写作基础句型(9篇)
文字的世界等待我们去探索！今天，就让我们一起翻开那篇关于写作基础句型的瑰宝，汲取知识的力量，提升我们的表达艺术。加油，我们一起进步！
写作基础句型 篇1
如：他碾死了小青虫。可改成
⒈“把”字句：他把小青虫碾死了。将陈述句改成把字句，就是将句中表示动作的对象移到表示动作的词前面，加上“把”即成把字句。在变换句式时必须保持原句的意思。
⒉“被”字句：小青虫被他碾死了。把陈述句改成被字句，就是将句中表示接受动作的词调到句首，换上“被”就成了被字句。
这两种句子的变换只要调换句中的某些词的位置就行了。
如上面句①中只需把“碾死了”和“小青虫”的.位置调换一下，再在他的后面加个“把”字;句②则把“小青虫”与他“他”之间加个“被”字就行了。两个句子互相改换之后，它们原来的意思不能改变。
写作基础句型 篇2
我们在说话或写作中，有时需要直接引用别人的对话，有时需要转述。例如雨来摇摇头说：“我在屋子里什么也没有看见。”这是直接叙述的句子。如果要改成转述的句子，就可以改成“雨来摇摇头说，他在屋子里什么也没有看见。”
改写时应注意三点：一是改换人称，将对话中表示“谁”(如我、我们等)的人称代词改成“他”或“他们”。与引号前的人称一致起来。二是改变标点，将冒号改成逗号，双引号去掉。三是适当调整词语，需要时可作少量的文字改动，但不能改变句子的基本意思，使句子通顺。
例：贝多芬说：“我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。
贝多芬说，它是来弹一首曲子给这位姑娘听的`。
1)他轻轻地说：“我买不起，我的钱不够。”
2)蔺相如说：“秦王我都不怕，我会怕廉将军吗?
3)小华告诉我：“ 我的《儿童时代》先借给你看。”
4)妈妈对我说：“ 我今晚要加班，不回家吃饭了。”
5)小华对小丽说：“明天我们班要参加区文艺会演，我得早点到校排演。”
写作基础句型 篇3
表达一个肯定的意思，也可以采用否定句式，例如，“人人都都遵守课堂纪律。”可以改写成“没有一个人不遵守课堂纪律。”改写后句子的肯定语气要比原来的句子更强。改写时要注意：双重否定是表示进一步的肯定，所以必须用上两个表示否定的词，也就是“否定+否定=肯定”。如果只用一个否定的词，句子意思就完全相反了
例：天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。
天下的人没有一个不知道秦国是从来不讲信用的。
注意：
练习：
1)全班同学都参加了这次植树活动。
2)学好语文和输血，对青年人的成才才会起促进作用。
3)同学们都觉得书籍是我们的好老师。
4)记住“只拣儿童多处行”是会找到春天的.。
5)上坡下的每一块地都被大水淹没了。
6)事情的来龙去脉得向你说清楚。
7)这里的情况你是清楚的。
写作基础句型 篇4
陈述句指说明意见、叙述事实的句子。反问句是指用疑问句的形式表达确定的意思的句子。
把陈述句改成反问句有两种情况：
1 肯定语气改成反问句如：
天才来自勤奋。改为：难道天才不是来自勤奋吗?
2 否定语气改成反问句
小孩掉进河里，我们不能见死不救。
小孩掉进河里，我们能见死不救吗?
注意点：陈述句改成反问句，要把句中表示肯定的'词改成表示否定的词，句末的句号改成问号，并加上“吗”、“呢”等句末的句号要改成问号。
反问句改成陈述句也有两种情况：
把反问句改成陈述句就要把“难道”和“不”等词删去，把句末的问号改成句号，并去掉“难道……吗”和“怎么……呢”语气助词。
练习 ：
1、既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。
2、不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗?
3、难道我们播下的种子不会在自己学生的身上开花结果吗?
4、老师对我的教导，难道我会忘记吗?
写作基础句型 篇5
句子依据用途或语气可分为四大类即：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。
陈述句：说明一件事情，表示陈述语气的句子。
疑问句：提出一个问题，表示疑问语气的句子。
祈使句：要求或者希望中国人做什么或不做什么，表示祈使语气的句子。
感叹句：表示感叹语气的'句子。
高考英语写作基础知识强调句型 篇6
强调句型要掌握三点：
1.基本句型：it is/was+被强调的部分+that(强调人可以用who)+其余部分;
2.对于谓语动词的强调只需在谓语动词前加助动词(do,does,did)即可;
3.强调句型升级版：it is/was+被强调的部分+定语从句+ that(强调人可以用who)+其余部分。(这里需要保证被强调的对象为名词或者名词性成分)
试看下列例句：
(1) it was our timely efforts that helped him out of hardships. eventually he was saved. 【帮助他人】
(2) it was for the first time that i had felt so close to my parents. 【和家长的关系】
(3) when i suddenly fell ill, it was you who carried me on your back to a nearby hospital. 【毕业留言】
(4) it was in the small house which was built with stones by his father that he spent his childhood. 【童年生活】
【单句训练】
(1) 事实上，正是她的勤奋推动我一起努力。【发掘他人优点】
as a matter of fact/in reality, it was her diligence/perspiration that motivated me to work together.
