《背影》教学方案(16篇)
让我们一起踏上探索之路！今天，我们有幸能接触到几篇精心编写的《背影》教学方案，它们就像一座座知识灯塔，等待着我们的学习与借鉴。让我们携手并进，在阅读中找寻智慧的火花，共同提升教育技能吧！
背影的教学方案 篇1
1、知识与技能
1、掌握生字词“藉、簌、逛、踌躇、橘、蹒跚”等。
2、学习本文平实的语言和传神的细节描写。
2、过程与方法
利用多媒体，精读、速读相结合。感受文章所表达的父子情。
3、情感态度与价值观
感受文章所表达的父子情。通过对话,感悟父子深情,教育学生珍视亲情,学会感恩。
【教学重点 】
理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因；体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。
【教学难点 】
理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因。
【教学方法】
利用多媒体，精读、速读相结合。
【课时安排】
2课时
【教具学具准备】
准备两张桌子
【教学过程 】
课前预习
基本要求：
1·默读、朗读课文。
2·查字词典，为有关字词注音释义。
3·画出文中疑难词句。
4·文中最能感动你的地方在哪里?为什么会感动你呢?
第一课时
一、课文导入：
同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。
二、作者介绍：
朱自清(1898-1948)，字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
三、生字词检查。
狼藉 簌簌
橘
逛
踌躇
蹒跚 颓唐
琐屑 举箸
三、老师范读或录音范读，或者请一同学朗读课文，其他同学思考：课文中令你最为感动的是什么?
一般情况下，学生的回答大致有以下几种情况：
①文中“父亲”对儿子的无私。
②文中儿子对父亲的理解。
四、请同学们找找课文中写到“我”的几次流泪？
（四次）
进一步思考：课文中对于“我”面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”写得很详细，那么，“我”流泪是因为什么原因呢？
一般来说，可以包含以下几个方面：
①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；
②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的；
③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；
④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?
⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。
（以上答案视学生具体情况解答）
五、简单小结课文，再读课文，感受文中的父子情深。
第二课时
一、继续第一课时中的有关问题进行讨论，并加以小结。
二、引导学生继续探讨课文内容：
文章除描写了自己见父亲买橘的“背影”而落泪的情景外，还描述了自己另外两次“落泪”的情形。这两次落泪尤其是最后一次是由于什么原因?表现出作者什么样的情感?
学生讨论回答，教师加以总结。
第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的.在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。”
父亲的这几句话表达了丰富的感情。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。
后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这是在离开父亲两年多的“现在”。两年前车站离别时的情景还如在目前，“背影”的触动和震撼使自己在生活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与日俱增；而忽然之间读及父亲的来信，父亲言语平淡中流露出的无奈和凄惶，让作者从无形联想及当年车站月台上“背影”的有形，于是，思绪万端，无以为报、无力回天、无可奈何等情感涌上心头，所以流泪也就无法避免了。
三、简单小结：这样说来，通过父亲的“背影”来勾连情节，贯穿本文始终的情感可以分析为两个方面：
（1）父亲对儿子的万般体贴关爱；
（2）儿子对父亲的真切理解和真诚感激。
那么，对于这样的文章，我们能不能这样进行概括？（真情真感真文）
四、我们所读的这篇文章曾经使很多人读之落下感动的泪水，并且在第一阶段读之都会有不同的感受。在此，我们就来探讨一下这个原因，这样真切感人、催人泪下的情感到底是怎样表达出来的?在这儿，请同学们先来观看一场同学们的表演。
人物：请一和父亲的身形相似的学生来进行表演。
道具：两张桌子。一张为铁道，一张为月台。
表演：让一个学生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走几步，缓缓爬上月台。
要求：请同学们仔细观看，然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读，仔细体会。
再请一朗读较好的同学有表情朗读这一段内容，另一同学再表演一遍，其他同学仔细感受。
就刚才同学们看到的情景，自由进行讨论，发表你的看法：你有什么感受？
3．在同学有所感有所言之后，提出以下问题：①这段描写有没有什么华美的语句?②有没有用什么特别的技巧、方法?③你觉得理解困难吗?④你觉得描写困难吗?⑤如果在你的生活中也出现这样的情形和过程，你能描写出来吗?
根据同学们的回答，教师进行总结这篇文章为什么能使人感动的原因。
①朴实无华的语言
②客观写实的白描
③细致入微的细节
④事情的真实
⑤观察的仔细
⑥情感的真挚
再读课文，体会本文在写法上的一些特点。
【布置作业】课后习题
【 板书设计】
不忘背影：点题，启下
看见背影：衣着、动作、父子亲情
情态细节：心灵对话
长注背影：依恋
“又见”背影：思念、照应
【教学反思】
学了这篇课文之后，我们知道：好文章并不一定需要华丽的语言，只要你平常善于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。学了这篇课文后，请同学们结合自己的生活实际，写一篇表现生活中的真情的作文。比如：父爱、母爱、友谊等等。
【教后小记】
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《背影》教学方案反思 篇2
依稀记得在上一届上这篇课文时，学生饱含热泪的感动和意味深长的沉默、依稀还记得这堂课上得我自己颇为得意，颇受好评。但，今日却事与愿违。
早上第一节在一班，我从《父爱的高度》这首诗引入，配了音乐，找了朗诵好的学生，但因为音乐声音过大、朗诵声音过小，所以这个导入很失败。然后在听课文朗读过程中，我选择的视频没有配文字，学生看书看屏幕很麻烦，这个过程是颇为失败。因为我的情绪没奠定到位，所以当我分析文字的时候，语言显得尤为干瘪，当我的父子生嫌隙的过程时尤为惨白，当我的《父亲》一歌响起时，尤为无力。学生根本没在我关注的点上。我知道在一班，我的《背影》失败了。
我迅速地调整PPT的逻辑关系，更换新的导入。
二班时，是下午第三节课。此时的学生经历了一天的疲劳，已经毫无新鲜感。课前我做了一个小小的实验：在一张纸上写上你人生中最重要的'五个人（很多孩子写了自己的爸爸妈妈兄弟姐妹朋友），然后再一个划掉你认为不那么重要的一个，直至最后一个。在第三个的时候，有点孩子就泪光闪闪了，第四个时，直接有孩子呼喊能不能保留两个！而在这时，我再观孩子最后的“爱”，多数是父母。从而引入，再播放《父亲》一歌，孩子们就很好地将自己对亲人的不舍和爱意融入歌词和MV。
就这样，我将这篇的感情基调奠定得很好啦，在没正式进入文本之前，学生就能够将自己对父母的感情融入，那么再分析朱自清的文字时，就显得轻而易举啦。
经过这堂课，我更加明白了导入在授课中的重要作用。尤其是在抒情散文中，未成曲调先有情是多么重要。
《背影》教学方案 篇3
㈠整体感知：两个问题
1、本文写的主要事件是什么？ 回答：父子浦口送别。
2、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？
回答：四写背影。背影在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题背影，有一种浓厚的.感情气氛笼罩全文。⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。 ⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的背影在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的背影，思念之情不能自己，与文章开头呼应。
表达的中心：父疼子，子爱父，父子情深。
㈡思考讨论一:父疼子
1、在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？
答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。 体现：细心关照，周到入微
2、其中哪一件事最让你感动？为什么？ 答：望父买橘见背影
3、朗读，分析这一部分
父亲的穿戴：黑、深青家境不好，心情忧伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）
走路的姿势：蹒跚年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！）
爬月台动作：探攀缩倾行动不便，步履艰难（动作描写，探，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；攀，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；缩，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；倾，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难的背影！）
4、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？
答：父亲的语言。
⑴不要紧,他们去不好!⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.⑶我走了,到那边来信!⑷进去吧,里面没人.
体现:怜惜体贴,依依不舍(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍，语言朴实，感情深沉。)
㈢思考讨论二:子爱父
1、儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。
理解。三次流泪，两次自责：
A．望父买橘，艰难背影感动之泪 B．父子离别，惜别背影惆怅之泪
C．含泪读信，再现背影思念之泪 D．太聪明了，聪明过分后悔自责
儿子对父亲：（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）
打出：真切理解，真诚感激
㈣研究探讨
你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪?
作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？
感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。朗读二三段，总结：
特定的环境：家境惨淡，祸不单行
祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。
总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱
父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。
确实，父疼子，子爱父，让我们再次欣赏一下父子情深的片段。放影片。
五、拓展迁移
父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的俯首甘为孺子牛的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在临行密密缝这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。
打出齐读：世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。
其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。
六、感受深情(放背景动画《懂你》)
同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。
今天我们要布置的是一个特殊的作业 ，请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦好吗？
《背影》教学方案 篇4
这首歌歌咏的就是父亲的背影。那我们就一起来看课文，先了解一下《背影》的作者。放作者介绍，同学读。《背影》是朱自清早期散文的代表作，江泽民同志曾在朱自清逝世四十周年时为他题词，放题词。这是对朱自清一生的学识品格和人生追求的高度概括和真实写照。
这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度背影去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。
《背影》教学方案 篇5
同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。最近我发现，有作曲家又把它写成了一首如泣如诉的歌曲，今天我们就一起来听一下。放《背影》歌动画。
初中背影的教学方案 篇6
学习目标：
1、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至情。
2、学习描写人物的方法，体会语言的特点。
3、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。
学习方法：自我感知，读、议、说，展示成果。
导学设计：
一、预习成果：
学法提示：预习课文后，独立完成，各组出一名学生上黑板展示，并讲解。比一比，谁书写工整，讲得出色
1、了解作者
作者 (1898－1948),字佩弦，江苏省扬州人, 、 、学者、 。《背影》是 散文。
2、给下列加点字注音
交卸（ ） 奔丧（ ） 橘子( ）
晶莹（ ） 迂腐（ ） 琐屑( ）
栅栏（ ） 差使（ ） 照看行李( ）
3、结合语境解释下列词语：
狼籍： 踌躇：
触目伤怀： 蹒跚：
自已： 颓唐：
二、走进文本，整体感知
学法提示：用心阅读课文，思考下列问题
1、朗读课文（以小组为单位分段朗读，比比小组内谁读的最好）
2、思考下列各题：
1、本文写了一件什么事？请找出本文的线索。
2、文中一共写了父亲几次背影？请在文中标注出来。说说作者主要写哪次背影呢？
3、本文表达了怎样的思想感情？
四、合作探究，研读赏析
学法提示：自己先独立完成，然后小组交流并将小组交流的结果展示在黑板上
1、文中提到的“背影”都在哪些段？请在文中画出来。哪一次是写作的重点?
