孤单、难过、伤心，这样学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，让情感得到升华，教学效果颇佳。

《窗前的气球》评课稿篇4

　　吴萍萍老师执教的课文是人教版二年级上册《窗前的气球》第一课时。这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的'纯洁、感情的纯真。教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的“美”。

　　吴老师的课堂有几处亮点值得我学习：

　　1. 字词教学“活”

　　另一方面，吴老师的字词教学环节，不仅仅是教字词。她将字词认读、语文知识的学习、语言的理解和运用融于整个字词教学环节：在认读字词的过程中，穿插“的”和“地”语文知识的学习，最后在理解词语的基础上，引导学生选择部分词语概括课文主要内容。吴老师的字词教学不拘泥于传统的字词教学模式，设计目标明确、多元，实施效果佳，可谓活灵活现。

　　2．教学过程“趣”

　　3．情感体验“深”

《窗前的气球》评课稿篇5

　　听了顾老师的《窗前的气球》一课，受益匪浅。谈谈自己的一点听后感受：

　　2、联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。在教学第1－4自然段时，顾老师非常注重在读中想象：你的心情是怎样的？引导学生联系生活实际，从文本中的词句入手，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。

　　顾老师的课让我感到自己在今后的教学中要全方位的理解好文本，用好文本，并能备好学生。教不同阶段的学生用不同的教学方法。

《窗前的气球》优秀评课稿篇6

　　一、生字的教学不拘泥于传统。体现在能够合理的应用多媒体辅助教学，把生字的教学和文中的词语结合起来。识字的方法灵活多样，注重学生能力的培养(教给学生方法)，如教学生运用加一加、减一减的方法掌握要学的字“蝌——科”“抬——始”，要求学生用适合自己的方法去识字去掌握，传授给学生知识的同时教给学生方法。注重知识的延伸和渗透，用开火车的方法进行词语接龙，亚军-军队﹍。注重学生价值观的培养，课中提到祖国的语言文字的丰富和优美，进行爱国主义教育，结合实际提问你知道那些传染病，学生答“手足口病、甲型流感”学生在学习知识的同时进一步加强了对流行病的了解，对于我们面对严峻的疾控形式是一种很好教育。教学就要求我们能突破教材，能和生活有机的结合。有意无意的教育学生告诫学生，也就是说我们的教学不仅仅是教书还要育人。注重对学生知识的传授，教学中教师始终关注学生的'本课字词的掌握，通过循序渐进的教学有读到写，让学生达到了掌握本课字词的目的。

　　本课的一些不足之处，我觉得课堂的导入可以采取学生喜闻乐见的气球进入也许更加适合学生心理和认知特点，这样也许更加适合第二课时的教学我觉得病床给我们的更多的是文本的痛苦的基调，气球更能突出文章要表达的一种学生之间暖暖的情谊。对学生会读部分的教学更进一步加强学生读的训练，让学生多读，记得一位名家说过，一堂成功的语文课应该有朗朗的读书声。把这些字放到语言环境(课文中去读一读)。在会写的部分也可适当让学生去写，学生只有自己多写才会发现问题，我们老师有时会找出自己认为的难写字去教学，我认为学生的认知能力和特点是有差异的，我们认为的难点也许对一部分学生适合而对一部分学生不适合，自己练习有助于牢固掌握。

　　总之，这是一堂值得我学习的课。由于本人能力有限，评点的不当之处请在座各位老师原谅。

窗前的气球评课稿篇7

　　吴萍萍老师执教的课文是人教版二年级上册《窗前的气球》第一课时。这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的“美”。

　　吴老师的课堂有几处亮点值得我学习：

　　1. 字词教学“活”

　　2．教学过程“趣”

　　3．情感体验“深”

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