【荐】浅谈阅读教学论文19篇
知识海洋的探索永无止境。今天，我们有幸拥有几篇精心编撰的阅读教学论文范例。它们犹如灯塔，照亮我们的教学之路。让我们一起阅读、学习和借鉴，共同提升我们的教学艺术！
浅谈小学语文阅读教学的论文 篇1
（一）、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。当然，在读的教学过程中应注意一定要用标准的普通话读，并在此基础上达到流利。
（二）、根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。
那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？我认为因该做到如下几点：
第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情
陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
第二、巧用示范，引导学生有感情的朗读
可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。
第三、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。
在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生主体了，积极性也就高了。
四、互动评读，提升孩子感情朗读的能力
我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”,由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的.潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。
课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”谁也想来展示一下？“……实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。总之，指导学生有感情的朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重视平时的课堂教学的中指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯。
浅谈小学生阅读教学论文 篇2
关键词：语文 课程标准 阅读
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”也就是说，阅读教学应重视文本的价值取向，注重启迪学生思维和熏陶学生情感，尊重学生在文本对话过程中的独特体验。因此阅读教学只有源于文本、超越文本，文本才能物尽其用，充分发挥其促进学生提高语文素养的功能。
一、课前预习，鼓励学生走入文本
古人云：厚积才能薄发。只有当知识积累、储备到一定量时，对文本涉及的学习内容获得了丰富的认知，才能消除由于认识不足造成的思维障碍，才会对文本形成正确的理解并产生表达的欲望，为课堂的参与、探究文本内容打下基础。因此每每在教学新课之前，我都会要求学生进行预习，开展对文本内容的四查阅活动：一是查阅文本的作者情况，包括生平、主要作品、经历、在社会中的地位影响等；二是查阅文本的时代背景、课文中暗含的内容；三是查阅文本的原著，对比着读，全面了解作者的写作思想及情感内容；四是查阅文本中涉及到的一些相关知识，从中激发阅读兴趣，初步理解文本内容。
二、开放教学，引导学生体验文本
“教育者必须是创造者”，语文教师要勇于在实践中探索，充分发挥自己探索创新的才能，设计富于创意的教法，从而点燃学生思维的火花，引导学生在多样化、开放式的教学活动中主动品读文本、体验文本，而后充分超越文本。可利用文本留白处精心设计有启发性的问题，激励学生积极思维，从中可另辟演绎文本内容的方式，进而超越文本。
1、创设探究，品读文本。
在教学过程中，教师要为学生的学习设置探究的情境，营造探究的氛围，诱发学生探究的意识，激活学生的探究性思维，去具体理解文本中特有的情节，感受真情。例如在教学《三味书屋》的第二自然段时，教师在学生熟读的基础上创设参观三味书屋情境，请学生带着摄像机，边参观边摄影，而后表达看到的三味书屋的格局、摆设等。
当学生表达时，教师又抛出一个问题：“现在请同学们把手中的摄像机聚焦到鲁迅先生的书桌上，看到没有，有个‘早’字！请你们把镜头再推进，认真观察……孩子们，从‘早’这个字你想到了什么？它与鲁迅先生有着怎样的联系呢？现在，请大家带着这个“早”，穿越时空，来到鲁迅先生刻画‘早’字的时候……”这一段电影旁白式情境的启发、诱导，激发了学生迫不及待地了解“早”字来历的欲望和对鲁迅童年的学习情景，带给了学生宽广的思维空间。牵一发而动全身，在探究中学生也很快体会到了鲁迅“严于律己、勤奋好学”的精神。而后启发学生思考：应以怎样的语气读出文本的这一段话？这就让学生在情境中探究、在情境中理解、在情境中品味，从而走进了文本，得到了体验，达到了教学目标。
2、利用留白，想象文本。
小学教材选用的文本大多文质兼美，常常在意犹未尽处戛然而止，因而有许多“留白”之处。这种留白有多种形式，如结构上的分节分段换行，是留白；欲言又止，“话到嘴边留三分”，是留白；借用修辞手段，象征、影射、双关、反语是留白；置疑不答、无可奉告，是留白；主次有别，说这不说那，也是留白……引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的留白，尽情发挥想象，深入进行探究，能让学生从中获得更加丰富的思想营养和审美享受，并在大胆的.表达中培养学生的语言运用能力，还能充分展示个性。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。学生极具个性的联想想象，常常会超越文本希望说明的道理，产生出超越文本的阅读体验。
3、另类演绎，升华文本。
学生阅读文本的过程中，具有强烈的主观性，总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来理解、评价和赏析文本。不同的学生对同一篇课文或同一个人物，会产生不相同的感受和反映，进行不同的评价和赏析，有时会升华文本希望说明的道理，产生出超越文本的效果。在这种情况下，教师应当尊重学生的独特感受，鼓励学生另类演绎。珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解学生“超文本”的体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，用课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章！
三、课后拓展，启迪学生超越文本
叶圣陶先生曾说过，教材无非是个例子。那么，利用好例子，教给学生学习的方法，接下来就是大量的时间练习。也就是说，语文学习的外延和生活的外延是一致的。作为教师，应经常大量地搜集课外阅读材料，推荐给学生，让学生在超文本的实践中不断积累，从而增强语感，提高语文素养。
我在课外要求学生以文本为依托开展课外阅读、自办手抄报、撰写日记周记、做校园电视台小记者小主持等活动，加强课内和课外的联系，进一步开拓了学生所学知识的广度和深度，培养了独立地运用知识解决问题的能力，从而立体拓展、深度体验、超越文本。
总之，小学阅读教学要引导学生多层面、多渠道地走进文本中，探究文本的意蕴、体悟文本的情愫、感受文本的美妙，并充分发挥学生的主体作用，超越文本意旨，拓展学生发展的空间，从而促进学生知识的迁移，获得超越文本的阅读体验。
浅谈加强小学语文阅读教学论文 篇3
1. 学生在阅读时不能充分发挥自主性 。在小学语文阅读教学中， 教师过于重视对课文的分析和重点段落的讲解， 导致学生没有机会按照自己的兴趣从整体上进行阅读，体会课文的深刻含义。学生按照教师的要求，在让他们哪一个段落内容时， 他们才能阅读这一部分。 在注重教学进程的课堂上，学生失去了阅读的乐趣。
2.阅读只在早读上进行。 由于传统教学思想的束缚，教师在组织学生进行阅读时，只选择在早读课上进行，认为在早读课上进行阅读就已经完成了阅读教学。早读课只有短短半个小时时间，对培养和提高学生的阅读能力是远远不够的。3.采用随意阅读的方式。 在小学语文教学中， 教师让学生进行阅读时没有固定的要求，让学生按照自己的方式进行随意阅读，这就给一些学生创造了钻空子的机会。他们有的小声阅读，有的默读，有的根本不读，使阅读教学失去了真正的意义。
二、优越阅读教学策略，激发学生的阅读兴趣随着素质教育的发展，对学生素质能力的要求越来越高。 在小学语文教学中，教师要注重培养学生的阅读能力，使他们发挥学习的主动性和积极性，充分进行阅读，加深对课文的理解和领悟能力。
1.在课堂教学中注重结合阅读教学。 在讲授新知识前，让学生进行自主阅读来预习课文内容，通过阅读掌握知识的重难点，并把理解不了的地方做上标记。 在预习阅读过程中，教师要引导学生进行自主阅读， 遇到不认识的字、不理解的词，要主动通过查阅工具书来解决。在课堂教学中，教师先向学生进行范读，让学生体会教师阅读的语气和情感。然后让学生进行阅读， 在阅读时要让他们有感情地读，在读的过程中加深对课文的理解。根据学生阅读的情况，教师可以选几个阅读比较好的学生给大家朗读，使他们树立阅读的信心，同时激励其他学生更积极的阅读。 通过阅读来进行教学， 比教师进行逐字逐句讲解效果要好的多，学生的兴趣也更浓厚。
2. 在阅读过程中加强对学生综合能力的培养。培养学生的阅读能力不是短时间能实现的，需要教师长期坚持和引导学生进行积极的阅读，并通过阅读对课文从初步认知到深入理解，最终到欣赏，并产生共鸣。 在这个过程中，学生的阅读能力有了较大的提高， 他们分析、理解知识的能力也同步提高。 所以，要不断提高学生的阅读能力，还需要让他们走入课文内部，和作者处于同一个时代背景下来进行阅读和分析。这就要求教师在教学过程中要拓展学生的知识面，向他们介绍课文创作的时代背景和作者的生平经历。 在全面综合的了解下，学生才能正确把握课文的情感基调，充满感情的进行阅读。在阅读的过程中体会作者的写作意图和情感世界，读出课文的内涵和深意，才真正达到了阅读的效果。 所以，在提高学生阅读能力的同时，让他们具有了分析和理解课文的能力，使学生的语文综合素质获得提高，实现了高效的阅读教学效率。
3.让学生掌握阅读技巧，培养阅读的良好习惯。 为了更好地发挥阅读教学的效果，教师必须对学生进行阅读技巧的指导。要加强课堂阅读的有效指导，让学生的阅读在科学的指导下有明显的进步，让学生在阅读中理解感受课文，在阅读中积累丰富的'语文知识，提高学生的语文素养。 教师可从阅读速度的快慢、阅读的停连、 读音的轻重和语调的抑扬等几个方面，对学生作切实的指导，从而让学生掌握阅读的一般规律。
另一方面，阅读指导也不能少了有效的文本分析。 教师要用丰富的材料、入情入理的剖析、生动有感染力的语言，去调动学生的想象、体验，运用形象思维，从而进一步加深学生的语感体验， 加深对文本的理解，然后用阅读去表现自己的理解感受，并在不断训练的过程中掌握这些技巧。要使学生养成一种良好的阅读习惯就必须进行强化训练。我就规定所任教班级的学生早自习必须大声阅读课文。每节语文课前科代表组织全班同学阅读一首诗词，每个学生都必须有感情地阅读教材上的课文，教师定期检查，落实到人、到篇。 通过这些途径保证每个学生的阅读训练。
总之，在小学语文教学中，教师要重视阅读教学对语文教学的促进作用，运用多种阅读方式来激发学生的阅读积极性。 通过阅读练习，让学生喜欢上语文教材中的内容，并深入进行探究，有效提高他们的语文综合能力。 在语文阅读教学中，教师要充分发挥学生的主体作用， 让他们用自己喜欢的方式进行阅读，促进他们对文章内容的理解和感知，有效提高阅读教学效率。
浅谈小学语文阅读教学论文 篇4
那如何才能搞好小学语文阅读教学,提高学生阅读能力呢?