(2) 正是她让我知道我们是否能实现愿望不在于我们有多聪明，而在于我们有多渴望和我们能坚持多久。【发掘他人优点】
it was her who let me know that whether we could achieve our goal didn’t lie in how clever we were but how much we desired and how long we could insist on.
(3) 正是这次探访让我意识到帮助别人不应该是空谈。【一次社会实践】
it was the visit that made me realize that helping others should by no means be an empty talk.
(4) 正是sarah理智的行为阻止她受到伤害，否则(这伤害)会变成宿舍矛盾。【与人相处】
it was sarah’s rational conduct that prevented her from being harmed, which might otherwise turn into a dorm conflict.
(5) 正是这些挣扎和艰辛提高了我们的意志力。【生活的感受】
it is these struggles and hardships that promote our willpower.
(6) 正是她脑海中一个目标使她能够有所突破。【目标】
it was a goal in her mind that enabled her to make the breakthrough.
(7) 俗话说，细节决定成败。
just as an old saying goes, it is little things that makes a difference.
相关扩展：高效训练英语写作的方法
一、制定周密的训练计划，科学制定目标
1.写前准备阶段。此阶段要求学生掌握一定量的单词、短语、句型。围绕英语词汇手册，强化单词记忆， 每天规定一定量的记忆任务， 进行抽查、听写、单句翻译。结合第一轮语法复习，明确句子的基本构成，掌握怎样的句子才是正确无误的，特别对动词这一词类进行单项复习时， 更应该讲清楚、讲透彻。一段时间训练后，再教学生写出含有时间、条件、因果、原因等状语从句的复合句。
2.半控制阶段。在第一阶段训练的基础上，教师应指导学生如何将单句连成段落，连成文。有意识的教会学生一些关联词。如表示时间顺序first,second, third, after, before, soon, as soon as, inthe beginning, at first, then, in the end, since, atlast 等等， 学会添加not only…but also…， neither…nor…， besides, however, but, although 等， 这样保证书面表达不等同于单句翻译，而是意思连贯的一段话。此阶段需花一个月左右的时间，教师可出一些单句要求学生按逻辑顺序，添加适当的词语连成段落的练习，有目的地训练。除此以外，还可结合课文教学做一些仿写、改写、复述练习，教师给出一些词、句要求学生连成段落。
3.自由写作阶段。训练各种文体的写作，分类掌握各种问题的特点，各类文体各个突破。想在考试中有必胜的把握，则必须掌握各种文体的训练。以上各阶段循序渐进、由易到难，经过这样的阶段训练， 可避免写作训练的盲目性和随意性，有利于提高学生的写作水平。
二、围绕各阶段目标，训练方法多样化
训练方法多样化，可以尝试采用以下几种方法：
1.将听、说、读、写有机结合起来。
在课堂，教师可经常要求学生口头回答问题， 口头翻译句子，重复教师所讲的重要句子， 背诵课文中的重要短语、句型，甚至精彩段落。复习好某些重要短语、句型后，要求将所列的短语、句型连成一段语句通顺的话，切实做到学以致用，这样既加深了单词、短语、句型的印象，又进行了书面表达的训练。除此以外还要经常要求学生写各段的中心大意(main idea),文章的概要(summary),缩写或改写文章，将戏剧改写成故事，听写文章大意，或让学生口头复述，然后动笔写作。
2.将课文复习与书面表达训练结合起来。
在高三总复习阶段可将高中课文分类复习，按各种体裁分类，以便学生了解各文体的写作特点，为仿写、自由写作做准备。
3.充分利用高中课文后的练习训练学生，用于补差。
4.错题归档，补偏救失，写作要求规范。
教师指导写作时， 自始至终要培养学生良好的写作习惯。写作符合一定的规范， 将考试评分细则印发给学生，反复强调，认真学习，使人人明确标准，人人成为评卷人。每次写作之后，先要求学生自查、自改或互查互改。重点检查以下几项：
①短文结构是否离题。
②格式是否正确。
③内容是否完整。
④句子结构是否正确。
⑤有无严重语法错误，语言是否规范。
⑥书写是否清楚。
⑦单词拼写是否正确。
⑧大小写、标点符号使用是否正确。