2、作者善于在叙事运用最能表现人物内心世界的语言或动作描写，用平易朴实的语言去表达人物的真情实感。文章中有很多处体现了这样的特色，请同学们标出文中父亲所说的四句话，谈谈自己的`体会（即什么话表现了什么样的情感）。
拓展延伸：
根据你对父爱的理解，仿写练习：
1、父爱如伞，为你遮风挡雨；父爱如雨，为你濯洗心灵； ，
。
2、父爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春；父爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净：
， 。
关于父爱的名言：
1、拥有思想的瞬间，是幸福的；拥有感受的快意，是幸福的；拥有父爱也是幸福的。-------史骐生
2、作为男人的一生，是儿子也是父亲。前半生儿子是父亲的影子，后半生父亲是儿子的影子。
--------贾平凹《关于父子》
主题思想：通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父子亲情──父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。
文中四次提到的“背影”都在哪些段？作用有什么不同?哪一次是写作的重点?
第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。
第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。
第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。
第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。
①当祖母去世、父亲失业、“我”不禁簌簌地流下眼泪时，父亲说：“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路？”
安慰儿子，也表现自己的坚强。这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良而又坚强的父亲啊！）
②当父亲不放心别人送我，决定亲自送我，我劝他不必去送时，他说：“不要紧，他们去不好!”
担心照顾不周。儿子已二十岁，可是在父亲心目中仍是一个小孩，总觉得有人送他上车才好；自己因为事忙，本不能去，可是叫别人替代又不放心，踌躇再三，最后还是决定亲自去送。“不要紧”，是对儿子的宽慰；“他们去不好”，才是他的真实想法。这句话反映出了他的微妙曲折的心理活动，深切地体现出了他对儿子的关怀。
③当父亲要为我买橘子时，他说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”
担心儿子，怕他渴，怕他累。上了车，替儿子拣定了椅子，铺好了座位，既关照儿子自己路上小心，又嘱托茶房好好照应，要做的几乎都做了，要说的几乎都说了，但又忽然想到儿子路上口喝怎么办；“我买几个橘子去”，正是他想到这一点时自然地迅速地作出的决定。他怕买橘子回来找不到儿子，又怕车上东西丢失，于是又象关照小孩那样，向儿子叮咛了一声：“你就在此地，不要走动。”从这句话可看到这位慈父对于儿子的照顾是多么周到、多么细心！
④当父亲与我告别时，他说：“我走了，到那边来信!”他走了几步，又回头看见我，说“进去吧，里边没人。”
关注安危，担心儿子是否顺利地到达北京。分别在即，今后就是关山阻隔、天各一方了，你经常来信吧，好让老父减轻对你的刻骨思念！这一句话所表现的，就是这位父亲对于儿子的这样的真挚而深切的期待！
事事为儿子着想。依依惜别，不胜留恋，多希望再看上儿子一眼呵！可是又想到“里边没人”而有东西，也担心儿子在车外久立受寒，所以还是叫儿子“进去吧”。从这句话同样可看到这位父亲对于儿子的拳拳之意、殷殷之情。
这四句话都很简短，然而饱含感情，有丰富的潜台词，生动地揭示了人物的内心活动，充分地表达了父亲的一片爱子之心。
背影教学设计方案 篇7
（一）教学目标：
知识与能力目标：
①体会本文抓住人物形象特征，选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
②感悟这篇文质兼美的散文，学习不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
过程与方法目标：通过朗读、体验、采访、交流等使学生感受人间至真至情。
3、情感态度与价值观目标：体验父子亲情，感悟人间至爱，做一个有孝心的人。体会如何从平凡中见真情。
（二）本课时教学重点：
学习和感受朱自清是如何用淡淡的文笔来表达这浓浓的父子之情，启发学生做一个有孝心的人。
(三)教学难点：
缩短学生与作者的时空距离，消除与作者间的陌生感，引导学生进入情境，结合生活，受到感染，体会到作者的感情，产生情感的共鸣。
（四）课时安排：
1课时
（五）教学过程：
一、导入
同学们，老师这几天总是睡眠不足，大家想知道原因吗？因为，从来不是电视迷的我这些天迷上了电视剧，大家知道吸引老师的是什么电视剧吗？这几部电视剧有一个共同的主题：反映深沉而感人的父爱，片中演员塑造的父亲形象深深的感动着我，它们是《搭错车》中无私奉献真挚感人的哑巴父亲、《我们的父亲》中为子女劳苦一生无怨无悔的农民父亲，还有《我的兄弟姐妹们》中的给孩子以正义与力量的知识分子父亲。他们每个人，每个角色都深深地打动着我，震撼着我，让我一直沉浸在浓浓的父爱中无法出来。而今天，我有幸又有了一次品味父爱，感受父爱的机会。而且可以和在座的同学们一起来感受这份爱，我觉得非常的高兴。那么今天的这份父爱就是来自于朱自清先生写的散文——《背影》。
（反思：这个情感型导入比较成功，学生从好奇到大悟、产生共鸣，然后进入情境，为课堂奠定了一个感受“父爱”的情感基调。）
二、内容感知
《背影》是一篇需要我们用真情去朗读、用心灵去感受、用智慧去思考的文章，我们这节课主要任务是来学习和感受朱自清是如何用淡淡的文笔来表达这浓浓的父子之情。
（反思：这里教师向学生提出了这堂课的教学方式和教学重点，应该说是可以概括这堂课的特点，但是，可惜，后来在“用真情去朗读”这个环节没有做好，有点流于形式，没有落到实处。）
首先我想请同学们和老师一起来配合朗读全文，老师读一二三段和最后一段，大家模仿老师所用的语气语调和情感把握来朗读四五六段。然后思考在你所朗读的段落中，父亲为“我”做了哪几件事情？
——亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。
这些事情都发生在一个特定的地点是哪里：浦口。人物是谁：父子。他们在浦口的目的是什么：送别。所以说如果我要大家用六个字来概括4～6自然段的话，大家选择用哪四个字？——父子浦口送别。
这是本文的主要事件，那么，在浦口送别这个场景中，你觉得最感动你的又是哪件事情？——为子买橘。（从“我”的角度出发，这件事情又应该怎么概括呢？——望父买橘。）
（反思：通过教师的范读和学生的齐读一步步进入情境，然后把握文章内容的重点，过渡非常自然，循循善诱，教学效果也很明显。）
重点探究
（一）父爱子：
1．但是，我觉得作为一个父亲，在孩子临行前为他买几个橘子带着路上吃，应该说是非常普通的事情，大家可能也有类似的经历，对吗？可朱自清所写的这一幕为什么能如此感人呢？不但他自己感动了，连读者也被感动了。下面，我请同学们有感情地自由朗读第六自然段，然后请同学们说说，这段中，哪些地方打动了你？为什么能打动你?