一、构建和谐课堂,体现人文精神
建立民主、平等的师生关系,营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围有助于发挥出学生的潜能,激发出他们的创造思维,这是上好阅读课的基础。因此语文阅读教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念,教学中,构建“我—你”的师生关系。对于学生来说,教师就是一位知识渊博的好朋友。营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,给学生提供良好的有利于激发学生阅读兴趣,支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文阅读环境。教师在课堂上要善于发现学生学习过程中的闪光点,及时给予鼓励,使他们树立参与阅读学习的信心。对于不足之处要巧妙地处理。
二、培养想象能力,激发创新思维
“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系,知识借助想象力而发展,想象力是知识进化的`先导,由此可见想象对知识的重要性。在小学阅读教学的过程中,同样要注重学生想象力的培养。首先通过想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主题,加深理解。其次想象力与创造力是一对“孪生兄弟”。著名哲学家康德说:“想象力是一个创造性的功能。”在语文阅读教学中培养学生的想象力能为学生今后更好地写作打下坚实的基础。
(一)创设良好的阅读情境,激发学生阅读的兴趣。
应当创设让学生感到生动、美丽的情境,使他们获得美的感受,产生美的喜悦,充分发挥学生的想象空间,使其内心的“情”在特定的“境”中升华到一种新的境界。
如使用提问创设情景法可通过设置有吸引力的问题来创造一个好的阅读动机。也可使用看图导入法在阅读教学中用教科书中意境优美、色彩鲜艳的情景图及教学挂图作为直观教材,鲜明地揭示事物之间的关系,使学生获得较深的印象,化抽象为具体,给学生提供丰富的感性经验。媒体创设情景法可在学生阅读时灵活运用声音图像,让学生沉浸在文章的表达氛围中,产生丰富的联想,在潜移默化中激发学生阅读的兴趣和创新思维。
(二)以读引想,引起情感共鸣。
在阅读时,教师要引导学生把阅读的思路与作者文章的思路连起来,着重把握体现作者情感的句子,通过阅读让学生大胆展开想象,从而激发学生的想象意识,使学生真正读懂了课文,真正读出了感情,真正体会了课文所要表达的情感。"
三、注意评价的适当性
教师评价的作用是巨大的,一句挖苦讽刺,就会给学生心灵的伤疤撒上咸盐,一个热情的目光、鼓励的微笑又可以点燃学生心灵深处的星星之火,把学生从“黑暗”带到“光明”。因此在阅读教学中要注意适时适当评价。如我刚接手的三年级时,有一学生每次读课文错字连篇,南腔北调,常常引起学生的哄堂大笑,他自己也是窘态百出。遇到这种情况我没有批评他,下课后,我把他叫一边,让他重新读了一遍,读错的字进行纠正,并鼓励了他一番,第二天一上课我让他重新读了一遍,这一次他只读错了几个字,有几个学生发出了笑声,但大部分学生发出了“咦”的声音,为他的进步而赞叹。借着这个机会,我便“狠狠地”表扬了他一番,让他在同学间树立起自信心,并鼓励他课余时间多向老师和同学们请教,几个星期下来,他便有了明显的进步和提高。
根据马克思主义哲学唯物辩证法矛盾特殊性原理,我们知道每个事物都有其自身特点,小学生的发展才刚刚开始,各方面都没定型,因此他们在阅读和理解文章方面也是有差异的。因此在阅读教学的评价中应本着求同存异的原则,“同”是指评价以人为本,以促进学生个性和人格的和谐发展为根本目标、共同目标,把握住大方向。“异”允许学生观点差异的存在,在评价中注重目标的多元化、方式多样性和灵活性。凡是那些体现学生积极思考,大胆创新,而又不算“大逆不道”的能体现学生发展的地方,教师都应给予肯定。教师要关注每个学生在阅读过程中的独特体验和个人感受,应用热情、真诚的语言、期待的目光来有效地调控评价学生的阅读过程,鼓励闪光点,使学生心理处于“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态,始终以愉悦的、高涨的情绪积极投入到阅读学习活动中。对于缺点也要巧妙点拨,既不伤学生自尊心,不打击学生积极性,不抹杀学生创造力,又使学生得到提高。有的时候我们可以采用一分为二的评价,找到他好的地方,先鼓励,然后纠正错误。
四、精心设计阅读的形式
指导学生读书,形式应灵活多样,做到因材施教,恰到好处。为了让学生获得整体印象,得到潜移默化的思想熏陶和美的享受,教师应对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。当教材中出现了句子长、结构复杂或文章难懂的片断,教师采取领读的办法,引导学生读通、读顺、突破难点,为了让学生从不同声调、音色上感知和了解课文的层次结构,也为了便于大面积检查、了解和训练,对于篇幅较长、自然段较多的课文,可由几个人或全组、全班学生接续读。为了让学生根据教师提供的线索和序目理清文章脉络,捕捉关键词句,可引导学生细心默读,在读中思考句子。为了诱发想象,形成意境,发展形象思维,对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方,教师可指导学生小声自读。为了提高兴趣,深入理解内容,体会人物思想表情,对故事情节对话较多的课文,可进行分角色表情朗读;对于句意连贯、句式复杂、内在联系紧,逻辑性强的句群、句组或段落,可采用层层点拨设问,步步引读的形式。为了强化记忆,激发灵感,活跃气氛,对于诗歌、警句或精彩的句段也要齐读。当然还可以让学生听录音进一步体味朗读的技巧。为了较好地进行朗读的训练,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年级采用师生相互伴读。为了激发学生进取心和竞争意识,提高朗读效果,可采用分人或分组轮读。要因材施教,精心设计读的形式,其目的在于让学生读懂、读熟、读通、读好课文,提高理解和运用祖国语言文字的能力。
参考文献:
[1]唐利民.如何在阅读教学中培养学生的形象思维能力.湖南教育,1999,(11).
[2]黄绍业.阅读教学培养学生人文精神的方法.广西教育,2005,(28):34.
浅谈阅读教学论文 篇5
阅读教学是语文教学的重要内容之一，向来是农村小学语文教学的一道门槛。由于有大部分农村家庭没有意识到阅读的重要性，缺乏对孩子的阅读督促。另外，也因农村学校藏书有限，或形同虚设，造成学生阅读面窄。因此，在新课标的推行下，给农村的语文教学带来了极大的难度。那么，如何在新课标下指导农村孩子进行阅读教学并养成习惯呢？下面就此浅谈本人的几点体会。
一、激发学生的阅读兴趣
《新课程怎样教》中讲到：“学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。”而在农村这块“阅读的沙漠”中崛起“阅读的种子”并非易事。如何激励学生对阅读感兴趣？我所采取的一些做法是：
1.教师范读，感染学生，激发兴趣
我慎重考虑到农村学生的识字程度、朗读水平和学生对课文语言文字品赏能力差的弱点，我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。则教师的有感情范读就显得十分重要了。只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发阅读兴趣。范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造了气氛，激发了学生阅读的兴趣。例如在我教《第一场雪》一课时，通过有感情范读描写下雪后的句子，作者写雪景时运用了动态描写和静态描写的写法，[即（静态描写）：“好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，
万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（动态描写）：“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”]突出了雪大和雪美的特点，给学生留下深刻的印象，为理解课文做了铺垫。整个过程使学生的间接兴趣转化为直接兴趣，感受到语言的美，便激发他们的阅读兴趣。
2.熟读成诵，兴趣升华
“读书百遍，其意自见”，可见阅读就应让学生获得读的成功体验。所以在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。如在教《桂林山水》时尽多让学生在抓住漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险的与众不同的特点，学生用自己喜欢的读书方式去读，边读边想象文中一幅幅生动美丽的画面映入眼帘，感受到祖国山河的壮丽，使学生获得了美的情感，兴趣得到了升华。又如在教《庐山的云雾》一课时，我引导学生抓住“庐山的云雾千姿百态”、“庐山的云雾瞬息万变”这两大中心句，结合课文插图有感情地朗读，并在脑海中浮现出庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，让学生感受到庐山云雾千姿百态的独特形态美及云雾变化之快的动态美，使人如临其境、如见其景，给学生留下了鲜明的、深刻的印象，从而大大激发了学生的阅读兴趣。
此外，在阅读教学过程中还应采用各种方式保持学生的学习兴趣，以保学生的学习积极性。如：或以情设趣，或以疑激趣，或以电教媒体引趣等。
二、以读为本
在新课标教学中，我们尽可能让学生从阅读中获得乐趣、得到知识，才能更好地实现《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养”的目标。
1.以读代解
《语文课程标准》里讲到，朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是能发展学生思维、激发学生的情感，是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。因此，在阅读教学中教师应把更多时间还给学生，让学生在读中思考，读中理解，读中体会，让学生通过读书去解决自己学习中遇到的问题。如有些教师在教学《宋庆龄和她的保姆》一课时讲了“后来，李姐（保姆）身体不大好，宋庆龄不但不再让她照顾自己，还用自己的薪金另请了一个小保姆，自己也尽可能地亲自照顾李姐，嘘寒问暖，端汤喂药，让她和自己一起在楼上吃饭，还让李姐坐上座，自己在边座相陪。李姐十分不安。”其中，作为国家的名誉主席，她为什么能这样做？李姐为何感到十分不安？这时教师大可不必给学生做详细、理性的分析，而应采用以读代解的方法，让学生通过反复阅读，联系上下文及预习中的人物简介，便可悟出其中的意义，并真切地体会到宋庆龄和保姆之间的情谊。
2.以读促“思”
我曾听过一位教师在教《一夜的工作》中第2自然段时，他让学生齐读了一遍，就紧接着问：“这一自然段主要写了什么？是围绕哪些重要语句写的？”此时，课堂间鸦雀无声，很多同学一脸茫然，没有一个学生举手发言。于是，教师急了，便指名一位女同学站起来回答，结果还是无言以对。可看出该教师没有考虑到学生读书思考的重要性，没给学生留出读书待思的`空间。学生不是电子计算机，不是一读便知。如果是这样，那学生还用得来上学吗？因此，教师首先要明确：读，是阅读教学中的首要部分。不要只是表面上摆个教学的形式出现在课堂上，那样会很难使学生走进文本，品词析句，体会情感，揣摩表达，想象意境及读出韵味。所以，在阅读教学中要充分地、尽可能地让学生自主地阅读、思考、亲身体验学习的过程。只有充分给予学生阅读的自由和思考空间，允许学生有自己的独立见解，尊重学生的个体差异，鼓励他们各抒已见。同时，教师要善于引导学生阅读，保护学生的个性，学生才会在阅读中融入自己的知识和情感，才会闪现出思想的火花。他们才会在阅读《一夜的工作》时质疑：那么高大的宫殿式的房子，为什么室内陈设那么简单？在读《我的战友邱少云》时就会发问：邱少云为什么能耐得住烈火烧身呢？在读《狱中联欢》时才会纳闷：“革命者们为什么敢在敌人的监狱中载歌载舞，而又不会遭到敌人的射杀？这样的读，才能真正让农村学生逐步活跃于阅读教学中，提高阅读水平。
3.以读悟“情”