检查后，并打上得分，收交后教师及时批阅，将普通性错误归类讲解。
笔者经过几年的总结，错误类型大致分为如下几类：
①本族语的干扰。如在翻译“为人民服务”时常写成“serve for the people”。
②语义用法不清。
③动词时态、第三人称单数形式、过去式常常用错。如“cost” 写成“costed”。
④语法结构逻辑错误。如“there are many students play basketball on theplayground.”。
对个别后进生经常要面批，讲解后要求再重新写作，优秀习作印发或张贴出来，后期要求记忆一些范文，这也有益于写作能力的提高。
三、科学指导写作，训练过程程式化
为保证训练短期见效，讲究科学，笔者将写作过程定为“四步”，训练学生成为定势，这“四步”是：
1.通读提示，仔细审题，确定教材、格式及基本时态、人称。这是整个写作过程的关键，只有理解正确，才能不走题，写出的文章才符合要求。
2.明确内容要点，列出主要短语、句型，这是组织语言形成短文的核心。只有要点全，才能保证在内容方面拿高分。
3.组织语言，将词汇扩展成句，添加相关连词，形成段落。保证句与句之间的衔接连贯，段与段之间的自然过渡，这是写作过程中的重要环节。
4.仔细检查修改，眷眷写工整、清楚。另外，整个写作过程要求学生要注意语言的灵活运用，采用多种方法表达，避免单一的中文式的翻译。
写作基础句型 篇7
缩句的目的是为了更好地分析和理解句子。把句子中表示修饰或限制的词语去掉，保留原来句子的主干，缩成一个简单完整的句子。缩句不能增加和减少原句基本成分，不改变原句的意思。
缩句主要方法有以下几种：
1、分辨句式，提出问题。先看看这句话是写人还是写景物的，然后可以提出“谁是什么”、“谁干什么 ”或者“什么是什么”、“什么干什么”、“怎么样”来找出句子的主要部分。如：“这毛茸茸的在地上流动着的小绒球原来是刚孵出来的小鸡。”我们可提问：什么?--小绒球;是什么?---是小鸡。缩句后就是成 “小绒球是小鸡。”
2、进行词语比较，找出主要词语。有些句子很长，修饰的部分较多，我们就要在几个词语中选出主要的，才能正确地缩句。如“工人宿舍前的草地上开满了五颜六色的野花。”因为“野花”只能开在“草地上”。所以“草地上”是主要词，而“工人宿舍前”是修饰“草地”的。
3、如果是否定句缩句，就要把否定词一起写出来，否则就会改变句意。如“我不相信他那种骗人的鬼话。”应缩成“我不相信鬼话”，而不能缩成“我相信鬼话” 另外要提醒小朋友的'是，缩句后，虽然句子十分简短，但它还是个完整的句子，所以句末必须加上原句上的标点符号。扩句恰好相反，是在句子的主干上增加一些恰当的修饰或限制性的词语，是句子的内容变得丰富、具体和生动。扩句的过程正好与缩句相反，即按一定要求给句子的主干添枝加叶，加上修饰成分，使它表达的意思更具体、形象、生动。
在具体扩句过程中，要注意以下几个方面：
1、所加的修饰词必须与主干搭配得当
2、扩句后句子的成分不变。
3、扩句后不能改变句子的结构。
写作基础句型 篇8
1、词语位置的变换：如
常式句：亲人再见了!
变式句：再见了，亲人。把主谓语的位置进行互换
2、变换提示语的位置：如
(1)、我说：“爸爸，也许它不会死……” (提示语在前)
(2)、“爸爸!”，我说，“也许它不会死……”(提示语在中间)
(3)、“爸爸，也许它不会死……” 我说。 (提示语在句末)七、关联句
句子依据结构分类，可分为单句和复句。复句是能分成两个或两个以上相当于单句的分段的句子。复句内的各个单句形式，叫做分句。同一个复句里的分句，说是的是有关系的事，它们又是由关联词语连接起来的'，因此也称作关联句。常见的关联句有七种类型，每类关联句有它们自己常用的关联词语。
1、因果关系：因为……所以 因此 既然……就
2、条件关系：只有……才 只要……就 无论……都 不管……总
3、假设关系：如果……就 要是……就 哪怕……也 即使……也4、递进关系：不但……而且 不光……还 不仅……还
5、并列关系 ：既……又 一边……一边 一方面……一方面 一会儿……一会儿
6、转折关系：虽然……但是 尽管……还是
7 选择关系：是……不是 宁可……也不 不是……就是 与其……不如
运用关联词语要注意以下几点：
关联词语一般都成对出现，只有少数单独使用。(如“可是”、“而”、“因此”等)
关联词语大都有一定的搭配习惯，不能任意组合。
关联词语起连接作用，可以把两句话并为一句。
写作基础句型 篇9
如：“我去过北京。”与“北京，我去过。”前者突出“我去过”，后者突出了“北京”。改变说法，做到语言美。
在公共汽车上，看到一位老太太上车，一个小学生连忙让座，应怎么说呢?
应说：“老奶奶，请您坐这儿!”
注意点：如说“喂，老太婆，坐这儿来!”就很没有礼貌。我们在与人交往时，要学会使用“请”“打扰”“对不起”“谢谢”“没关系”，接电话时，要用“您好!请问……”等。
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