明确：父亲的四句话（分析每句话饱含的情感，语言朴素简洁，感情深沉感人）
父亲的体形 （增加了买橘的艰难，这是一个蹒跚的背影）
父亲的.穿着 （青色和黑色让我们感觉，这是一个沉重的背影）
父亲的买橘的背影（分析动词的作用，这是一个艰难的背影）
“我”的眼泪（用我内心的感动烘托了父亲买橘的艰难）
结合“我”家当时的不平常的家境去理解
——这是一个在奔波劳碌中为孩子尽心尽力的慈父。
请一个学生朗读第六自然段，让我们再一次静静地来感受这份浓浓的父爱。
（反思：这部分内容是本堂课重中之重，我大概花了10分钟时间，总体上，各个环节基本都讲到了，除了“‘我’的眼泪”部分的内容因为学生没有提及，也就没有做展开，放在了分析“‘我’对父亲”的感情部分。“指名朗读”因为忘记了，也没有进行，而是放在了课的最后，形式还是齐读。上完课后，反思过程中，我发现在这个环节中，有很多非常不满意的地方，第一是对父亲所说的四句话的分析很失败，虽然分析了话中所表达出来的情感，但是，这四句话如果能在教师的指导下，让学生模仿父亲的语气，反复来朗读品味的话，那么不仅对于学生朗读水平的提高，而且对学生理解父亲形象也非常有益，更符合前面所讲的“用真情去朗读”的教学方式。可惜，没有落实。第二是对“买橘背影”的讲解还不够细致，只是讲到了动词的精妙和背影的感人，而对每个动词的具体作用，背影刻画所用的特写镜头的方法，刻画背影的作用等还没有非常深入地讲解。）
2．既然文章刻画的是一位慈父的形象，那么，在内容不变的前提下，我把题目“背影”换成“我的父亲”，或者“父爱”，好不好呢？
明确：不好，而非不能。文中四次出现了背影（分析四次背影的作用——引出背影、刻画背影、惜别背影、思念背影），背影是父亲形象的定格，是本文的叙事线索。父母爱子女之事，可写的成千上万，本文以小见大，将父亲“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个“背影”里，这里“背影”就代表着慈父，代表着父爱。就像我们熟悉的唐朝诗人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个行为上。所以，用“背影”做题目是再合适不过了，朱自清用背影来结构全文，也是他表现角度新颖独特之处，可以引发读者无限的联想与深思。
（反思：这部分内容的设计不错，既解决了题目的妙处，也解决了四次“背影”的作用，对于理解父爱和了解写法有帮助。这样的提问方式，学生也比较容易接受和理解。）
（二）子爱父：
那么父亲对儿子这么好，做儿子的理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。
分析：两次自责（结合特殊的年龄阶段进行分析）
三次流泪（分别饱含着怎样的感情？）
儿子情感变化：不解——顿悟——感念
（反思：这是本堂课的一个次重点，提问过渡自然，学生能马上找出这种情感的变化，并在“自责”部分能联系实际，和作者形成一种共鸣。）
四、感受父爱
同学们回答得非常好，在这首父爱的赞歌里，跳动的是一个个平实的音符；弹奏的是一段段深情的旋律；爱的赞歌里，没有惊天动地的故事，有的是一句句朴实的语言，一次次感人的泪水，一个个平凡的举动。儿子在父亲平实的生活小事中，变得懂事了，理解了父亲，感受到了父亲的“爱”，——于是，他流泪了。在儿子的泪光中，我们读者仿佛也看到那个肥胖的、青布棉袍黑布马褂的父亲的背影。
同学们，爱的感受方式很多，人物平实的语言、动作、神态中就蕴含着浓浓无边的情思。“世界不是缺少真情，而是缺少一颗感受真情的心灵”。让我们用自己感动的心和美丽的眼睛去发现这个爱的世界吧！请大家谈谈你们与父母之间感人的一幕或者一瞬。
感受了就要懂得回报，此时的你们想不想对自己的父母说几句话呢？
同学们说了这么多，我很受感染，今天，我也想说几句给我的父亲，那个在一个小山村里劳作的我的父亲：
今年的生日，因为工作忙，我没法回去给他过生日，父亲在电话那头说，他的生日以后年年可以过的，工作才是最重要的。而我何尝不知道，我们做子女的千万不能把对父母的爱寄放在昨天，寄托在明天。我的父亲没有太多的文化，但他一直说很想听我上课，可是却没有机会，今天，我把我们这堂《背影》用MP3录了下来，我想拿这个作为生日礼物送给我的父亲，并想对他说：爸爸，生日快乐！同学们能和我一起来祝福我们的父亲吗？
（反思：这部分的内容应该是本堂课最精彩的部分，我的原意是唤醒学生感悟亲情的心灵，但是，在采访过程中，一开始，同学们说出来的事例很枯燥，无非就是父亲替我买东西、父亲送我上医院等，直到有一个女生举手站起来，说到了她总是忘记父母的生日，而自己的生日父母总能记得这件事情，说着说着，眼中噙满了泪水，她哭了，说话也哽咽了，情景非常非常感人，我也被感动了，于是自然就说起了我的父亲，和我对父亲的生日祝福。并告诉他们，感受了就要懂得回报，不仅用语言，还要用行动。同学们听了，很受感动，有几个女生在偷偷地鼓掌。但可惜，这个环节中学生发言的人数不够多，而且都局限在了女生，没有给未来的父亲们（男生）畅谈感受的机会。最后，我让学生们带着对父亲的爱齐读第六自然段，最后再一起体会父爱的伟大。同学们显然读得比上次好。）
五、作业布置
见“课外链接”，完成“畅所欲言”和“实际行动”，下节课，我们来讨论交流这两个作业。
附：课外链接
（一）背景补充（略）
（二）畅所欲言
1．武汉的一家媒体报道称，由于七成学生反对，《背影》已从鄂教版语文教材中落选，并称学生反对意见中最具代表性的理由是：“父亲不遵守交通规则，随意翻越铁路线”和“父亲形象不够潇洒”。通过今天这节课的学习，以及你对《背影》的理解、赏析，你觉得《背影》应该从教材中删去吗？为什么？（提示：除了反驳对方提出的理由外，还可以从《背影》这篇文章本身所具有的魅力上进行反驳，如结构安排、材料剪裁、语言运用、角度选择、人物刻画、情感表达等方面。）
2．在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽；秋日里远处传来的一首怀旧的老歌；哭泣时，朋友递上来的一块纸巾；小时候，蜷缩在母亲怀里的温暖；过马路时，父母紧紧拽着你的手；周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。请你在记忆中输入“感动”两字，进行搜索，看看出来的结果有多少，请写在下面。
（三）实际行动
请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张卡片，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？
(反思：这个作业是课堂教学的延伸和补充，补充课堂上没有讲授完的知识，让学生把课堂上没有说尽的话继续写下来，让他们带着这堂课所感受到的浓浓的父爱去感受生活，回报生活。第二课时的讨论交流又可以给学生一次知识补充和情感交流的机会。)
《背影》教学设计方案 篇8
1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。
2、朴实的语言风格。
3、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。
[教学课型及课时]
1.教读课
2.一课时
[媒体设计]
多媒体投影仪
[教学步骤]
一、导入新课
一见到大家精神的样子，我就感到非常高兴!我对大家有着非常好的印象，我非常高兴有这样一个机会跟大家一起学习,愿我们今天的学习合作愉快!今天我们共同学习朱自清先生的著名散文--《背影》(板书课题--背影)
一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生;一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。--提到“父爱”这个话题，有一件事令我刻骨铭心(讲一件亲身经历的动人故事导入到课文的范读上来，争取声情并茂，感人泪下)。下面我们就来共同看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。
二、教学新课
(一)、明确教学目标及重点(略)
(二)、整体感知
教师范读一遍课文(放伴奏音乐，力求生动)。
让学生整体把握课文内容。
(三)师生共同研习课文
(以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可)
1、教师提问：刚才提到，《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的?
明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。
2、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”?
明确：第一次：点题的背影;第二次：买橘子的背影;第三次：离别时的背影;第四次：思念中的背影。
3、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深?(应该是第二次：买橘子的背影)然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧(轻重音)上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的?
明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：(让学生齐读课文)“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色?(黑色)为什么突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)
板书：沉重
作者接着又描写了父亲走路的姿势：(让学生齐读课文)作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势?(蹒跚)这个词是什么意思?请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词?你能体会到作者当时的心情吗?(走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的!)这是一个蹒跚的背影!
板书：蹒跚
板书后教师提问：作者又写了什么?(父亲爬月台)作者是怎样描写的?(学生齐读课文)这句话运用了什么描写方法?(动作描写)这个句子作者运用了哪几个动词?(“攀”、“缩”、“倾”)为何用“攀”不用“抓”?(因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“缩”字有什么好处?(“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊!)同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!
板书：艰难努力
要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。
4、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定)
讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱!”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的`背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。)
5、本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话?(学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨)
(1)、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”父亲这是做什么?(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?(是父亲)为什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊!
(2)、“不要紧，他们去不好!”父亲为什么这样说?(学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，)
(3)、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子?(担心儿子路上口渴。)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊!
(4)、“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么?(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。)
(5)、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么?(父亲担心行李的安全。)同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊!”
这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱!