《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而且培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”特别是在农村小学的实际阅读教学中要悟出文中的“情”，逐步提高学生的阅读能力，教师必须要给学生留出充足的读书时间。而且还要加以引导，加强语感因素，注意语感训练。例如，在教《开国大典》一课时，我引导学生有感情地读出群众游行时的高呼“中国共产党万岁！”“中华人民共和国万岁！”“中华人民政府万岁！”“毛主席万岁！”及毛主席向群众的高呼“人民万岁！”“同志们万岁！”由于学生读出悟感，所以给人以极大的鼓舞，让人感到场面的再现，心中无比兴奋与激动。同时，还读出了人民群众对新中国、毛主席无比热爱、崇敬的感情，与作者产生共鸣。这样的读既训练了学生的语感，又渗透了高尚的人文因素，真切地体现了文中的“情”。
三、培养阅读习惯
在新课标教学中，我们提倡“授人以渔”。培养良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力无不有益。基于农村小学生的阅读特点，更需要在每篇课文的教学中坚持不懈、科学的训练，才能养成良好的阅读习惯，学以致用。首先，要养成认真的阅读态度。必须口到、眼到、心到，不要三心二意，这样才有利于准确地从阅读中获取信息。第二，要养成动手的阅读习惯。教师应要求学生在阅读过程中习惯地对重点词句、不解之处，做上记号，再勤于动手去查阅工具书及向老师提问。在阅读中“君子动口不动手”是难以提高自身的阅读能力的。第三，养成边读边想的习惯。读书动口不动脑，则纯属“小和尚念经——有口无心”。便无法理解课文更谈不上创新，也将失去了阅读的意义。因此，在读中应着力培养学生的读思结合，不断地去发现问题，在积极的思考中，尽可能地去解决问题。这才是课改中我们想要达到的目的。
只要通过对学生阅读兴趣、以读为本、阅读习惯的紧密结合去培养，从农村学生阅读的角度说，定会扭转、刷新学生的阅读观念，更好地提高其阅读能力。
浅谈阅读教学中的情感渗透论文 篇6
关键词：阅读教学；情感渗透；体会
一、缘何而发
最近几日在教习《木兰诗》，因诗歌朗朗上口，且有浓郁的民歌情味，学生学习的热情高涨，大声地诵读，大声地背诵。课堂教学很顺利，学生钦佩木兰替父从军的勇气和决心。然而，当我问及如果你是当时的木兰，面对这样的情况你会如何处理的时候，很多学生的回答是逃避。这不禁使我感到惊讶，语文教学的课堂教学和情感目标的落实是相分离的。笔者认为，在语文阅读教学中进行情感的渗透是刻不容缓的，不仅有利于达成语文教学的情感目标，也能帮助学生形成健全的人格。
二、迷途点睛
那么，怎样在阅读教学中渗透情感教育，达成阅读教育与情感教育的双优呢？根据笔者的实践，我觉得我们在教学中可以尝试从以下几个方面来实践：
1.抓准共鸣点
教学中，教师要善于发现并抓准课文中容易与学生情感产生共鸣的要点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。共鸣点就是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法，能触动学生内心柔软之处的地方。只有找准课文与学生情感的共鸣点，才能有效调动学生的情感因素，调动学生学习的主动性。
共鸣点的选择很重要。有些句子看似平常，经过老师的处理，就可以唤起学生的情感投入，从而成为完成情感目标教学的突破口。比如，学习曹文轩的《孤独之旅》时，学生读到杜小康那句梦中的呼喊"我要回家……"时，学生感动了。这时，作为教师，我就引导学生放开说出自己的感受。有学生说自己为杜小康的懂事、不让父亲担心而感动，他白天隐忍孤独，只有夜晚在梦中才敢喊出来，我们也应该多体谅自己的父母；有学生站在杜小康的角度感同身受，以自己的心情去理解杜小康的处境……因为学生与杜小康年级相仿，所以只有抓住了情感共鸣点，我们的`情感教育才更深入。
2.诵读入情境
在充分的自主时间内，让学生全心投入优美的语境，全心投入阅读，在声情并茂的朗读中，使声入学生之耳，让情入学生之心。
教师教学可以利用实物演示、声情并茂的朗读、多媒体图片的介入、音乐渲染、表演体会等现代化电教手段加强教学过程中的情感性。教师要努力把握作者的感情基调，寻求作者的感受，与作品中的人物同休戚、共悲欢，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中。这样，教师教学中才能释放自己的情感，才能启发学生的形象思维，唤起学生沿着作者的情感轨迹运行，从而使学生产生情感共鸣。
3.激发独特体验
学生的生活经验不同，已有的知识结构不同，对同一文本的理解和感受也不同，正如"有一千个读者，就有一千个哈姆雷特"一样。这体现了读者对文本的理解具有能动性和个性化的特点。作为老师应该多一把衡量的尺子，尊重学生在阅读实践中独特的感受、体验和理解。卡尔威特说过："赏识导致成功，抱怨导致失败。"一个好老师应该在学生学习时给予学生适时的鼓励、表扬、赞许，这可以让学生体验到成功的喜悦，使学生产生积极的情感体验，让阅读真正成为学生的个性化行为。
如《盲孩子和他的影子》的教学中，教师将原文"从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声"改成"从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿轻柔地叫，羊儿欢快地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听悦耳的流水声".将原文与改后的文章比较时，教师问学生改后效果怎么样？大部分学生都认为原文好，因为原句不但在词性上运用了拟声词，形象地描绘了这些动物的情态，而且形式上用了叠词，符合孩子活泼的个性，读起来朗朗上口，很有节奏感。但是有个学生说："老师改后的比较好，老师改后的词都是形容词，能体现盲孩子在影子的陪伴下那种高兴愉悦的心情，我觉得很贴切。"这时教师并没有给予否定，反而感谢学生对老师的肯定，在一定程度上鼓励学生，让学生体验到成功的喜悦，使学生产生积极的情感体验。后来在讨论文章主题的时候，孩子们就很积极，各抒己见。我觉得，这和前面对学生阅读体验的肯定和激发是密切相关的。
总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。语文教师应挖掘文章共鸣点，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让"情感"在教学中起到培养人、教育人的作用。让阅读不再成为一种考试的手段。
浅谈初中阅读教学的目标层次论文 篇7
九年义务教育初中语文教学大纲规定初中阶段“阅读能力”的要求是：“读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本的写作方法，具有一定的语言感受能力。初步掌握精读、略读的方法，培养默读习惯，提高阅读速度。能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断。初步具有欣赏文学作品的能力……能熟练使用常用字典、词典。养成读书看报的习惯。”从“教学控制论”的角度看，上述要求是初中阶段阅读教学的总要求，即总目标。要达成这一总目标，自然要有一个复杂的实施过程。这一实施过程就是完成现代文阅读任务的教学过程。要使这一教学过程得到科学的、有机的全面控制，并形成一个完整的运行机制，以保证总目标的达成，就需要对总目标加以逐层分解，使之细目化、行为化。
大纲对“阅读能力”要求的这6句话， 归纳起来是从“会读”和“读会”两个方面提出要求的。“会读”主要指掌握阅读的基本方法。即“初步掌握精读、略读的方法，培养默读习惯，提高阅读速度。能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断”和“能熟练使用常用字典、词典。养成读书看报的习惯”。“读会”则主要指对阅读材料的理解能力。即“读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本的写作方法，具有一定的语言感受能力”以及“初步具有欣赏文学作品的能力”。“会读”和“读会”是辩证的统一，只有“会读”才能“读会”，“读会”了，“会读”的能力就得到了相应的提高。下面我们把“九义”大纲所规定的“阅读能力”这一总目标，按布卢姆认知领域的四个层面，本着“分层优化”的原则予以分解，并分述于后。
一、认读感知能力
整体的认读感知能力是现代文阅读能力的最基本的能力，它包括如下能力要求：
1.能整体感知课文的大概内容。懂得文章写了什么，为什么要这样写。
2.能借助工具书理解词语在语句中的含义，包括常用字的正音、正字、释义以及基本字义、词义的辨析等。
3.能懂得作者是怎样写的，即文章要表达什么中心，层次结构怎样安排。
4.能感受课文的语言所表达的思想感情。即爱什么、恨什么，歌颂什么，反对什么等。
5.能辨别各种文体，懂得各种文体的要素，并根据各种文体的特点进行阅读。
6.能把握课文的重点和难点并提出自己的疑难问题。能利用有关材料自己解决疑难问题。
7.能找出感受最深的句子或段落。
8.能指出常用的修辞方法（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问和反问）。
9.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
10.能用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料， 记忆或背诵一些精彩的片断。
这个层次采用的阅读方法是“速度概览”，从记时阅读到限时阅读，最终达到每分钟500字的阅读速度。
二、理解分析能力
“理解分析能力”比“认读感知能力”高一个层次。这个层次的特点是训练更为复杂的心智活动和思维能力，它伴之以“精读细研”的阅读方法，以达到对课文（阅读材料）全面深入的理解和掌握。它包括如下能力要求：
1.能积累较多的词汇，理解关键性词语在句中的含义和作用。
2.能分析文章的段落结构，归纳段意和中心思想。
3.能整体感知语段或篇章，理清文章的线索和作者的思路。理解作者选取了哪些材料，表现了什么中心，采用什么文体及表达方式，文章怎样起承转合等。
4.能抓住一段文字的中心，找出关键性语句（中心句），分析与其他语句之间的关系。
5.能根据不同的表达方式和语体特点阅读课文，了解基本的`写作方法。
6.能从文章的内容中体会作者的态度和观点，能分析主题思想及其意义，并作出自己的评价。
7.能领会文中重点句子的深刻含义及其在文中的作用。
8.能就课文内容、语言、写法提出自己的看法或疑问。
9.能分析段落层次间及各部分之间的关系，懂得承接、过渡和照应。
10.用圈点、批注的方法精读课文，写读书心得笔记， 养成读书看报的习惯。
三、鉴赏评价能力
鉴赏评价能力是较高层次的阅读能力。九义教材从初一开始就安排了相关的课文和训练，如《〈咏柳〉赏析》《笑的武器》以及按不同年段，循序渐进地安排了诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品的阅读训练。这些都是获取鉴赏评价能力的最好范例。其能力要求是：
1.能就一篇课文或阅读材料或内容、或语言、或写法作出评价。
2.能欣赏文中的优美、精辟的语句。
3.能欣赏文学作品中的形象和描写。
4.能根据不同的文学体裁及特点阅读欣赏文学作品。
“鉴赏评价能力”的显著特征是：它必须以“理解分析能力”为前提，即必须对一篇课文或文章进行全面的剖析，在此基础上作出自己的评价。如好在什么地方，不足的是什么，由此进一步加深对课文或文章的理解，从而欣赏、品味那些脍灸人口的作品，得到美的熏陶和感染。
四、迁移运用能力
应该说“迁移能力”是阅读能力的最高层次，是阅读能力的“活化”，使“得法子课内”的知识向课外延伸和扩展，从而“得益于课外”，达到“教是为了不需要教”的出神入化的境界。前述训练所获得的阅读能力，就成为一种驱动力，一种自然的习惯，让人不由自主地想要读更多的东西，获取更多、更为广泛的知识，或有创造某些新事物（如提笔作文）的冲动，使这种“阅读”成为带有创造性的阅读，进入了一个更高的阅读领域，具有了更高的阅读能力。“迁移运用能力”在“九义”大纲中虽没有提出明确的要求，但人教社编的“九义”教材的课后练习中安排的大量的比较阅读以及“课内自读”和“课外自读”等都是这种“迁移运用能力”的训练，这都是不可忽视的。
由此可以看出，“目标层次”实质上就是一种阅读能力层次。作为教学依据的语文教学大纲，不可能把教学要求写得非常具体，它较为抽象笼统，有一定的模糊性：它有利的一面是便于施教者根据不同的对象灵活掌握，使其具有一定的弹性，更好地发挥大纲的调控功能；不利的一面是使师生难以把握大纲规定的教学目标，头发胡子一把抓，要么围着升学考试的指挥棒转，要么凭教师的爱好或经验随意处置，对教学深度、广度的把握缺乏客观的标准，产生随意性，因此使得每个年段、每个学期乃至每个单元没有明确的训练重点，缺乏梯度，导致了教学的盲目性。也因为如此，使教学很重要的一个环节——评价失去了明确的目标，使各种层面上的教学检测缺乏效度和信度，难于正确判定教学质量的优劣。无论是从认知规律角度看，还是从教学的现状来要求，目标层次的划分是极为必要的。加强对阅读教学的宏观调控。做到心中有数，这是克服教学中的盲目性和随意性，提高教学质量的保证。
在教学实践中，一堂优质的阅读教学课，也许就包含几种阅读能力的综合培养，体现出几种能力层次的统一性。任何一种教学过程，它应该是“整体感知→理解分析→鉴赏评价→迁移运用”这样一个认知过程和逻辑顺序，而区别仅在于由于年段的不同，教学要求的侧重点有所不同而已。如初一年级着重培养“整体感知”的能力，初二年级着重培养“理解分析”的能力，初三年级着重培养“鉴赏评价”及“迁移运用”的能力，各个年段按其重点兼顾其他能力的培养，就体现了各种能力之间的相关性和综合性。因此，在教学中选取先进的教学方法，优化教学过程的设计，既注意教学目标的层次性，突出训练的重点，又注意教学内容、各种能力目标的相关性和综合性，这是抓好现代文阅读教学，提高阅读能力的关键所在。
浅谈信息技术与语文阅读教学论文 篇8
信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科。信息技术以其形式多样、生动活泼，高度交互、因材施教，信息量大，重现力强，激发兴趣、培养能力，自主控制、操作简便等优势与课程整合，为语文教学开辟了广阔天地。“所谓探究式学习即从学科领域或现实社会选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程”。
而“语文阅读教学本身就是一个主动探究的过程。阅读教学是学生、教师、文本（作品）之间的对话过程”。在阅读过程中，学生首先与文本展开对语，通过与作品的对话，达到与作者心灵的对话与交流，达到与作品的主题展开对话与交流的目的。学生通过阅读作品、探索、研究、理解，发现作者对这个世界的某个方面的观察、感受与思考。所以学生的阅读能力、必须让学生通过自读、自己探究课文来提高。“阅读是学生个性化行为，不应以教师分析代替学生的阅读实践”。而丰富多彩的信息技术，不但能促进教学形式多样化，为学生创建更多直观形象、生动有趣的学习环境，从而激发学生积极参与阅读教学，发展学生的思维能力、创新能力，为探究性学习提供了有利条件。
因而，信息技术、探究性阅读教学形成了不可分割的整体。本文就多媒体信息技术在探究性语文阅读教学中运用的原则及其应用进行探讨。
二、信息技术在探究性语文阅读教学中运用原则
1、启发性
信息技术之所以有效地为语文阅读教学服务，是因为它本身就可以将一些抽象的画面或浅近易懂的东西直接展示出来。而探究性学习以“问题”作为基础，结合有效的启发性画面及有效的“提问”，能激活学生思维，引导学生去探索、发现。
怎样才能启发学生思维呢？
一是要创设问题情境。教师应慷慨地提供思维加工的原料，通过课件演示来回忆已有知识，观察现象，出示练习题等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。
二是提出激发学生进行发散思维的问题，教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的画面及问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，以利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。
2、重点性
一节课40分钟，不可能面面俱到，要做到“牵一发而动全身”的关键点上，用在最需要、最值得的地方，注意二个方面：
一是抓住重点难点探究，不在枝节上周旋。
二是针对学生认识模糊，易疏漏的地方，抓住关键词以制造矛盾为突破口设计问题，帮学生化难为易。
3、层次性
语文阅读教学必须循序渐进。系统而周密的课堂探究能引导学生去探索欲达到目标的途径。每次的探究，教师须紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由易到难地设计一系列的问题，使学生认识逐渐深入、提高。
4、创新性
诺贝尔物理奖获得者朱棣文说过“要想在科学上取得成就，最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的思维方式来思考问题”，这就是创新思维。因此，丰富的网络资源是学生进行探索活动的物质基础，在丰富的网络资源前，学生可以从多角度去认识主题，使主题探索活动才有一定深度，才会有与众不同的思维方式。
三、信息技术在探究性语文阅读教学中的应用
1、利用信息技术教学、激发学习语文兴趣
“兴趣是最好的老师”，激发他们学习的兴趣尤为重要，多媒体课件恰恰能满足这一需求，它以图形、图象、文本、声音、动画等多种信息刺激学生的多个感官，使学生大脑处于兴奋状态，调动了他们学习的兴趣，激发了他们的求知欲，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。
第十册语文书只有《冀中的地道战》一课，文章的时间及背景离现代较远，学生读起来枯燥无味，而多媒体课件能使学生感知的事物化静为动、化虚为实，化远为近，很好地激发学生兴趣。于是，上课前，我先带学生观看《地道战》这一影片，先让学生感受“地道战”的魅力，在回味无穷的画面中，学生自然理解了文中的重难点：迷惑洞、孑口、火攻、毒气攻、有线电、无线电等生词，也从中体味到我国劳动人民无穷无尽的智慧。
2、利用信息技术发展学生语言能力
语言教学是阅读教学的基本任务，学生在语言文字的探究过程中，达到与作者心灵的对话，在语言能力培养上，可从以下三个方面表现出：
一是品读语言的能力
在读中学习规范的语言，积累语言材料，悟出表达方法，掌握表达技巧是阅读教学的精华所在，但是如果能加上信息技术的直观演示，更加深了学生的理解。例如《林海》一文中写“岭”的部分，教师抓住“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词句，在多媒体中有效的选择大兴安岭中的“岭”的典型部分的画面，并结合图形的演示及对比，就能使学生“看”出岭的千姿百态，数量众多，也能说出“多而温柔”的特点。
二是语言的积累能力
背诵《富绕的西沙群岛》一文中，我展示了海底的种种生物，在生动有序的画面中引导学生去说，去背，他们的积极性大大提高，积累语言的效果事半功倍。又如在古诗《泊船瓜洲》中的“绿”字，作者在写诗过程中曾改动多次，最后才了“绿”字，试想象，作者可能用过哪些字，为什么？于是在春满江南美景的画面展示中，学生自然想到用了“满、到、过、入、回、临、游”等字，达到了各抒己见的“群言堂”效果，也培养了学生丰富的语言表达能力。
三是语言的运用能力
对于小学生来说，读是为了更好地说，更好地写，通过信息技术的演示，加强了对语言运用的准确性，在《海上日出》一文中，有一句“后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片去染成了紫色或者红色”。在探究“透”字的用法时，我演示了课文中的两种日出情况（一是晴天时，二是有黑云时），让学生观察有黑云时太阳升起的情景，这时他们不难看出，太阳的出现是多么不容易，表现了太阳上升的力量，不怕艰难，努力向上，把光明洒向人们的'精神。从而体会到“透”字在此是最贴切不过。也懂得在不同的语言环境中语言表达效果的重要性，这就是语言的魅力。
3、利用信息技术培养学生创新能力
阅读教学中的探究式学习是以问题为中心的学习，而创新的前提是善于发现问题和敢于提问。亚里土多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有思考，才有发现和创造。例如阅读《小音乐家杨科》一文，我给学生设计了两个画面前配上两段音乐。第一部分乐曲活泼、轻快、，仿佛是“杨科躺在河边静静的听着”大看然组成的交响曲；第二部分乐曲沉闷，凄凉，犹如杨科命运最后的结局，音乐及画面既打动了学生的心灵，又拓展了学生的想象空间。他们从第一段音乐中，信佛听到了马的嘶鸣声，蜜蜂的嗡嗡声，青蛙的呱呱声……而他们从第二部分中仿佛听到了杨科的呻吟声，被打的棍棒声，凶狠的诅骂声……还有枫树的啼哭声。想象，激起了学生情感交流和求异思索的冲动。
4、利用信息技术拓宽学生阅读视野
“探索性阅读教学是学生个性化行为不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，为把“一言堂”变为“群言堂”，充分调动学生的学习积极性，信息技术这片丰腴的土壤，弥补了教本及资料的不足，让学生有大量的探究空间，在解决问题和巩固知识的同时，也培养了学生学习语文的兴趣。
例如《草船借箭》一文，要理解“借箭成功的关键是什么？”学生必须先知道诸葛亮、周瑜、曹操的为人如何。所以教师可在网上提供有关以上几个人物的历史小故事，如《三顾茅庐》、《杨修之死》等。
要学生读懂《索溪峪的“野”》、《迷人的张家界》等文不容易，因为它离我们生活环境较遥远，在未能带学生游张家界的情况下，我们可以用网络提供《张家界之旅》、《今日的张家界》等信息让学生走进迷人的张家界，岂不是有身临其境之感吗？大量的信息资料，学生提供了广阔的阅读天地。
探究式学习已成为当今教育的一大主流，随着信息技术的发展，它将为培养学生的探究精神和创新意识发挥巨大的作用。
参考文献
唐晓勇《基于网络资源的学科课程主题探究活动》
梁秋成《语文阅读教学中的探究学习》
浅谈阅读教学课堂的创新论文 篇9
【关键词】创新 阅读教学 课堂创新
一、创新的背景
如何在阅读教学中创新，这个问题困扰教育界许多年了。我们作为教育工作者对前人的宝贵经验当然要继承和批判吸收。师生互动教学是在继承传统阅读教学经验的基础上，融合了新的课程理论、吸取了时代新的教育教学理念而提出来的一种课堂教学方式，对于改变学生的接受式思维与教师教学的疲劳战现状具有积极的意义。
师生互动教学的核心是在教师的有效指导下学生与学生之间，特别是学生与教师之间进行的对师生共同关注的问题（某一语言现象，或某一文学形式，或教师教学，或学生学习中的困惑等）进行互动式的质疑、辩论、探究，最终寻求问题解决的一个动态的互助的教学过程。
阅读教学中，师生互动的学习是与学生被动学习、灌输式的接受学习相对的概念。在传统的课堂里，也会有互动，只是太过于局限在课堂、书本，学生自己自由学习的空间被严重压缩。因此，开展互动教学并不是要排斥传统教学，而是让传统教学的经验为它所用，为它服务，并让其促使新课程改革被更多的教师接受、为更多的学生受益。
如今，社会分工的精细，学科渗透的多元，仅受文学知识灌输的人才已不能满足社会的需要。因此，通过师生互动的方式，可以加强学科知识的整合，加强各学科知识的渗透，有利于课堂学习过程中师生信息的反馈和交流，有助于课堂教学创新。阅读教学要符合新课程教育理念，落实新课程教学改革的要求，真正走入新课程，实施师生互动的课堂教学是很值得尝试的一种新做法。
二、创新的几点尝试
1．改变课堂结构，激发学生思维
改变课堂结构即继承阅读教学重视阅读、重视字词句理解落实的教学传统，找准互动创新的切入口，改变原来课堂的“垂直式”结构（教师一根线垂直到底）为“放射状”“辐射状”结构，即由一个问题向某一方向或角度发散出许多问题，或以一个问题为中心生发问题环或问题群，从而达到激活学生创新思维之目的。
教师在互动过程中，注意引导学生把新知识之间的内在联系找准，然后与原有知识进行重组整合，成为新知识的一部分。互动的中心问题可以由教师提出，但更多的情况却从学生自己的已知出发，尽可能地创设让学生提出问题的情境，激发他们提问的意识，并为学生提问的质量提供可供向上攀援的“支架”，教师要有大问题意识，要有从一篇课文中提炼出一个大问题的基本功，向学生提供富有挑战性的问题或可供自主或合作学习探究的任务，并规范学生互动学习中的操作，改变原有的课堂垂直结构为放射状、辐射状结构，在教师与学生共同协作完成的过程中，要让学生学会自由联想以激活原有的知识进行思维创新，让课堂成为学生放飞心灵展示灵性的舞台。
2．落实课堂艺术
（1）着眼个性发展，关注个体差异，进行多角度评价
学生的个体差异是客观存在的，教师不应该回避，而是要设法化个体差异的劣势为课堂组织的优势，让个体差异的学生在阅读教学、师生互动的课堂上充分发挥自己的聪明才智，展示自己的思维和才华，激励学生自主学习的热情。通过教师合理的评价，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生创新力的可持续发展，通过评价也提高教师教育教学的能力、促使教师自我认可。“多一把尺子就多一批好学生”，每一个学生都是天底下独特的唯一的一个，对学生的评价要体现三维目标。
（2）学会等待，给学生机会
以往的教学课堂里，教师总是迫不及待地把答案亮了出来，说出的问题不让学生思考或学习，就立即要求学生回答，特别是公开课更显而易见了，所以每每听完一节公开课后我们就会惊叹：“这班学生真神了！”可事后调查却发现并不是如此。