三、总结梳理，回扣目标
这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。
四、拓展
同学们，讲到这里，我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题歌——《父亲》这首歌，大家熟悉不熟悉?(熟悉)我给大家唱一下好不好?(好)(演唱“父亲”)
在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱，面对这些“关爱”，我们应当怎样做呢?(在日常生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人，以实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人。)
『布置作业』
请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。
『板书设计』
背影
沉重 背 深
蹒跚 沉
艰难努力 影 的
父
爱
↑
五句话--——————语言朴实--————→
《背影》教学方案设计 篇9
【学习目标】
1. 熟读课文，解决生字新词；
2. 整体感知课文内容。
3. 研读课文，深入体会作者的思想感情。(重点)
4. 品味本文朴实无华的语言和描写人物独特的角度。(重、难点)
【课时安排】
二课时
【学习流程】
第一课时
【课时 目标】
熟读课 文，解决生字新词； 2.整体感知课文 内容。
一、走 进作者，背景简介见“同步”
※学法指导《背影 》是一篇叙事记实散文，作者截取事物状态中最鲜明的片段——父亲的背影，通过特写，抒发了浓浓的父子深情。在学习过程中注意体会本文中四次背影、四次流泪、四句父亲的话从“四”字入手来解读本文。
导学自习
二、教师导入新课，学生明确本节课学习目标。
三、学生自主预习：读课文，知内容，理情节。( 良好的开端是成功的一半，加油吧！)
(一)默读课文，利用工具书或注解解决扫清字词障碍，积累重点字词，完成“同步”p。同桌之间相互评改。
(二)有感情地朗读课文，注意语调、语速、节奏。
(三)带着以下问题再读课文，整体感知课文内容。
1. 本文的情感密码是数字“4”，你一定很想 破解它，就请你用慧眼在文中一一以找出。(在课文中用波浪线勾画 出来)
①四次背影；②四次流泪；③四句父亲的话。
2．通过刚才破解密码，你一定找到了本文情感的金钥匙，请你用最简洁的语言概括文章的主题。
第二课时
【课时目标】
1. 研读课文，深入体会作者的思想感情。(重点)
2. 品味本文朴实无华 的语言和描写人物独特的角度。(重、难点)
研习展评(亮出你的观点，秀出你的个性，展示你的风采！)
一、教师导入新课，学生明确本节课学习目标。
二、课堂探究：(困难是存在的，信心是永恒的，挑战你的思维，相信自己行！)
(一) 自主学习。(先独立完成以下各题， 在自己有困难或疑惑的题目上做标识)
聚焦课时目标1
1、文中四次出现“背影 ”，请你在“背影”前加上一个动词，说说分别是在什么情况下出现的，以便理解四处“背影”的不 同含义。
四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次？请你深情朗读、仔细体会。
( 温馨提示： 请你抓住关键词语来概括：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，首先写了父亲的穿戴衣着，接着描写了父亲走路蹒跚的姿势，最后写父亲艰难努力地爬月台的.一系列动作，体会这些词语所蕴含的信息。)
聚焦课时目标2
2、本文的语言是 十分朴实的，特别是父亲的话，虽然只有四句，却含义丰富。试找出来 有感情地朗读并体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情 。
3、本文表现出的父爱感人至深，那么，能不能把题目换成“父爱”或者“回忆我的父亲”?为什么？
4、学完本文后，你还有哪些疑惑或收获，请写在下面与 大家一起交流 分享。
(二)合作研讨(三个臭皮匠，赛过诸葛亮，课堂因你们思维碰撞火花的闪现而精彩！)
把上面自主学习中的疑难与小组内同学进行研讨，教师参与点拨
(三)展示讲解 (抓机会，显风采，课堂因你们 的展示而活力四射！)
巩固提升(比一比，赛一赛，看哪一组做得好又快！)
精读课文最 后两自然段，完成下列各题。
1．给本段文字定一个小标题，最恰当的一项是( )
A、父亲的背影 B、父子离别 C、买橘送别 D、洒泪 话别
2．下列对“蹒跚”一词在文中的作用，表述最恰当的一项是( )[
A、父亲平地走路的形态，反映 父亲年老体胖行走不便。
B、 父亲爬月台的形态，反映 父亲年老体胖行 动困难。
C、父亲平地走路的形态，这样写更加突出父亲的爱子之心。
D、 父亲爬月台的形态，这样写更加突出作者的感激之情。
3．理解“于是扑扑衣服上的泥土，心里很轻松似的”一句的含义。
4．一个山里的孩子这样写道：父亲像一张弓，蓄一生之势 要把孩子射出大山。你也试着用几句形象化的语言来描写一下养育你的亲人。
5．真情告白，理解父母。
学了本文，你一定深受感动。不会不想到父母平时对自己的许多关爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的 事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚 至惭愧。请你仔细品味这记忆中的珍宝，写一个片段，表达你对父母的感激之情。
学习反思
课文《背影》教学方案 篇10
1、掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义。
2、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。
3、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
4、通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。
〖教学重点〗
对父亲背影的描写的效果与作用
〖难点〗
体会朴实的语言中所包含的深情
第一课时
〖教学要点〗
1、朗读训练
2、词语训练
3、初步理解文章的内容与结构
〖教学过程 设计〗
一、导入
介绍作者及背景导入 ，学生阅读注解1。补充：朱自清宁死不领美国的救济粮，爱国者。
二、检查预习(学生板演)
1、预习提示中的.字词的注音解释
2、补充：栅 迂 不能自已 惦记
三、朗读课文
点拨：注意读出感情，以最后一段为示范
四、默读课文，勾划以下表现以下内容的语句
1、人物、事件、地点
2、不能理解的词句
3、自已认为感人的地方
4、写背影的语句
五、整体理解
1、这篇文章写的主要事件是什么?
2、这篇文章主要写谁?我?父亲?我和父亲之间?我的家庭困难?
3、文章总写的一句话是，为什么“最不能忘记”?
4、文章一共写了几个背影?其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的?
5、给文章划分一下段落层次。
点拨：
1、明确主要事件与次要事件。
2、明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。这点学生很容易混淆。
3、引导学生体会总写点题
4、5初步理解学生对文章层次结构的把握。
六、说话训练：口述父亲过铁道买橘子的经过
七、板书总结
1、学习重点：字词、朗读
2、文章主要内容与结构
八、作业 布置
1、造句
A、祸不单行
B、晶莹
C、踌躇
2、描写父亲的一个背影
九、板书设计
背 影
朱自清
一、难忘“背影”，思念之情，总起点题(1)
二、回忆往事(2-6)
三、再现“背影”，照应开头
十、教后小记
第二课时
〖教学要点〗
1、重点语段阅读，感受理解父亲的爱子之情。
2、揣摩文章朴实的饱含深情的语言。
〖重点〗
对第六段父亲买橘子的过程的描写
〖难点〗
朴实的语言的表达效果
〖教学过程 〗
一、检查上节课所学的字词掌握的情况(听写)
二、朗读、理解第六段
讨论：
1、这个背影是怎样的?
2、口述父亲过铁道买橘子的过程，在这段文字中哪些词语富有表现力?
点拨：动词、形容词的表意作用，引导学生重点体会“攀”“缩”“倾”等词的表达效果。
3、作者看到父亲的背影，为什么“我的泪很快流下来了”，为什么怕他看见?
4、父亲为什么“心里感到很轻松似的”?
5、送别过程中父亲一共说了几句话，这几句话的含义是什么?
三、阅读理解2、3、4、5段
讨论：
1、我看到父亲的背影就流下了眼泪，这仅仅是因为离别吗?是在一种什么情况下的离别?
点拨：不同的背景下的事件具有不同的意义，因而人们的感觉也不一样。
2、把2、3两段去掉行不行?为什么?
3、4、5两段中的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照，无微不至的关怀?
四、重点语句理解。
课文背影的教学方案 篇11
【朗读课文】
【思维训练】（根据自己情况，至少选做六题）
１. 课文哪些地方体现了“正是祸不单行的日子”？
那年冬天，祖母死了，父亲的差事也交卸了。
２. 全文几次写到“背影”？它们各有什么作用？
第一次，文章的开头，怀念父亲，惦记“背影”。“不能忘记”的前面加一个“最”字，表明父亲的“背影”在作者的心灵烙下深深的印记，包含着千丝万缕的父子温情。
作用是：开篇点题，使一种浓重的感情气氛笼罩全文、感染读者。
第二次，在车站上，“我”眼望父亲翻越铁道买橘的“背影”。作者对“背影”作了具体的描绘。这个特写镜头表现了父亲对儿子深厚的爱，使儿子感动得热泪盈眶。
作用是：具体描绘，使形象自然真实、生动鲜明地展现在读者面前，感人至深。
第三次，在第6段末，父子分手，惜别“背影”。父亲和儿子告别后，“我”望着父亲的“背影”在人群里消逝，离情别绪，催人泪下。这一次写得最细致。
作用是：再次点题，并强调“背影”平凡而深远的意义。
第四次，文章结尾，别后思念，再现“背影”。“我”读父亲来信时，在泪光中再次浮现父亲的“背影”，表达了我对父亲的思念。
作用是：结尾点题，照应开头，言尽而意未尽。
３. 一般写人物，大多采用正面描写面部肖像、写姿态服饰。而本文在人物刻画方面有什么独到之处？
正面描写如果只限于一个角度，会让人感到呆板乏味。本文不着力于神情、音容笑貌的描绘，而是抓住人物形象的一个特征——“背影”。这个“背影”，是父子依依惜别中最后留给儿子的印象，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，表现出父亲对儿子深挚的爱。作者不惜笔墨，对“背影”作了具体细致的描绘，这对作者感情的集中抒发起了重要的作用。
４. 父亲买橘子的情景，非常感人。这是为什么？
①前面反复交代背景、父亲对儿子的体贴，已经渲染了一种浓郁的感情气氛。
②描写中倾注了满腔感情，浸透了对父亲的.思念和 感激之情。
③真实写出父亲买橘子的形体动作，为读者感受其中的情感留有充分的余地。
５. 本文的“背影”有什么深刻的含义？
①它是进入“老境”、“颓唐”的父亲的背影，刻下了父亲饱经忧患的印记。