课堂上教师表现为急躁、缺乏耐心往往是为了完成预设的教学目标，为了力求“圆满”。心理学原理告诉我们，一个创新的想法往往不是在思维的起始阶段，而是在思维的发展阶段甚至是最后阶段产生出来的。学会等待，给学生充分思考的时间，给学生回答、讨论、交流、挑战的机会和联想、想象的空间，会有创新智慧的灵光闪现。
（3）俯身参与，学会倾听和求助
教师要做到：一是规范秩序，任其自由。如想象文章结局之类的讨论，就可以允许学生自由思考和想象，自由表达，只要是他们喜欢的方式都是可以的，因为问题本身就不求一个统一的答案；二是积极引导，禁止批判。对学生幼稚可笑甚至错误荒唐的想法，严禁批判，在保护自尊的前提下，给予引导和点拨，指出其中的问题，并由此生发一个更加深入的问题供全体学生思考讨论，以求达到互动的`目的；三是质的提高，量的积累。以“还有什么更好的想法吗？”“谁来再扩展一下呢？”等引导学生思考；四是相互鼓励,合作创新。可以向学生说明“老师也是需要鼓励的人”，让学生也学着鼓励他人,师生之间、生生之间,相互鼓励，相互启发,优势展示，长短互补。如让学生在教师节的课堂上给教师送点有文化味的“礼”，结果全班56个人无论从内容到形式都没有一个重复。令当场听课的老师感到兴奋不已。量的积累促进质的提高，这是我们新课程教学互动创新的目的所在。
3．分时间段操作
（1）课前决策互动
目标：让学生拥有学习的主动权，积极参与教学的决策与筹划。
原则：师生商议，民主决策，共同选择教学内容、教学方法方式。
形式：主要分课堂上在引入教学中心之前互动和课前利用课外时间互动两种。
① 课堂上在引入教学中心之前互动。
例1：同主题作品，如表现亲情及人与人之间真情的一组文学作品。我给出一组表达亲情乡情的题材的阅读文章：《我的母亲》《故乡的榕树》。在简单介绍了这些文章的作者后，我再让学生浏览整组阅读文章，找出自己喜欢的一篇，并试图说服别人接受，让他们乐意与别人一起学。
② 课前，利用课外时间互动
例2：在上《威尼斯商人》一课前，我联系他们在初中学过的《鲁提辖拳打镇关西》，设计了活动课“开庭审判鲁达”，课前互动安排课外时间。首先，我自己反复权衡作充分准备，预见效果，请示；与学生一道制订计划，进行可行性调查研究，决定活动课形式。接着，师生共同查找相关资料，进行资料积累，进行相关法律知识的咨询和搜集。然后，师生明确分工，通过“竞争上岗”选定角色。次之，联系电视剧《大法官》，师生一起带着目的、带着角色观看，搜集相关的法律资料及其熟人关系所提供的信息等。最后，组织学生参观人民法院，旁听法庭审理“寻衅滋事”刑事案件（此案件与课文鲁达打死镇关西案件的性质相似）的全过程。有了上面这些课前互动作准备，于是，法庭审判前的“调查取证”“核对证人证物”“现场踏勘”“诉讼词”准备、“辩护词”准备等一系列开庭前期工作就有声有色、有条不紊地展开了，确保了创新课堂教学的质量。(上接第81页)⑵ 课内角色互动
目标：让学生拥有学习过程的参与权，自主投入教学活动的全过程。
原则：联系生活，角色反串或角色互换。
方式：互相质疑、角色反串或角色互换等。
①以文章的中心问题带动师生互动。
②让师生进行角色反串或角色互换。
角色反串或角色互换运用在语文教学的课堂里，效果显著。但教师要掌握分寸，控制火候，切不可操之过急，让课堂变了语文味。它比较适用于比较浅显的文学作品，如童话、戏剧等，也适用于文言文教学的第二课时或后阶段。
例1：师生角色反串。
老师让学生来当，老师不站讲台，坐在学生席上做学生。如考试成绩一直处于下游的应一正、陈蕴韵等，一下就来了兴趣，认真地钻研起课文来，像模像样地备课、当老师、站讲台，尽管有许多是搬用别人的，但他们也从中得到了学习的基本方法，锻炼了表达能力，增强了自信心。
例2：多角色尝试。
可以让学生在阅读教学的课堂里变成老师、主持人、记者、通讯员、辩论手、法官、律师甚至演说家等不同的角色，目的只有一个，那就是为了增加体验、加深对文本及教学内容的感悟。
⑶ 课外探究互动
课外的世界很精彩。师生共同参与的阅读教学课外活动主要有：社会实践，课本剧场，课外阅读调查研究，课外专题讲座，课外兴趣小组，课题研究等，这些都是师生互动的主要方式。也不排除师生就某一个问题展开的讨论、师生座谈、师生竞赛等方式。
如“开庭审判”“教师节活动课”“记者采访”的大量课外准备工作、“研究性学习专题研究”等，形式多样、生动活泼，而且师生同心同德、同甘共苦，为一个共同的学习目标走到一起来了。
三、效果与思考
1.带来教学课堂的精彩纷呈
如“把自己的礼物献给老师”教师节互动课堂，通过师生互动的特殊方式给教师节这个特殊的节日带来语文课堂的新气象，既锻炼了学生良好的语言表达能力，训练了他们的思维能力，又让教师感受教育教学的愉悦，浓浓的师生情感也深深地感染了现场听课的每一位老师。
⒉ 促进语文素养的形成和创新品质的发展
如“模拟法庭”等互动课堂，带给了学生永恒的动力，“用生命捍卫共和国的法律尊严”等理想初步形成，“公民责任感和独立作出决定的能力”得以培养，学生“学会学习”的同时更“学会做人”。
⒊ 继承是根本，互动创新是发展
在互动的课堂里，学生能对语文学习过程进行自我设计，“经常有惊喜”“经常被难住”，我深刻体会到“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的真谛，体验教学的喜悦。可是，灌输习惯与学生接受习惯根深蒂固，学生很少动手动脑，很少独立面对，学习上自觉的意识亟待加强。
⒋ 激发教师不断创新的热情，促进教师的专业成长
不需扬鞭自奋蹄,机遇与挑战并存。愿我们在师生互动充分的课堂教学中磨砺和提高，愿尽绵薄之力推动新课程改革向纵深发展。
参考文献：
[1]韩愈.唐.《韩愈集》.山西古籍出版社, 太原.2005.
[2]《语文课程标准》.北师大版,2001年.
[3]丹尼斯.沃克拉迪著.美.《美国教学创意手册》.陕西师范大学出版社.
浅谈初中语文阅读教学的论文 篇10
关键词：阅读教学；阅读能力；教学模式；教学方法；教学技能
一、阅读能力的构成
在20世纪初，著名的心理学家桑代克提出测试由权衡句中各字、组织各字关系、选择各字含义和决定最后反应者四因素构成。随着研究的逐渐深入，当今社会认为阅读能力的主要构成因素是认读能力、理解能力、分析能力和赏评能力。
认读能力是指学生在学习过程中对生字生词的辨析和识别能力，在“量”“质”“速”“美”上提出的'新要求，2011版《语文课程标准》规定“初中生累计认识汉字需达到3500个，其中3000个左右会写”“在课堂中能用普通话正确且流利的朗诵课文”“在学习中养成默读习惯，每分钟不少于500字”，学生能够领悟文章美感，能声情并茂、抑扬顿挫地读出美感。理解能力是构成阅读能力的核心，如果只能认读，而不能理解，岂不等于白读？理解能力包括学生能准确理解词语在特定语境中的含义、理解句子的含义及其在文中的作用、理解文章的结构及作者思路、理解文章主旨及作者创造意图和理解增强表达效果的各种艺术手段。分析能力是对文章思想内容和写作特点的概述和归纳能力，从某种程度而言对提高写作水平有很大的帮助。赏评能力即“赏”和“评”，是指欣赏能力和评判是非优劣的能力。
二、阅读教学的模式
教学程序，别名教学流程。语文阅读教学程序，是指在课堂教学过程中教师与学生的互动过程。而在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动环节和活动程序被称为教学模式。随着时代的发展，传统的语文教学模式，即“红领巾教学法”已经被社会慢慢淘汰，这种由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由分析到综合的教学模式虽然可以使学生准确理解文章所蕴含的情感，但却忽视了学生能力的培养和智力的开发，使阅读教学走上模式化、程序化的道路。
21世纪以来，随着教育学家对教学模式的进一步研究，阅读教学模式也得到了进一步的创新和发展，主要可以概括为问题解决式、主题对话式、研究性学习、合作学习和综合性学习等，这些教学模式可以使学生真正参与到课堂中，增强学生学习的主动性，让学生也成为课堂的“主人”。
三、阅读教学的方法
教师在教学过程中使用的教学方法必须遵循综合性、灵活性和创造性原则，要做到教学有法，教无定法。
阅读教学的基本方法主要有四种：其一讲授法，即通过讲述讲解的方式增强学生知识的系统性，这种方法短时高效，但很难调动学生的积极性，学生处于被动状态；其二朗读法，用泛读、领读、齐读等手段提高学生的口语能力，可以增强学生的语言感受力；其三默读法，旨在培养学生的直映能力和速记能力，可以让学生在阅读的时候思考，提高做题速度，养成良好的阅读习惯；最后是實践法，实践法要求教师在教学过程中创造合适的情境，通过观察、调查、课堂游戏等方式对学生加强学习指导，及时总结课堂内容，这种教学方法有利于学生自主探究学习并提高其综合能力。
四、阅读教学基本技能
教师在教学过程中需具有多方面的施教基本技能，包括导入新课、讲解分析、课堂提问和课尾收束等技能。教师能在课堂中熟练的操作这些技能，可以有效地激发学生课堂积极性，提高教师施教能力。
新课的导入需具有针对性、简洁性和新颖性。导语是导入新课的“开讲语”，它是教师在传授新知识伊始有目的且有计划设计的“课引子”。教师可以以讲、读、议、练或看导入向学生导之以情、趣、知、智和能。在对文章进行讲解分析时，教师可通过巧设悬念法、故事引趣法、温故知新法、情景渲染法和比较分析等方法启发学生的联想和想象，抓住问题的关键，透彻而深刻地剖析文章。教师在教学过程中，如若能灵活的运用课堂提问技能不仅可以检查学生学习情况，启发学生思考，还可以根据学生答题情况，适当的改变教学方法，所以课堂提问要有针对性、思考性、连贯性和灵变性。在正式提问前，教师应吸引学生注意，暗示学生，并用清晰准确的言语提出问题，当学生不主动时，教师可以适当点拨，用重问、变问或提示等方式帮助学生回答问题，学生回答完问题后，教师需重复学生答案，师生共评，对其表扬优点，完善不足。俗语便言“凤头豹尾”，阅读教学也是如此，导入要做“凤头”，收束自然要“豹尾”。在做课尾收束时，教师应做到“五及时”，即及时整理，系统归纳；及时提示、把握重点；及时回顾，强化记忆；及时训练，促进迁移；及时检查，加强反馈。使课文收束水到渠成且自然妥帖，结构完整且首尾照应。
教师在进行阅读教学时，应以提高学生阅读能力为出发点，激发学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读鉴赏能力，从而提高学生的综合素质，提高语文课堂教学的效果与效率。
浅谈阅读教学中的朗读训练的论文 篇11
每个学生的条件不同，朗读水平也参差不齐。朗读水平差，或对自己的朗读不自信的学生，很难一下子进入状态，如果一开始就要求他们有感情地朗读，有一定困难。这样看来，仅仅从朗读技巧上加以指导远远不够。因此学习一篇新的文章，不能急于提出过高的要求。在教学中，我首先引导学生抓住文中的关键词句，反复品析，调动情感体验，走进作者、作品中人物的内心世界，进入朗读情境，使学生产生想读的愿望，自然就读出了感情。
在教学王家新的《在山的那边》时，我引导学生重点体味几个问句的情感变化：“山那边是什么呢?”“哦，山那边是海吗?”“妈妈，那个海呢?”“在山那边，是海吗?”学生联系上下文，比较感悟，得出结论：几个问句实际上是作者的心理变化的过程，由好奇到向往，再到失望，最终坚定了信念。通过这几个关键句，确定了朗读的`感情基调，朗读时，学生就很容易进入情境了。又如教学泰戈尔的〈〈金色花〉〉，当孩子突然出现在母亲面前时，母亲说：“你到哪里去了，你这坏孩子?”抓住“坏”字反复体味母亲的心理、情感：既有责怪、焦急；又有关心、惊喜。一位慈爱、温柔的母亲形象出现在头脑中，体会到本文作者对母爱的赞美之情，自然就很容易读出感情了。学生通过品析重点词句，有了自己的体验，就会调动自己的感受，主动探究如何去读，才能读出这种感情，这样做到有感情地朗读也就水到渠成了。
在此基础上，还可以运用多种方式朗读。如组织学生进行有效的小组合作朗读。学生会根据文章文体的特点，句式的特点，情感的起伏变化，变更朗读方式，或分角色读，或领读、齐读、轮读等。合作朗读，不仅锻炼了学生的朗读能力，还在朗读过程中，不知不觉提高了学生的自主学习、自主探究的能力。
朗读训练不仅仅是朗读技巧的指导，更需要学生自身的情感体验，品析、朗读融入一体。一方面使朗读指导有的放失，具体到一句话，一个词。另一方面，通过朗读，加深了对文章的理解和体验，也提高了学生的阅读能力。
浅谈小学语文阅读识字的教学法论文 篇12
小学低年级阶段重在培养学生的想象力。很多小学低年级考试中的作文体裁都是想象文。而童话就是一个很好的提高想象力的书籍。童话语言简洁易懂，故事情节生动有趣，小学生都很喜欢这样的童话故事。以孩子的兴趣为阅读的起点，更能调动学生阅读的积极性。再者，童话中有不少的景物描写和人物描写，学生在阅读的同时还能从文字中学到一些简单的写作手法，这也为以后的写作打下了一定的基础。如卖火柴的小女孩中描写划火柴的场景“她又擦了一根，哧！火苗又窜了出来，发出亮亮的光。墙被照亮了，变得透明了，她仿佛看见了房间里的东西。桌上铺着雪白的`台布，上面放满了各种各样好吃的东西。一只烧鹅突然从盘子里跳出来，背上插着刀叉，摇摇晃晃地向她走来。几只大面包也从桌上跳下来，一个个像士兵一样排着队向她走来。就在这时，火柴又熄灭了，她面前只剩下一面又黑又冷的墙”。这些简单的描写都很适合小学生去学习。想象文并不限于童话，孩子还可以根据自己的喜好选择一些其他的书籍，女孩子会比较喜欢童话，而男生或许会比较喜欢冒险类的想象故事。
二、识字教学富于趣味
学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。我们可以利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说，低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。
这时，学生的想象、创造，语言表达能力都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。薛老师在上课时，就充分利用象形字来引导学生记忆字形，理解字义。
三、领悟文意要有情味
长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。注重情感体验是《词文标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了不少。如果没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。如薛老师指导学生理解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，薛老师就举了个例子：“为了中国航天事业的发展，航天人卧薪尝胆了几十年终于使我国第一支航天火箭飞上了天空。”“他们真的去卧薪尝胆了吗？”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那就是“发奋图强”。接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“我们中国足球队卧薪尝胆了几十年，终于闯入了世界杯”。“我们中国人卧薪尝胆了几十年，终于加入了WTO”。“薛老师卧薪尝胆了几十年终于成为了全国著名特级教师”……我们听课的老师不由地对这些孩子另眼相看，看来他们已经完全领会了这个词的意思。整个理解过程充满了情味。
四、课堂上不断复习，巩固训练
当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子，一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，再鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。
浅谈英语阅读教学的方法与技巧论文 篇13
第二节：阅读教学的基本策略、目标与阶段性特点。
阅读教学的基本策略可总结为：语篇为盾，兴趣为矛；形成发展，阶段侧重；授人以渔，鱼渔共享；大局意识，超前培养。
一、语篇为盾，兴趣为矛
语篇就是以信息交流为目的的有一定主题内容的一段连续话语。阅读教学应该培养学生的语篇意识，从语篇的角度让学生把握文章的不同侧面同主题之间的关系，让学生关注对文章整体的认识，让学生“先见森林，再见树木”，通过掌握语篇教学中形连和意连认识到语言形式、上下文和语境对阅读理解的关键作用。如通过总结归纳连词在阅读中承上启下的'作用，提高学生对文章情节发展的预测能力并掌握快读技巧。语篇是信息的载体，而文体是语篇的载体，文体能表现文章内容的分布情况和规律。在阅读中，熟练掌握各种英文文体的结构特点有利于识别文体的类型，迅速检索文章信息，归纳文章大意和进行逻辑推理。
二、形成发展，阶段侧重
整体教学要做到词不离句、句不离章，不破坏文章的整体性和趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性，培养阅读能力和提高阅读速度。用一句话加以概括，阅读局部不离整体，整体寓于局部之中。但需要强调的是，整体的含义不是指语言知识的累加，也不是部分之和等于整体，而是从整体上感知和归纳课文中心思想和课文大意，从课文内容的整体信息出发，逐层深入弄清段落大意及各段之间的关系，从整体上把握篇章结构，理解其现实意义，深化运用。
课文整体教学的步骤分为三步：
第一步，从整体上对课文进行综合性理解，包括预测、指导、阅读、思考、理解五个环节。
第二步，从课文内容的整体出发，围绕段落大意或主题句对课文进行局部分析，包括发现、自查、问答、讲评、练习五个环节。
第三步，抓住课文与现实之间的联系，全方位地对课文内容实施综合性作用，包括归纳、总结、具体化、情境化、运用、点题这几个环节。 三、授人以渔，鱼渔共享
要重视对学生进行阅读方法的指导，以培养学生的自学能力、终生学习能力和可持续性发展能力。老师在学生阅读过程中可采用“替换”、“设问”、“图表”、“解释”、“选择”等手段指导学生推断词义。
比如训练学生快读技巧可以用“空缺跳读法”，它要求学生阅读所给予的词语和浏览选择题，通过语篇联想来了解短文所要表达的意义。
_____telegrams are paid by _____ _____ _,that’s to say that every word costs money._____ _____ try to use toy as _____ _____ as possible. Little words like _____ _____ disappear。
_____ _____ shortest _____ in the English language was form an Irish writer _____ _____.Paris and sent _____ _____ to his publisher to see _____ __ thought of his new book,The message _____“?”._____ ___ bake _____,saying”!”.
1.The best title to this passage is:_____.
A.The shortest Telegram in the World
B.How to Use the Language of Telegrams Correctly (√)
C.How to Save Little Words in Telegrams
2.From the example in the passage, we can draw a conclusion that the writer ______ in telegrams.
A.was against using small words(√)
B.thought it necessary to express one’s idea clear
C.was for the use of as many words as possible
3.People always try to use few words as possible in telegrams because_____.
A.they hate to use small words
B.they want to save money
C.they want save the receiver’s time
四、全局意识，超前培养
初中段的老师在阅读教学中应有大局意识，将整个中学阶段的阅读教学视为整体，尤其是初三后期，应有意识地着眼于学生高中阶段的阅读教学。可通过高中课例示范，如look Carefully and Learn,向学生说明初中与高中阅读教学的阶段性特点，在阅读方法、目标、要求等方面的差异，引导即将毕业的学生走上向新目标迈进的起点。
浅谈小学语文阅读教学的优秀论文 篇14
首先，还孩子一个自由轻松的课堂。
一、导入要既自然又引人入胜。刚刚上课，孩子们没那么快进入状态，这就需要教师进行导入来让孩子“热身”,使他们以更好的状态进入课堂学习中。怎样的导入才能孩子进入状态呢？我想很多教师都曾经有过这种经历体会，为了让孩子良好地进入状态，教师们都想出许点子。而我觉得何老师在《新型玻璃》的导入中做得很不错。她以一个引人入胜的防盗玻璃故事来导入课文，让学生思考如今的玻璃还有哪些新奇的功能。不但吸引了孩子们的注意力，而且很自然地进入课题。这样，课堂就变得轻松愉快，下面的教学内容就可以很好地展开了。
二、科学使用多媒体教学。小学生正处于发育的前早期，他们理解能力非常有限，他们大多数都是通过五官等直接感受周围事物。而语文阅读教学这个环节本来就是通过书本间接地认识这个世界，这对于小学生来说是比较困难的。这也平时语文阅读中所遇到的问题：怎样才能让学生更好地体验文本内容。我们可以通过多媒体功能来帮助我们处理这个问题。利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等直观的东西来刺激孩子的眼球，冲激他们原有的思维。就像在《松鼠》导入的时候，我先不急着说话，先让学生观看一段关于松鼠的有趣幻灯图组，孩子们的眼睛刹时明亮起来，津津有味地欣赏图片。还有在《鲸》第二课时的后面一环节，李老师也是通过幻灯图片播放了可爱的鲸怎样被杀害的情况，使学生有了深刻的体会，有些同学还忍不住哭了，还有的同学义不容辞地说出自己的感受和看法。多媒体是一个很好的教学辅助工具，关键是看你怎样使用，只要用得恰当好处，那必定事半功倍。
三、教师的引导语言要精简、准确。课堂的时间本来就有限，怎样使课堂变得有效，教师的语言起着非常关键的作用。教师的话不能说得太多，不然就会回到传统的“三少一多”局面。既然学生是课堂上的主体，那么我们应该相信学生，给予他们足够的时间进行学习讨论或交流。但同时也要给予他们正确的讨论或交流的方向，使他们在探讨的过程中学到新的知识，受到做人做事的道理。这就要求教师平时备课的时候，要设计好准确的引导方向和精练的问题。上课的时候还要用精简的语言来授教，这样就不会浪费时间，使得课堂变得有效率。
四、适当把舞台交给孩子。我觉得有时候在阅读教学中适当地加入才艺表演等课堂活动，可以达到一种锦上添花的效果。阅读教学除了让学生体验文本外，还要结合自己原有的生活体验，经过自己对文本的感悟后表达出自己的想法。除了传统的读、说、写外，我觉得有时候还可以给把舞台交给孩子展现各自的才华，使他们成为真正的课堂主人。例如，李老师在《鲸》第二课时，让学生体验到鲸到外形特点后，就把讲台让给学生，让学生通过各种方法来表现鲸的外形特点。有的学生就通过绘画，把鲸的.外形特点形象地表现出来，有的学生就通过演讲，把鲸的外形特点说得很生动，还有的学生就简单的小品的表演来表现鲸的特点。使得学生自由地表达自己的想法，既学得开心，又学得深刻。
再次，送给孩子一个课外乐园。
结合孩子的兴趣推荐合适的课外书。仅仅阅读课内的文章是远远不够的，外面的世界丰富无比，作为教师应该鼓励孩子多读课外书，了解更多的知识。而且，还要指导学生去寻找适合自己的书籍，如果学校有图书室的，可以让学生到图书室里寻找自己喜欢的书目，得到自己喜爱的才是快乐的事。另外，作为教师我们还可以指导学生们导找书中的真、善、美。我们可以介绍一些关于我国传统美德的儿童读物给孩子们，让他们认识我国的历史文化外，还可以教育他们养成良好的行为习惯，做一个对国家对社会有益的人。教师甚至可以与学生一起交流读书体会，一个人的快乐与别人分享就会变成更多人的快乐了。
学生只有通过不断的阅读，包括课内和课外的文章，理解能力才会得到提高。体验也才会不断的更新，思维才会不断的改变，在课内掌握了读书方法，在课外补充不足的地方，通过课外阅读又可以帮助对课内经典文段的理解。总之，我觉得阅读教学就的主要目的就是教学会学生如何去读，读出文本的思想内容，读出自己的想法，读出做人的道理，读出前人所没读到的东西。而不是教师把课文讲明白这么简单。
浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文 篇15
一、加强学生的阅读
小学生的成长特性导致他们具有不同于初中生的特点，他们独特的特点也要求教师对他们的教学方法的改变。小学阶段，学生的好胜心强，活泼好动，每天的精力比较旺盛，但在课堂中集中注意力的时间不能持续很久。教师在指导学生的过程中要注意不要过长地给学生讲解知识，不然就不能取得預期的教学效果。在花了一定时间的讲解课文后，教师就应该抽取一定的时间对学生进行阅读训练，让他们及时掌握所讲课文。