②它是父亲对儿子真挚的爱的表现，是依依惜别中最感人的一幕。
③它抓住了人物形象在特定环境下的特征，集中表现了作者的感情。
６. “我”几次流泪？它们是在什么情况发生的，表达怎样的情感？最后一段，“我”看信时眼里闪着“晶莹的泪光”，这泪水包含“我”怎样的心情？
文中出现了四次流泪。
第一次是因为看到家境的衰败，祖母去世悲伤而落泪。写出“我”对家庭变故的伤感。
第二次是因父亲帮“我”买橘子，我被深深感动，感知父恩后情不自禁而掉泪。写出“我”被父爱感动。
第三次流泪是分别后的感伤，是当时当地感恩的表现。写出“我”对父亲的不舍。
第四次综合前几次的情感，是前三次的结晶和升华。这一次流泪感情复杂，既感激父亲为自己所做的一切，又为父亲老境颓唐而哀伤，既有未能报恩的愧疚之情，又有思念之绪。写出“我”对父亲的怀念。）
７. 下列父亲的语言描写蕴涵什么意义？
①“不要紧，他们去不好。”
在生存的压力下，父亲忧心如焚，但是在他心中儿子始终是第一位的，惟恐儿子在路上有闪失，所以决定还是由自己亲自为儿子送行。
②“我走了，到那边来信！”
儿子一人上路，父亲始终为他担心，只有收到儿子平安到达北京后来的信，才会放心。
③“进去吧，里边没人。”
父亲想到儿子的行李在车上，提醒儿子不能疏忽，说明他处处替儿子着想。
８. “我那时真是聪明过分”，“我现在想想，那时真是太聪明了”，两句中的“聪明”是什么含义？
“聪明”是自嘲、自责，对当时“我”的自以为是而不领情、不报恩感到深深的愧疚。
９. 最后一段提到父亲“老境颓唐”。如何理解“颓唐”？它具体表现在哪些方面？
“颓唐”一词文中注释为“精神不振作”，意思比较含混。
从文中奔丧那段，我们不难看出，父亲的“颓唐”主要是因为祖母死了，此次奔丧回家，看见家中景况惨淡，本人赋闲在家，家庭琐事累他，使他精神上非常沮丧、郁闷，再加上年纪大了，身体不好，更加力不从心。父亲“老境颓唐”，实际上与当时整个中国的社会背景有关，是社会的一个缩影。
10. 为什么作者读了父亲的信后，眼前会出现父亲的“背影”？
父亲爬上月台的“背影”，展现了一个尽心尽职的父亲形象。这个“背影”凝聚父亲对儿子的深沉的爱，使儿子既感激，又为自己的无知而不安，它已经成为感知父恩的具象，并深深地铭记在心。因此，读了父亲的信，感恩的具象自然而生，眼前再次出现父亲的背影。
11. 从全文看，作者前后的心理有什么变化？
起初对父爱不理解，相反觉得父亲说话不大漂亮，甚至暗笑他的迂。到看到父亲爬月台的“背影”，渐渐理解到父亲的厚爱。从此之后，作者对父亲有一种感激之情。最后又为自己不能报恩而叹息。简而言之，作者叙述了自己的感情体验，他的心理过程是：在父亲面前无知地自以为是——“背影”使他知恩——感恩——不能报恩而叹息。
12. 从结构看，“背影 ”有什么作用？
一是贯穿全文的主线。
二是人物形象的素描，又是人物精神的写照。
三是作者感情的凝结点。
四是构思新颖，表达含蓄，令人联想。
13. 以《背影》为题，为什么比《车站惜别》之类好？
①它极不寻常，是车站依依惜别中最动人的具象。
②它是家境惨淡时，笼罩父亲的阴影。
③它表现了父子之间的真情实感，反映了当时的社会现实。而其它题目都比较宽泛。 ）
14. 本文的写作特点有哪些？
①本文表面上是以作者的行踪为线索，即徐州见父、回家奔丧、南京分别、望父买橘、回忆读信、北京思父等，然而贯穿始终，时隐时现的一条主线则是“背影”。全文以此为中心展开：开头设疑，点背影；中间叙事，引背影；望父买橘，写背影；回叙往事，忆背影；结尾抒情，扣背影。
②全文详略得当，浓淡相宜。全文四次点背影，有详有略。
③文章运用白描手法，语言极简练又极朴素自然，被称做“白话美文”。如父亲送别儿子时说的四句话，貌似简单平淡，但细细品味，余味很浓，话中有丰富的“潜台词”，父亲努力克制自己的感情、父亲内向的性格、父亲对前途隐含的忧虑、父亲对儿子深深的爱抚、儿子的无知和觉悟，都渗透在字里行间。
15. 用一百字，写出让你感动的父母或师长的“背影”。
【朗读课文】
【学习小结】
中国是一个礼仪之邦，讲究父慈子孝。《背影》中的父亲，对一个20岁的儿子单独坐火车仍放心不下，关怀备至。这种父爱，是中国式的、无微不至式的关爱。作者最终为自己未能报恩而叹息，含蓄地表达了作为儿子应该尽孝的道理。父慈子孝，是社会和谐的基本条件之一。所以学习本文仍有现实意义。
【课外预习】
１. 读一遍《秋天的怀念》，扫除文字障碍。
２. 大概理解新课文的内容，思考“学习建议”。
课文背影的教学方案 篇12
【朗读课文】细心体会作者表达的思想感情。
【分析课文】
全文可分三个部分。
第1段，写对父亲的思念，从“不相见”到“不能忘”，引出对“背影”的回忆。“背影”开篇点题，使一种浓重的感情气氛笼罩全文。
2-6段，回忆往事，写出背影。这一部分是文章的主体，写了徐州见 父、回家奔丧、南京分手、车站送别、父亲买橘等几件事。
第2段，写徐州见父。在简洁的叙事中，表现了父子悲、愁、急、苦的心情：祖母死了，父亲的差事也交卸了，真是“祸不单行”，百感交集，写出境遇悲惨；“满院狼藉”，“不禁簌簌地流下眼泪”，触景生情。家境如此凄苦，父亲却用“好在天无绝人之路”来宽慰儿子。这里可见父亲的爱子之心。
第3段，写回家奔丧。“变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事”，旧帐刚还，又添新债，而且父亲又在赋闲，真是苦不堪言。“家中光景很是惨淡”，写出景况愁苦； “丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书”，各奔前程，来也匆匆，去也匆匆，写出情势很急迫。
以上两段，既是写实，概括家庭的不幸；又是交代社会背景，让人了解当时的现实。抒写中透露一种凄凉的气氛，为全文定下了凄苦的基调。它们为写“背影”渲染悲凉的气氛。
第4段，写南京分手。在南京的“游逛”一笔带过，是因为它与本文的立意没有什么关系。父亲“因为事忙”，“本已说定”不送。这“事忙”和“说定”，表明父亲确有难处，经考虑才决定不送。并且做了细致安排。“但他终于不放心”，两番“踌躇”，又转到“自己去送”。这里的“踌躇”包含了丰富的内容：有父亲难言的隐衷，有对儿子体贴入微的关爱，有依依不舍的别情离绪。从中再见父亲爱子之心，也为下文描述父亲背影作了有力铺垫。
第5段，写车站送别。作者紧紧抓住父亲的一系列动态：看（看行李）、讲（讲价钱）、送（送我上车）、拣（拣定靠车门的椅子）、嘱（嘱我路上小心）、托（嘱托茶房好好照应我），既写出父亲经济拮据的处境，又表现父亲不辞辛苦，不厌其烦，事事都要替儿子安排好的心情。两个“忙着”写出父亲对我的爱很迫切，很主动，惟恐有一点怠慢。“嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉”，写出父亲的细心和对我的关心。“嘱托茶房好好照应我”写出父亲的周到和对我不放心。这些语句再次表现父亲爱子之心。“聪明过分”，是作者自责不体谅、不理解父亲对自己的爱，说明当时感情浅薄，自以为是。“唉”的一声感叹，是作者自悔，加深了感情的浓度，衬托了父亲的形象，也表达了对父亲的爱。“那时真是太聪明了”，是自叹，真正是意思是：当时真糊涂、愚蠢。文章至此，忧思绵绵，使父子之爱，愈益浓烈。这一层为写“背影”积蓄了丰富的感情。文章至此，是层层铺垫，感情积蓄饱满，自然引出背影。
第6段，写父亲买橘。这是文章的高潮，也是学习的重点。作者从父亲的服饰、动作、神态诸方面，着力刻画了父亲的背影。“我”平平常常地说一句：“爸爸，你走吧。”说明在此之前，父亲对我的关心，在我心中并未激起波澜。父亲没理我，反而觉得还缺些什么，提出去买些橘子。“你就在此地，不要走动”，写出父亲对我的体贴，对我不放心，怕有意外。父亲坚持自己去买橘子，“我”的目光一下子集中在父亲的背影上，感情也随之产生飞跃。作者先写父亲的服装，勾画一个大体的外貌；然后写他的动作，用了许多动词。文章写父亲“黑布小帽”“黑布大马褂”，它们不仅表明作者目光专注，而且有郁闷之感：“黑”说明父亲有孝在身；“布”，表明家境惨淡。从车上走到铁道边，只写了“慢慢探身下去”，“探”是动词，写得很准确。接着写他怎样爬上去，两手的动作用一个“攀”，显示那高度让父亲爬的很吃力；两脚的动作用一个“缩”，把爬的动作写得更细致，并点出他爬得很困难：“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。作者写父亲过铁道时的一系列动作：走、探、穿、爬、攀、缩、倾，以及“蹒跚”的样子和“努力”的神态。这些动作描写细腻而简练，构成了一个动态的过程，能调动读者的想象力去丰富这种形象，给人以深刻的印象，使人感受到父亲对儿子的深沉的爱，这些动作描写可联想到处在逆境中的父亲在人生道路上的挣扎。“蹒跚”和“慢慢”呼应，“尚不大难”和“就不容易了”呼应，突出了父亲年迈体弱，力不从心，他过爬月台非常艰难。“我的泪很快地流下来了”，写出我被感动了。这里表面上是形象描写，实际上渗透了人物的精神；表面上是淡淡的叙述，实际上含蓄地表达了对父亲深深的爱。而流泪则激化了这种 情绪，是文章思想感情的凝结点，也必定引起读者的共鸣。“我赶紧去搀他”，表现了我对父亲的真挚的、情不自禁的爱。“赶紧”突出了搀扶动作的快，表现了“我”思想感情的转变，以及对父亲的肃然起敬之情。父亲回来时，“扑扑身上的泥土”补写过铁道的艰难。“心里很轻松似的”，“似的”表明这“轻松”是假装的，故意做出来的，是对儿子的安慰，其实并不轻松。这与后面父亲分别时说的几句话一样，令人感到父亲强忍着离别的愁苦，渗透着对儿子的深深的爱。“等他的背影混入来来往往的人里”，说明父亲很普通，这种父爱，存于民众之中，源于民族传统。“我的眼泪又来了”，是因为感到父亲对“我”的深厚的、无微不至的爱；“又”字，与“我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪”呼应。
第7段，写别后对父亲的思念，接读来信，感叹万千。以泪光中的“背影”结束全文，回味无穷，又与开头呼应，回扣前文，再次点题。在刻画父亲背影后，自然转入对父亲一生的回忆。“少年外出谋生，独立支持，做了许多大事”，说明父亲是有能力的人，字里行间透露了我对父亲的爱。“哪知老境却如此颓唐”，“哪知”含有很意外的意思，“却如此”含有逆转的意思，隐含着愤愤不平的情绪。其实，这正是当时广大知识分子共有的遭遇。作者引用父亲的来信，点出“大去之期不远”，催人泪下。接着在“泪光中，又看见那……背影 ”，虽是虚写，却浓缩了对父亲的真挚深厚的感情。“唉”，发自内心，韵味无穷。“我不知何时再能和他相见”，写出我对父亲深深的怀念和热爱。
总之，作者的家庭，因社会的黑暗而日趋窘迫，“光景很是惨淡”，“一日不如一日”。作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，乃至老境“颓唐”。这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，前途渺茫，谋事艰难，境遇凄惨的现实，他们心头笼罩一层不散的愁云。在这一背景上，作者写出的真挚、深沉、感人至深的父子之爱，不仅符合我们民族伦 理道德的传统——纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是在辛酸与悲凉交织的父子之爱中，含有父亲在厄运前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。本文记的是真实的事，抒的是真挚的情，父亲的善良敦厚，儿子的正直单纯，知识分子的辛酸境遇，社会的灰暗阴冷，都逼真地写出来了。这些都引起了读者同情、共鸣。
文章通过作者回乡奔丧、父子分别，特别是透过父亲的背影，突出表现父子之爱，从一个侧面反映了当时灰暗的世道和知识分子凄凉的处境、悲哀的心情。
作者谈写作动机时说：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌，我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二，我这篇文只是写实。”（ 答《文艺知识》编者问）“写实”，体现了这篇文章的价值。文章是写1917年作者在北大读书时经历的事。这时中国社会军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中。作为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然感到社会压抑，产生落寞凄凉的情绪。
课文背影的教学方案 篇13
【学习目标】
１．学习通过语言描写、动作描写表现人物性格的写法。
２．从题材 选取、表达方式、写作意图等方面，体会人物的感情，理解本文的中心意思。
３．结合课文反映的现实，理解中国式的父爱，树立知恩、感恩、报恩的思想。
【课文提示】
１．朱自清是我国现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。他在清华任教时，曾参加学生，写文章控诉反动派暴行。抗战后期，他拒绝到蒋介石政府做官。李公朴、闻一多被反动派暗杀后，他冒险参加追悼会。他在《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》上签名，临终嘱咐家属：“不买配给的美国面粉”，表现了崇高的民族气节和爱国精神。毛泽东在《别了，司徒雷登》中称赞朱自清：“我们中国人是有骨气的。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。” ）
２．《背影》是一篇语言朴素、情味深厚的散文，写出父亲对儿子深沉的爱、“我”对父亲感激之情。
【正音正字】写出下列汉字的拼音，记住每个字的书写要点：
差（使）chāi 藉jí （奔）丧sāng 簌sù 踌躇chóuchú 迂yū 栅zhà
蹒跚pánshān 颓tuí 琐屑suǒ xiè 箸zhù
【积累词语】找出文章中的成语和好词语，并认真抄写：
祸不单行 满院狼藉 天无绝人之路 来来往往 东奔西走 一日不如一日
触目伤怀 不能自已 情郁于中 发之于外 不同往日 大去之期
【朗读课文】
１. 文章中的“背影”是谁的？是什么时候的“背影”？它有什么特点？
父亲翻越铁道为“我”买橘子时，“我”见到他的背影。
这个“背影”的特点是“肥胖的 、青布棉袍黑布马褂的”。
２. 本文的“背影”有什么作用？
父亲的“背影”是作者着力刻画的对象。为了写好“背影”，作者对背影作笔墨酣畅的细节描写，还以“背影”为中心，前后安排了许多巧妙的衬托与铺垫。这一点，从文章的结构上，也可以看出来。
【结构层次】
第一部分（第1段），开篇点题：最难忘父亲 的“背影”。
第二部分（第2—6段），追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现 父亲的爱子深情。这一部分又可分为三层：
第一层（第2、3段），写送别时的家境， 为写“背影”渲染悲凉的气氛。
第二层（第4、5段），写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。
第三层（第6段），描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。
第三部分（第7段），写别后的思念，再现“背影”，抒发深切的思父之情。
【课外作业】
１．完成“学习建议”。
２．通过图书馆、因特网，了解朱自清的生平和作品。
课文背影的教学方案 篇14
第一课时
【学习目标】
１．学习通过语言描写、动作描写表现人物性格的写法。
２．从题材 选取、表达方式、写作意图等方面，体会人物的感情，理解本文的中心意思。
３．结合课文反映的现实，理解中国式的父爱，树立知恩、感恩、报恩的思想。
【课文提示】
１．朱自清是我国现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。他在清华任教时，曾参加学生，写文章控诉反动派暴行。抗战后期，他拒绝到蒋介石政府做官。李公朴、闻一多被反动派暗杀后，他冒险参加追悼会。他在《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》上签名，临终嘱咐家属：“不买配给的美国面粉”，表现了崇高的民族气节和爱国精神。毛泽东在《别了，司徒雷登》中称赞朱自清：“我们中国人是有骨气的。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。” ）
２．《背影》是一篇语言朴素、情味深厚的散文，写出父亲对儿子深沉的爱、“我”对父亲感激之情。
【正音正字】写出下列汉字的拼音，记住每个字的书写要点：
差（使）chāi 藉jí （奔）丧sāng 簌sù 踌躇chóuchú 迂yū 栅zhà
蹒跚pánshān 颓tuí 琐屑suǒ xiè 箸zhù
【积累词语】找出文章中的成语和好词语，并认真抄写：
祸不单行 满院狼藉 天无绝人之路 来来往往 东奔西走 一日不如一日
触目伤怀 不能自已 情郁于中 发之于外 不同往日 大去之期
【朗读课文】
１. 文章中的“背影”是谁的？是什么时候的“背影”？它有什么特点？
父亲翻越铁道为“我”买橘子时，“我”见到他的背影。
这个“背影”的特点是“肥胖的 、青布棉袍黑布马褂的”。
２. 本文的“背影”有什么作用？
父亲的“背影”是作者着力刻画的对象。为了写好“背影”，作者对背影作笔墨酣畅的细节描写，还以“背影”为中心，前后安排了许多巧妙的衬托与铺垫。这一点，从文章的结构上，也可以看出来。
【结构层次】
第一部分（第1段），开篇点题：最难忘父亲 的“背影”。
第二部分（第2—6段），追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现 父亲的爱子深情。这一部分又可分为三层：
第一层（第2、3段），写送别时的家境， 为写“背影”渲染悲凉的气氛。
第二层（第4、5段），写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。
第三层（第6段），描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。
第三部分（第7段），写别后的思念，再现“背影”，抒发深切的思父之情。
【课外作业】
１．完成“学习建议”。
２．通过图书馆、因特网，了解朱自清的生平和作品。
第二课时
【朗读课文】细心体会作者表达的思想感情。
【分析课文】
全文可分三个部分。
第1段，写对父亲的思念，从“不相见”到“不能忘”，引出对“背影”的回忆。“背影”开篇点题，使一种浓重的感情气氛笼罩全文。
2-6段，回忆往事，写出背影。这一部分是文章的主体，写了徐州见 父、回家奔丧、南京分手、车站送别、父亲买橘等几件事。
第2段，写徐州见父。在简洁的叙事中，表现了父子悲、愁、急、苦的心情：祖母死了，父亲的差事也交卸了，真是“祸不单行”，百感交集，写出境遇悲惨；“满院狼藉”，“不禁簌簌地流下眼泪”，触景生情。家境如此凄苦，父亲却用“好在天无绝人之路”来宽慰儿子。这里可见父亲的爱子之心。
第3段，写回家奔丧。“变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事”，旧帐刚还，又添新债，而且父亲又在赋闲，真是苦不堪言。“家中光景很是惨淡”，写出景况愁苦； “丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书”，各奔前程，来也匆匆，去也匆匆，写出情势很急迫。
以上两段，既是写实，概括家庭的不幸；又是交代社会背景，让人了解当时的现实。抒写中透露一种凄凉的气氛，为全文定下了凄苦的基调。它们为写“背影”渲染悲凉的气氛。
第4段，写南京分手。在南京的“游逛”一笔带过，是因为它与本文的立意没有什么关系。父亲“因为事忙”，“本已说定”不送。这“事忙”和“说定”，表明父亲确有难处，经考虑才决定不送。并且做了细致安排。“但他终于不放心”，两番“踌躇”，又转到“自己去送”。这里的“踌躇”包含了丰富的内容：有父亲难言的隐衷，有对儿子体贴入微的关爱，有依依不舍的别情离绪。从中再见父亲爱子之心，也为下文描述父亲背影作了有力铺垫。
第5段，写车站送别。作者紧紧抓住父亲的一系列动态：看（看行李）、讲（讲价钱）、送（送我上车）、拣（拣定靠车门的椅子）、嘱（嘱我路上小心）、托（嘱托茶房好好照应我），既写出父亲经济拮据的处境，又表现父亲不辞辛苦，不厌其烦，事事都要替儿子安排好的心情。两个“忙着”写出父亲对我的爱很迫切，很主动，惟恐有一点怠慢。“嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉”，写出父亲的细心和对我的关心。“嘱托茶房好好照应我”写出父亲的周到和对我不放心。这些语句再次表现父亲爱子之心。“聪明过分”，是作者自责不体谅、不理解父亲对自己的爱，说明当时感情浅薄，自以为是。“唉”的一声感叹，是作者自悔，加深了感情的浓度，衬托了父亲的形象，也表达了对父亲的爱。“那时真是太聪明了”，是自叹，真正是意思是：当时真糊涂、愚蠢。文章至此，忧思绵绵，使父子之爱，愈益浓烈。这一层为写“背影”积蓄了丰富的感情。文章至此，是层层铺垫，感情积蓄饱满，自然引出背影。