首先就是要加强学生的朗读训练，这是培养学生阅读能力的首要手段。在语文教学中，如果教师可以恰当地运用朗读，就可以大大提高提高自己的教学效果，也可以让学生更加理解课本。因此教师在教学中一定要重视朗读这一环节。第一，要求学生用普通话朗读，注意拼音的准确性，声音还要洪亮，一字一词吐字清楚；第二，流利地朗读，当学生朗读几遍课文后，就应该要求他们流利地朗读课文了，这时候也需要学生自然连贯地朗读，在朗读时语气要有轻重缓急，要让学生把其中的感情读出来。
其次在要求学生朗读的时候，要指导他们使用正确准确的读音，在朗读课文的时候还要让学生把文章的所要表达的思想感情表现出来，读出节奏，读出感情。在课堂教学的过程中，针对相同的内容不同的学生朗读起来会有不同的感情。当出现这种情况的时候，教师不能武断地指出哪个学生朗读表现的感情是对的，哪个学生的感情是错的。而是应该对不同学生不同的感情加以分析，引导他们往正确的思想感情方向发展，但不管是哪一种语气，教师都应该尊重他们的想法，还要鼓励他们把自己的想法表达出来，鼓励他们多读，提高他们的勇气。
二、发挥学生的主观能动性
在教学过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，尊重他们的主体地位。在一堂课的讲授中，教师要发散学生的思维，把课堂还给学生，激发他们的思考能力，让他们在教学中要注意学生的主体地位，尊重他们的内心体验。在阅读教学中教师一定要重视学生的朗读训练，让学生在初步理解课本的基础上就要准确朗读课文。但在读的过程中教师要告诉学生为何而读，怎么才能读好等，一定不能让学生只是机械地朗读，反复的读，而是要让学生读懂课文，读通课文。通过反复的提醒以及训练，学生的学习积极性就会被激发出来，同时也可以让学生掌握阅读的方法技巧。
在开始时教师就可以让学生把课本中自己不会的字词勾画出来，在最初的朗读中就要着重掌握它们。接下来教师就要让学生通过朗读理解这篇课文所讲的内容，如果其中有不懂的地方就要及时询问教师。教师还要让学生注意课文中的标点符号，体会文中所采用的修辞手法还有各种表达方法，理解它们的用法。只有把各个方面的知识点都带入到朗读中去，学生才能对朗读有更一深层次的理解。也只有让学生不断思考，不断摸索，他们才能形成自己的思维，才能构建自己的知识网络。
三、感知课文，感悟阅读
只有把朗读和感受语言、分析语言、积累语言结合起来，学生才能从朗读中感悟语文知识。教师在阅读教学的过程中就要注意结合这几方面对学生进行指导。通过一定时间的练习后，学生对朗读的课文就会有了一定的理解，当学生已经对课文有了基本的理解以后，这时就需要学生去感悟课文了。感知了才能感悟，让学生在感知中去感悟课文，让学生把阅读和思考结合起来，让他们逐渐培养阅读的能力，这样才是成功的阅读教学。
小学语文课本都是经过精心挑选的，具有启发育人的作用，因此教师在教学中就要注意对课本中的重点词句进行赏析，让学生在脑子里形成对知识的感性认识。因为小学生的思考比较具体，以形象思维为主，教师要引导学生去朗读，让他们潜移默化地受到影响。每一篇课文的讲解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小学阶段教师能够逐渐养成学生的审美能力，那么对他们进入初中的学习是非常有帮助的'。
在教学中教师要启发学生去想象课文中展现的情景，教师也可以创设课文中的情景，引导学生进入其情景。在阅读教学中，教师要避免繁琐的步骤，在给学生分析的时候要抓住重点，取其精华。新课程标准提出“感悟、积累、运用”，朗读是学生感悟积累的重要手段。它可以带动学生听、说、读、写的感官的运用，因此，朗读是阅读能力培养非常重要的训练方式。在当代语文教学中，教师要多让学生朗读，用阅读来代替教师的讲，减少对课本的具体分析。语文的教学要注意学生语言的积累，注意对学生基本技能的培养，为学生以后的语文学习打下坚实的基础。
在小学阶段，阅读对于学生来说是非常困难的一个知识点，很多学生看到比较长的一段文字时就直接放弃，根本就没有去思考问题。并且很多学生在阅读过程中不仔细，对问题的理解也非常的浅显，导致他们在回答问题时回答错误或者偏题，不能答到问题的关键点上去，久而久之这部分学生也容易产生畏难情绪，甚至放弃阅读。所以教师在指导学生阅读的时候，首要任务就是要激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和朗读习惯，改变他们对阅读的困难认识，让他们对阅读形成正确的认识。增强学生的自信心，使学生形成只要通过自己的不断努力不断训练就一定可以战胜阅读这一难点。
总之，教师在教学过程中要不断探索，不断研究班上学生的学习特征，把握他们的心理特性，然后采取适合本班学生的教学策略。同时教师要具有创新意识，对自己的教学方式加以调整加以完善，以便不断提高自身的阅读教学效果。我相信只要我们不断努力，不断创新，就一定可以让自身的教学方式不断改进，教学效果不断提高。
浅谈小学数学教学中的阅读论文 篇16
关键词：小学数学 阅读 情境 兴趣
数学是一门科学，也是一种语言。新的课程标准指出，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。在数学中不光有数字运算，还有空间关系和逻辑思维的问题。而阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。目前，不少教师已经意识到小学生阅读跟数学技能的水平很不对称。有的学生面对文字题、应用题时就难以应对。现代学生需要具有一定的数学阅读能力。那么，怎样培养小学生的数学阅读能力呢？
一、提高认识，正确引导阅读
阅读是人类获得知识的主要手段和认识世界的重要途径。未来的文盲指的就是不会学习的人，而会学习的前提就是会阅读。现代社会也要求人们具有包括语文阅读能力、外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力等在内的综合阅读能力。随着数学知识问题化、生活化、社会化，仅具有语文阅读能力是不够的，例如：某些产品的使用书、某股市走势图、某产业结构图等，都与数学学科密切相关。因此数学阅读能力的培养不容忽视。
小学生从一年级入学开始随着识字量的增加、数学阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。他们往往不能自觉地使用一些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的`指导。作为教师，要充分认识数学教学中阅读的重要性，正确指导小学生进行数学阅读。
二、创设情境，激发阅读兴趣
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。在小学数学教学中，教师要根据教材特点、小学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师要适当地创设一些难度适当的问题情境，诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。问题的呈现与学生的生活实际联系。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。
三、交流反馈，让学生享受阅读带来的快乐
数学教育家斯托利亚尔认为，数学教学也就是数学语言的教学，这是因为数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用。要进行数学交流必须加强数学语言的学习，丰富学生的数学词汇，培养学生正确理解数学语言表述的数学内容，并逐渐学会怎样由日常语言转化为用数学语言来表述自己的数学概念。 教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。在教学中，注意给学生提供多向交流的机会，和谐的氛围、成功的体验、竞争的机制激励学生主动求知，主动发展，主动将数学作为信息交流的工具。及时反馈阅读信息. 教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果。 随时发现问题，使指导更具针对性。数学教学的过程中教师努力创设交流的氛围，为学生的数学交流提供可能。
实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。同样，在数学阅读活动中，教师及时地反馈学生的阅读成果，让学生展示自己通过阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，享受阅读所带来的成就感，从而使自己的认知水平达到一个新的高度。如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。再则阅读习惯的养成不是一蹴而就的，需要教师及时反馈阅读信息,可采用提问,练习,互相讨论等方式加强信息交流,检查阅读效果,随时发现问题,使数学阅读务实高效，不再流于形式.
总之，作为数学教师，我们应该高度重视数学阅读教学，为学生的主动发展提供可能。我们的数学教学不仅仅让学生能解决几个数学难题，更重要的是把数学教学作为一种文化，更作为一种语言传播。为学生的数学学习提供基础，为学生的思维发展和能力培养提供坚实的基石。
浅谈初中语文教学中的阅读论文 篇17
在初中语文教学中，老师们都有一个共识，那就是现在的学生大都疏于阅读，或根本不阅读。究其原因是多方面的。然而，面对这种现状，我们就真的无能为力了么?作为中学语文老师，我们有必要把握学生正确的阅读方向，使他们不但能很好地完成课堂阅读，而且还可以很好地完成课外阅读。
一、阅读的重要性
中学语文阅读是语文教学中的重要一环，语文课程标准明确提出，要培养学生听、说、读补天然之不足读、写的能力(也就是培养学生具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力)。而不管是在学习还是在生活中，都离不开阅读。因为阅读可以扩大你的知识面，在短文里，蕴涵着丰富的语法，这对提高选择题的正确率很有帮助。阅读某种程度上可以提高语言的兴趣。阅读还可以扩大词汇量。所谓词汇量不是指你知道它的意思，而是知道它怎么用。阅读可以增加对该国家的文化背景的了解。最重要的是，大量的阅读，可以形成一种语感。
培根说：“读书足以怡情、足以、足以长才，读书补天然之不足。”高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。”书还能带给你许多重要的好处比如：
读书，可以增长见识;读书，可以净化心灵;读书，可以陶冶情操;读书，可以提高口才;读书，可以提高写作能力;读书，可以提高欣赏品味和审美情趣……
阅读是一个动态过程，也是人与人之间在陌生的情况下，通过阅读这一桥梁构成的一个心灵间的互动过程。让读者激活原有的知识，从而使读者运用阅读策略适应阅读条件的能力。由此可见，教师与学生之间也存在着互动的关系，是教师指导学生阅读课文与学生主动积极阅读课文关系。在互动中，不断提高阅读能力从而让学生从中得到美和享受。
二、阅读对学生的重要性
阅读更是一种追求思想美德、享受文化的财富、使自己变得更加高尚的过程。苏霍姆林斯基曾写到：“对于学生――学习比较困难的学生，不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读，――正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”
在中学语文教学中，老师们都有一个共识，那就是现在的学生大都疏于阅读，或根本不阅读。究其原因是多方面的。一方面，有学生自身的问题，比如懒惰、缺乏阅读兴趣、不重视阅读等;另一方面，随着科技的发展，现在可供吸取外界信息的方式多元化，如广播、电视、网络等，这些因素对传统阅读的冲击力是相当大的，热衷于传统阅读的人正急剧减少。据报道。10年前，在大学生中，阅读《红楼梦》的学生占百分之九十，而通过其它方式阅读的占百分之十，而现在刚好相反。这足以说明人们对传统书籍的阅读越来越少。这是一种非常可怕的现象。
三、初中语文的阅读策略
作为一名初中语文教师，需要帮他们指明正确的阅读方向，教给学生正确的阅读方法，让阅读课内延伸到课外，让学生能够独立自主阅读。要激发学生对阅读的兴趣，让学生愿意读，喜欢读，乐于读，从而逐步提升学生阅读效果。
1.从不同阶段的学生主体着手，注重学生阅读
初中学生与小学生有一个最大的区别就是男生与女生之间有了爱慕之情，当然，这主要归结于他们正处于青春期，会对异性产生好感。这时候，就可以根据初中学生的年龄特征，有意识地帮助学生推荐一系列关于爱情的中外名著;在课堂教学中，也结合实际，有意识地渗透一些经典的爱情桥段、故事、名言等。与此同时，正确引导学生认识爱情，让学生能够清晰看明白爱情的实质，从而帮助学生形成正确的爱情观，可谓一举两得!