第6段，写父亲买橘。这是文章的高潮，也是学习的重点。作者从父亲的服饰、动作、神态诸方面，着力刻画了父亲的背影。“我”平平常常地说一句：“爸爸，你走吧。”说明在此之前，父亲对我的关心，在我心中并未激起波澜。父亲没理我，反而觉得还缺些什么，提出去买些橘子。“你就在此地，不要走动”，写出父亲对我的体贴，对我不放心，怕有意外。父亲坚持自己去买橘子，“我”的目光一下子集中在父亲的背影上，感情也随之产生飞跃。作者先写父亲的服装，勾画一个大体的外貌；然后写他的动作，用了许多动词。文章写父亲“黑布小帽”“黑布大马褂”，它们不仅表明作者目光专注，而且有郁闷之感：“黑”说明父亲有孝在身；“布”，表明家境惨淡。从车上走到铁道边，只写了“慢慢探身下去”，“探”是动词，写得很准确。接着写他怎样爬上去，两手的动作用一个“攀”，显示那高度让父亲爬的很吃力；两脚的动作用一个“缩”，把爬的动作写得更细致，并点出他爬得很困难：“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。作者写父亲过铁道时的一系列动作：走、探、穿、爬、攀、缩、倾，以及“蹒跚”的样子和“努力”的神态。这些动作描写细腻而简练，构成了一个动态的过程，能调动读者的想象力去丰富这种形象，给人以深刻的印象，使人感受到父亲对儿子的深沉的爱，这些动作描写可联想到处在逆境中的父亲在人生道路上的挣扎。“蹒跚”和“慢慢”呼应，“尚不大难”和“就不容易了”呼应，突出了父亲年迈体弱，力不从心，他过爬月台非常艰难。“我的泪很快地流下来了”，写出我被感动了。这里表面上是形象描写，实际上渗透了人物的精神；表面上是淡淡的叙述，实际上含蓄地表达了对父亲深深的爱。而流泪则激化了这种 情绪，是文章思想感情的凝结点，也必定引起读者的共鸣。“我赶紧去搀他”，表现了我对父亲的真挚的、情不自禁的爱。“赶紧”突出了搀扶动作的快，表现了“我”思想感情的转变，以及对父亲的肃然起敬之情。父亲回来时，“扑扑身上的泥土”补写过铁道的艰难。“心里很轻松似的”，“似的”表明这“轻松”是假装的，故意做出来的，是对儿子的安慰，其实并不轻松。这与后面父亲分别时说的几句话一样，令人感到父亲强忍着离别的愁苦，渗透着对儿子的深深的爱。“等他的背影混入来来往往的人里”，说明父亲很普通，这种父爱，存于民众之中，源于民族传统。“我的眼泪又来了”，是因为感到父亲对“我”的深厚的、无微不至的爱；“又”字，与“我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪”呼应。
第7段，写别后对父亲的思念，接读来信，感叹万千。以泪光中的“背影”结束全文，回味无穷，又与开头呼应，回扣前文，再次点题。在刻画父亲背影后，自然转入对父亲一生的回忆。“少年外出谋生，独立支持，做了许多大事”，说明父亲是有能力的人，字里行间透露了我对父亲的爱。“哪知老境却如此颓唐”，“哪知”含有很意外的意思，“却如此”含有逆转的意思，隐含着愤愤不平的情绪。其实，这正是当时广大知识分子共有的遭遇。作者引用父亲的来信，点出“大去之期不远”，催人泪下。接着在“泪光中，又看见那……背影 ”，虽是虚写，却浓缩了对父亲的真挚深厚的感情。“唉”，发自内心，韵味无穷。“我不知何时再能和他相见”，写出我对父亲深深的怀念和热爱。
总之，作者的家庭，因社会的黑暗而日趋窘迫，“光景很是惨淡”，“一日不如一日”。作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，乃至老境“颓唐”。这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，前途渺茫，谋事艰难，境遇凄惨的现实，他们心头笼罩一层不散的愁云。在这一背景上，作者写出的真挚、深沉、感人至深的父子之爱，不仅符合我们民族伦 理道德的传统——纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是在辛酸与悲凉交织的父子之爱中，含有父亲在厄运前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。本文记的是真实的事，抒的是真挚的情，父亲的善良敦厚，儿子的正直单纯，知识分子的辛酸境遇，社会的灰暗阴冷，都逼真地写出来了。这些都引起了读者同情、共鸣。
文章通过作者回乡奔丧、父子分别，特别是透过父亲的背影，突出表现父子之爱，从一个侧面反映了当时灰暗的世道和知识分子凄凉的处境、悲哀的心情。
作者谈写作动机时说：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌，我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二，我这篇文只是写实。”（ 答《文艺知识》编者问）“写实”，体现了这篇文章的价值。文章是写1917年作者在北大读书时经历的事。这时中国社会军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中。作为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然感到社会压抑，产生落寞凄凉的情绪。
第三课时
【朗读课文】
【思维训练】（根据自己情况，至少选做六题）
１. 课文哪些地方体现了“正是祸不单行的日子”？
那年冬天，祖母死了，父亲的差事也交卸了。
２. 全文几次写到“背影”？它们各有什么作用？
第一次，文章的开头，怀念父亲，惦记“背影”。“不能忘记”的前面加一个“最”字，表明父亲的“背影”在作者的心灵烙下深深的印记，包含着千丝万缕的父子温情。
作用是：开篇点题，使一种浓重的感情气氛笼罩全文、感染读者。
第二次，在车站上，“我”眼望父亲翻越铁道买橘的“背影”。作者对“背影”作了具体的描绘。这个特写镜头表现了父亲对儿子深厚的爱，使儿子感动得热泪盈眶。
作用是：具体描绘，使形象自然真实、生动鲜明地展现在读者面前，感人至深。
第三次，在第6段末，父子分手，惜别“背影”。父亲和儿子告别后，“我”望着父亲的“背影”在人群里消逝，离情别绪，催人泪下。这一次写得最细致。
作用是：再次点题，并强调“背影”平凡而深远的意义。
第四次，文章结尾，别后思念，再现“背影”。“我”读父亲来信时，在泪光中再次浮现父亲的“背影”，表达了我对父亲的思念。
作用是：结尾点题，照应开头，言尽而意未尽。
３. 一般写人物，大多采用正面描写面部肖像、写姿态服饰。而本文在人物刻画方面有什么独到之处？
正面描写如果只限于一个角度，会让人感到呆板乏味。本文不着力于神情、音容笑貌的描绘，而是抓住人物形象的一个特征——“背影”。这个“背影”，是父子依依惜别中最后留给儿子的印象，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，表现出父亲对儿子深挚的爱。作者不惜笔墨，对“背影”作了具体细致的描绘，这对作者感情的集中抒发起了重要的作用。
４. 父亲买橘子的情景，非常感人。这是为什么？
①前面反复交代背景、父亲对儿子的体贴，已经渲染了一种浓郁的感情气氛。
②描写中倾注了满腔感情，浸透了对父亲的.思念和 感激之情。
③真实写出父亲买橘子的形体动作，为读者感受其中的情感留有充分的余地。
５. 本文的“背影”有什么深刻的含义？
①它是进入“老境”、“颓唐”的父亲的背影，刻下了父亲饱经忧患的印记。
②它是父亲对儿子真挚的爱的表现，是依依惜别中最感人的一幕。
③它抓住了人物形象在特定环境下的特征，集中表现了作者的感情。
６. “我”几次流泪？它们是在什么情况发生的，表达怎样的情感？最后一段，“我”看信时眼里闪着“晶莹的泪光”，这泪水包含“我”怎样的心情？
文中出现了四次流泪。
第一次是因为看到家境的衰败，祖母去世悲伤而落泪。写出“我”对家庭变故的伤感。
第二次是因父亲帮“我”买橘子，我被深深感动，感知父恩后情不自禁而掉泪。写出“我”被父爱感动。
第三次流泪是分别后的感伤，是当时当地感恩的表现。写出“我”对父亲的不舍。
第四次综合前几次的情感，是前三次的结晶和升华。这一次流泪感情复杂，既感激父亲为自己所做的一切，又为父亲老境颓唐而哀伤，既有未能报恩的愧疚之情，又有思念之绪。写出“我”对父亲的怀念。）
７. 下列父亲的语言描写蕴涵什么意义？
①“不要紧，他们去不好。”
在生存的压力下，父亲忧心如焚，但是在他心中儿子始终是第一位的，惟恐儿子在路上有闪失，所以决定还是由自己亲自为儿子送行。
②“我走了，到那边来信！”
儿子一人上路，父亲始终为他担心，只有收到儿子平安到达北京后来的信，才会放心。
③“进去吧，里边没人。”
父亲想到儿子的行李在车上，提醒儿子不能疏忽，说明他处处替儿子着想。
８. “我那时真是聪明过分”，“我现在想想，那时真是太聪明了”，两句中的“聪明”是什么含义？
“聪明”是自嘲、自责，对当时“我”的自以为是而不领情、不报恩感到深深的愧疚。
９. 最后一段提到父亲“老境颓唐”。如何理解“颓唐”？它具体表现在哪些方面？
“颓唐”一词文中注释为“精神不振作”，意思比较含混。
从文中奔丧那段，我们不难看出，父亲的“颓唐”主要是因为祖母死了，此次奔丧回家，看见家中景况惨淡，本人赋闲在家，家庭琐事累他，使他精神上非常沮丧、郁闷，再加上年纪大了，身体不好，更加力不从心。父亲“老境颓唐”，实际上与当时整个中国的社会背景有关，是社会的一个缩影。
10. 为什么作者读了父亲的信后，眼前会出现父亲的“背影”？
父亲爬上月台的“背影”，展现了一个尽心尽职的父亲形象。这个“背影”凝聚父亲对儿子的深沉的爱，使儿子既感激，又为自己的无知而不安，它已经成为感知父恩的具象，并深深地铭记在心。因此，读了父亲的信，感恩的具象自然而生，眼前再次出现父亲的背影。
11. 从全文看，作者前后的心理有什么变化？
起初对父爱不理解，相反觉得父亲说话不大漂亮，甚至暗笑他的迂。到看到父亲爬月台的“背影”，渐渐理解到父亲的厚爱。从此之后，作者对父亲有一种感激之情。最后又为自己不能报恩而叹息。简而言之，作者叙述了自己的感情体验，他的心理过程是：在父亲面前无知地自以为是——“背影”使他知恩——感恩——不能报恩而叹息。
12. 从结构看，“背影 ”有什么作用？
一是贯穿全文的主线。
二是人物形象的素描，又是人物精神的写照。
三是作者感情的凝结点。
四是构思新颖，表达含蓄，令人联想。
13. 以《背影》为题，为什么比《车站惜别》之类好？
①它极不寻常，是车站依依惜别中最动人的具象。
②它是家境惨淡时，笼罩父亲的阴影。
③它表现了父子之间的真情实感，反映了当时的社会现实。而其它题目都比较宽泛。 ）
14. 本文的写作特点有哪些？
①本文表面上是以作者的行踪为线索，即徐州见父、回家奔丧、南京分别、望父买橘、回忆读信、北京思父等，然而贯穿始终，时隐时现的一条主线则是“背影”。全文以此为中心展开：开头设疑，点背影；中间叙事，引背影；望父买橘，写背影；回叙往事，忆背影；结尾抒情，扣背影。
②全文详略得当，浓淡相宜。全文四次点背影，有详有略。
③文章运用白描手法，语言极简练又极朴素自然，被称做“白话美文”。如父亲送别儿子时说的四句话，貌似简单平淡，但细细品味，余味很浓，话中有丰富的“潜台词”，父亲努力克制自己的感情、父亲内向的性格、父亲对前途隐含的忧虑、父亲对儿子深深的爱抚、儿子的无知和觉悟，都渗透在字里行间。
15. 用一百字，写出让你感动的父母或师长的“背影”。
【朗读课文】
【学习小结】
中国是一个礼仪之邦，讲究父慈子孝。《背影》中的父亲，对一个20岁的儿子单独坐火车仍放心不下，关怀备至。这种父爱，是中国式的、无微不至式的关爱。作者最终为自己未能报恩而叹息，含蓄地表达了作为儿子应该尽孝的道理。父慈子孝，是社会和谐的基本条件之一。所以学习本文仍有现实意义。
【课外预习】
１. 读一遍《秋天的怀念》，扫除文字障碍。
２. 大概理解新课文的内容，思考“学习建议”。
课文《背影》的教学方案 篇15
1、训练用普通话正确朗读的能力学习圈点批注的读书方法。
2、理解关键语句的含义。
3、体会中心与段落层次的关系。
4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。
教学重点
1、理解关键语句的含义。
2、体会中心与段落层次的关系。
教学难点
课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：
1、导入新课，介绍相关文学常识。
2、检查预习情况，初步感知全文。
教学内容和步骤：
一、导入
〖课前准备〗在上课前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父亲》这首歌，营造良好的课堂氛围。
【师】（激发情感，创设氛围）在我的记忆中有这样几首歌词：“在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山”；“父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗”。这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，
今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。〖板书课题〗
二、解题
1、《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于这样的名篇，我们应认真阅读、学习。
2、作者简介（看投影片）
朱自清，字佩弦,号秋实。江苏省扬州市人,著名的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文,细腻清丽、意境隽永、于朴素中见真情、洋溢着一股清新气息。
三、朗读训练
1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）
要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来
2、检查课前预习情况
给加点的字注音（出示课件）
奔(bēn)丧(sāng) 差(chāi)使(shi) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 妥(tuǒ)贴(tiē) 踌(chóu)躇(chú) 迂(yū) 蹒(pán)跚(shān) 箸(zhù) 拭(shì) 琐(suǒ)屑(xiè) 晶(jīng)莹(yíng)
3、朗读
可以分为四个部分：1-3段、4-5段，6段，7段分别找不同的小组读。6段齐读。
第二课时
教学目标：
在教师指导下学生自学，圈点批注与整体阅读训练。
教学内容和步骤：
圈点批注与整体阅读训练
1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注
【师】批注要点
1）、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框
2）、关键语句（或写得好的语句）用波浪线
3）、有疑问的地方，用括号再加问号
4）、用双竖线和单竖线划分文章层次
（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初中的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的）。
2、（稍停）找几位同学简要说说批注的地方并理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息）
第三课时
教学目标：
1、讨论讲解全文。
2、理解关键语句的含义。
3、体会中心与段落层次的关系。
4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。
教学内容和步骤：
一、论讨讲解
【讨论】1、“我”与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点？
〖分析〗
（理解记叙的要素）
【讨论】2、我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。
〖分析〗
①祖母死了
②父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)。
设置惨淡环境，渲染悲凉气氛，与父亲在此困境下仍不辞劳苦，为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成对照，更显父爱崇高。
【讨论】3、文中一共几次提到了背影？分别给每一次的背影起一个名字。
〖分析〗
①第一段：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。
情念旧事，思念父亲。
〖板书〗惦记背影
②第六段：“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时，我看见他的背影”。
亲子之爱，情真意切。（为了儿子在旅途中不受苦，仍然买着老迈的步子去儿子买橘子）
〖板书〗刻画背影，（望父买橘）
③第六段：“等他的背影混入来来往往的人群里，我找不着了……我的眼泪又来了”。
离情别绪，摧人泪下。（“黯然销魂者，惟别离也”，可以举两个古人的例子：古人荆克刺王前，燕子丹给他送行“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还”，这是送英雄的别离；再有“桃花潭水深千尽，不及汪伦送我情”，这是挚之这间的别离。而我们这些课文则是亲人之别离，更是感人）
〖板书〗惜别背影（父子分手）
④第七段“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的'、青布棉袍黑布马褂的背影。
别后怀念，追思往事，寄托思念。
〖板书〗再现背影（别后怀念）
【讨论】4、面对着父亲苍老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼泪，文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句？
〖分析〗
①课文第二段，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”
这是“悲哀之泪”，见父亲，睹家境，想祖母。
〖板书〗悲哀之泪
②第六段，“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来”。
这是“感动之泪”，望父买橘。
〖板书〗感动之泪
③第六段，“我便进来坐下，我的眼泪又来了”。
这是“不舍之泪”，父子即将离别。
〖板书〗不舍之泪
④第七段，“我读到此处，在晶莹的泪光，……”，
读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是“伤心之泪”。
〖板书〗伤心之泪
【讨论】4、这篇文章的重心在6、7两段，那么2、3、4、5段写的是什么？不写不可以吗？
〖分析〗2、3段介绍惨淡的家境，为了营造一种悲凉的气氛。
4、5段介绍父亲对我无微无致的照顾,为了铺垫我对父亲的感情,也就是铺垫“背影”。
二、小结
（以讨论的方式进行）
【讨论】对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。
A、表现父亲疼爱儿子
B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐
C、表现儿子体谅父亲
D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情
〖板书〗父子情深
三、布置作业
1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。
2、思考课后第一题。
课后心得：
1、“整体阅读，以语言训练为主”是上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练；再对文章的大致内容进行梳理，在此基础之上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最后对“中心与段落的关系”进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。
2、为增大课堂教学的容量和提高效率，采用投影，播放录音等媒体。
评析背影的教学方案设计 篇16
一、课内交流段落提纲：
回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行
事虽忙，不放心，亲自送行
南京送别 看行李，拣座位，再三叮咛
穿铁道，见背影，几度落泪
北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹
二、讨论
1、本文人物描写的手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？
三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。
例二（见《教学月刊》1987年第8期 张兆龙文）。
1、将第六段作为讲析的切口，板书：
外貌——落泊潦倒
动作——一片深情 两次
背影 分离时：走几步、回头、说： 落泪
混入、再找不着
2、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：
终于自己送——爱子心切 我自责
看讲拣嘱 —— 无微不至 内疚
3、当时的家境、原因。板书：
祖母死，父亲差使交卸——祸不单行
还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡
4、读首段，引起学生心灵的共鸣。
读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。
例三（见《语文教学通讯》1992提第3期 徐绍仲文）
朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的`散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。
《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。
以上三例，各具特色：
从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。
从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小，计析和品评越来越细腻。
从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。
从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。
若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我们还能设计出哪一种别致的思路？
细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。
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