2.以民俗文化为载体，牵动学生阅读
我国作为一个具有几千年悠久历史文化的文明国家，节日多，并且每个节日都有其自身的文化价值。2007年12月17日，我国明确规定将清明、端午、中秋也定为节假日，放假一天。像上面这些节日，包括春节、重阳节等都属传统节日的范畴。这些节日有一个共同的特点，就是都有着非常深厚的文化内涵和精神价值，有着丰富的人文思想，作为学校中主要的语言学科，初中语文就担负着传播民族文化、传承文明的.重要责任。能表现出来的艺术形式却是多种多样的，有神话传说，有民间故事，有诗词歌赋，不胜枚举。而这些都可以作为我们宝贵的阅读的资源，让学生阅读这些资源，因为故事情节紧凑，他们会非常感兴趣，在学生带着兴趣阅读的同时，也就潜移默化地增加了学生的文化底蕴。
3.课堂中设置悬念，激发学生阅读
教师在上课时，不能一味平铺直叙，这样教师充当的不是“授课者”，而是“催眠者”，学生不多久就会恹恹欲睡，提不起精神。如果教师在教学中，当讲到精彩的部分，学生感兴趣的时候，突然中断讲解，在学生面前卖卖关子，就像评书中的“欲知后事如何，请听下回分解”中一样，给学生留下悬念，留下思考的空间，掉掉学生胃口。然后告诉学生，后面的内容我们自己可以阅读找到结局，然后就告诉书的题目，让学生内心深处驱使自己去阅读。
学生的学习与阅读联系紧密，是永远分不开的。生活中有太多太多的内容都是通过阅读来完成的，有太多太多的信息是通过阅读得到的。我们要让学生认识到阅读的重要性，从各方面培养学生阅读的习惯，让学生的阅读由被动变成主动，由不自觉变为自觉，逐步提高初中学生的阅读水平和能力。
浅谈小学语文阅读教学中语言的训练论文 篇18
一、初读课文，理清语言的脉络
在阅读教学中提炼主线，化繁为简的教学方法，不以分析、讲解全文为主，而是在整体把握课文的基础上找到牵动文本主线的一个支点，带动整个文本的学习，使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。
1.从题目提炼主线。题目是全文的“旗帜”和“窗口”，抓住题目，常能得其要旨，理出主线，串起全文。如教学《珍贵的教科书》，就可以从题眼“珍贵”来探求主线。教师提问：为什么是“珍贵”，而不是“贵重”“宝贵”呢？请大家认真读课文，看看课文中哪些句子表现了教科书的珍贵？在教师的点拨下，学生通过自读课文，很快便找到了相关语句。这样，就形成了围绕“珍贵”这个词语的几个问题情境，为学生研读、交流创造了条件。
2.从关键处提炼主线。有些课文中的某个关键词足以提挚全文、沟通文脉，我们称之为“文眼”，抓住文眼易于提炼出主问题。教学课文《炮手》时，出示句子：一位脸色（ ）的士兵应道；士兵的脸色（ ）；炮手的脸色更加（ ）了。引导填文中的关键词“苍白”“煞白”“惨白”，由此揭示学习目标：着重从炮手的神态变化进行深入学习体会，感受炮手忠于职守、舍家为国的奉献精神。
二、品词析句，探究语言的精妙
叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”在阅读教学中，如果不能引导学生深入字里行间，进行品词析句，教学就会显得浮光掠影、蜻蜓点水。阅读教学中的品词析句，要紧紧抓住文本语言，努力使学生明其义，品其味，悟其情，学其法。品析点可以是文本中的精彩片段、写法上的独到之处、句式上的有意变化、修辞上的别具一格等，体现作者精妙之处的语言。《荷花》是一篇很有品析价值的课文，文中有很多语句非常优美，如“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”品味这些优美的词句，不仅让学生感受到了荷叶与荷花的形态美，还感受到这种传神的词语所带来的语言的美。
三、品读感悟，落实语言的训练
在语言文字训练过程中还有一项很重要的内容就是积累语言，而积累语言材料，最好的方法莫过于多读，尤其是要通过抑扬顿挫的朗读，使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象。通过引导学生多读积累起来的语言材料，不仅易于理解它们的意思，还可以熟悉它们的运用方法。学生读熟了课文，积累了词汇、句式，需要时就可以脱口而出、出口成章、落笔成文。我在实际的阅读教学中十分注意通过朗读积累语言，有效落实语言文字的训练。如《春天的雨点》这篇课文，我在执教本课时以“情”为线索，以“读”为切入点，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品读重点文段，充分感受老师对学生，以及学生对老师的`那种亲人般的深情，感悟和谐之美。再如教学《大禹治水》一课。第一步，教师以“无私奉献”入手，让学生自由地读读全文，找找悟悟认为能表现大禹无私奉献的句子。第二步，四人组自由地尝试合作朗读。第三步，师：“通过刚才的自己读、小组读，此时此刻，你最想说的感受是什么？请用一个词或一句话来说。”（学生的回答：爱戴、无限敬仰、真伟大……）第四步，以“爱戴、敬仰”之情感因素为切入点，让学生精抓一、两句话作深入的分析、朗读、感悟，读出爱戴敬仰之情。此教学片段，教师引导学生通过自由读悟、小组演读等朗读感悟的形式，充分地去知其梗概、悟其出处、感其品行。对其后的言语分析训练真正起到了关键的作用。
四、情感熏陶，凸显语言的魅力
语言文字既是反映客观事物、负载文化的工具，也是人们表情达意的工具。小学语文教材中的诸多课文都是情文并茂的佳作。编者的目的是让教师在对学生进行语言文字训练的同时，进行情感熏陶，以发挥阅读教学的语言训练和形象感染的双重功效。而教学中指引学生学习这些语言，训练这些语言就不应是机械的了，而应当是充满感情的训导和练习。因此，进行语言训练得掌握语言的特点，训练时要合理地运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官，使他们进入课文所描述的情境，和作者的思想感情共鸣，从而更好地促使运用语言文字的练习和情感熏陶有机地结合起来，最终达到工具性和人文性的统一。
例如我在教《美丽的小兴安岭》一课，开课时，边播放《小兴安岭》的风光片边朗读课文，使学生在“情境美”中体会语言文字的美，激起了学生的学习兴趣。在课中，我让学生通过多种形式的朗读，想象相关的美景，并设计了“小导游”形式，让学生边看课文影片边以“导游”语言介绍，让学生在创设的活动中更好地运用语言文字、理解语意，促使学生在语言文字训练的同时受到美的熏陶。
五、加强表达，夯实语言的根基
不同文本是作者各自心声的吐露，是作者独有的心灵体验，因而往往呈现出与众不同的语言表达。《小镇的早晨》中“走在街上，仿佛置身在欢闹的海洋里”这些传神的贴切比喻，《翠鸟》中“只有那苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”的侧面烘托……文本中别出心裁的表达方式往往就是作者别有用心之处，要抓住这些新鲜的、独到的、极为个性化的语言表达方式，让学生细细品读，不但有利于学生读懂文本的“弦外音”“言外意”，更能促进学生在言语形式的品悟中获得启发。
“教亦多术矣，运用在乎人”。学生是语文学习的主体，语文教学须始终关注学生的语言训练，引领学生徜徉在语言之途，走进语言深处，亲历语言实践，触摸独具特色的语言文字，探索文本语言表达的具体独到之处，咀嚼文字精髓，掌握表达的方式，积累更多的语言。
浅谈语文教学中阅读能力的培养论文 篇19
一、培养学生浓厚的阅读兴趣
教学时，教师要让学生产生浓厚的读书兴趣。有了兴趣，学生在阅读时即使遇到困难也会产生克服困难的勇气，从而不断提高阅读能力。如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，我用“妈妈给我一件新棉衣，我决不把它弄破，别问我这是为什么；爸爸给我两块蛋糕，我悄悄地留下一块，别问我这是为什么；哥哥给我一盒卡片，我选出最美的一张珍藏，别问我这是为什么。我要用棉衣为她挡风雪，把蛋糕送给她吃，把精美的卡片送给她。你想知道她是谁吗？让我们一起走进童话——《卖火柴的小女孩》吧。”再配上《海霞找妈妈》的音乐，创造了一种情境，激起了学生阅读的兴趣。
二、教师要有意识地教给学生一些阅读方法
1、预习是进行自主阅读的有效方法。教学课文时，我让学生先认真读课文，再读预习提示，然后再让学生说说预习提示中提了哪些问题，再带着问题认真读课文，看谁能全部理解预习中的问题，并让学生说说你是如何读懂的。经过长时间训练，学生学会了自主阅读的方法。
2、画一画也是一种很好的阅读方法。边读边画不仅可以激发兴趣，还能加深学生对内容的理解，培养其抽象概括能力，使他们受到美好品格的.熏陶，帮助他们养成认真读书、品味词句的好习惯。
3、借助插图，读懂文章内容。我们在阅读的时候一定会发现：许多文章都配有生动形象的插图。这些插图都是配合文章，与内容融为一体的。我们在阅读有插图的文章时，可以借助插图，联系文章内容进行比较深入的理解，借以培养学生丰富的想象能力。
4、展开想象，感受文章的优美意境。插图，对于理解文章内容帮助很大。但是随着年龄的增长，文章中的插图会越来越少。这就要求进一步提高学生的阅读水平。阅读时如果能够展开丰富的想象，不仅可以帮助我们感受文章的优美之处，而且可以培养想象能力，为智慧的形成奠定基础。
三、开展语文活动，积极调动学生的阅读兴趣
1、结合课文内容展开激烈的辩论。如在教学《宇宙生命之谜》时，学生引发争议：除地球之外，是否有第二个星球适合人类居住？学生再读课文，抓住人类生存的条件，展开了激烈的辩论，连不太喜欢学语文的同学也产生了极大的兴趣。辩论结束后，我请同学们记下今天的一幕。学生在练笔中体会到，这样的活动不仅有趣，而且为他们提供了写作素材。
2、注意课后延伸。如教学《穷人》一文后，请学生编写故事。同学们想象丰富，从不同角度写出了故事的结局。借着学生的兴趣，我组织学生开展习作小展评，他们饱含深情，读出了自己的习作。
3、利用课前三分钟，为学生搭设阅读交流的平台。课前三分钟演讲活动，为学生提供了施展才华的广阔天空。通过开展“每日一诗”、“成语故事”、“名人故事”等活动，学生不仅利用短短的时间丰富了知识，也为学生的阅读提供了展示的平台。
四、拓宽阅读途径，拓展阅读外延
1、自己查阅需要的信息和资料。阅读文章时，利用自己查阅到的信息和资料，可以有效地帮助我们深入理解文章内容，掌握更加全面的知识。
2、背诵优美的语段，积累丰富的语言。背诵优美语段，不仅能帮助我们积累丰富的语言，而且还能提高我们的写作水平。在我们的语文课本里有许多优美的语段，有描写自然风光的，有叙述紧张故事情节的，也有说明事物特点的……这些都是积累语言的好素材。
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