白鹅课件(14篇)
探索的时刻到来了！让我们一起翻开那几份生动活泼的白鹅课件范文。它们是知识的瑰宝，每一篇都是值得深入学习的指南。让我们在阅读中收获，在借鉴中成长吧！
《白鹅》的课件设计 篇1
本周五，我校要承办“区小学语文学科带头人教研协作组成立暨理想课堂展示活动”，我校区级教学能手江明中老师承担一节阅读教学课，内容是人教版四年级的《白鹅》。昨天下午，我在友谊小学听了他的试教，现将教学设计和评析简单整理如下。
教学目标
1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。
2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情
3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。
重点难点
重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。
难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。
教学过程：
一、课前谈话
今天我想和大家聊聊我们身边的小动物。你属什么？可以组成什么成语？我属什么？组成成语？【四年级学生一般只相差两岁，所以属相也不多，连老师总共才三四个属相，小动物与成语积累联系起来，是一个不错的创意】
今天这节课也与小动物有关，板书白鹅，读课题。
二、检查预习，整体感知
1、出示三组词语：
A供养不周、大模大样、窥伺、净角；
指名读——正音，齐读；【这些词语的字音是难点，建议加注上拼音，降低难度】
B步调急速步调从容
局促不安大模大样；
C厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫
【在学生预习的基础上，从此与教学入手，也是一种方法。词语的出示分成三组，各有侧重，可以提高教学效率。】
2、这些词语有一定的难度，让我们回到课文中再读，边思考：丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象？（学生自由读课文，教师巡视）
3、对这只白鹅有什么印象？（学生回答：高傲；走路大模大样，很富态；脾气很大；娇生惯养；架子很大）
4、丰子恺先生也总结出了特点（出示句子）：好一个高傲的动物！这句话起到什么作用？【这样的写作知识不需要提问】
5、出示第二节句子，起到什么作用？【同样，承上启下的过渡作用也是不需要讲解的】
三、教学课文1—3自然段
1、请大家读读第一自然段。这只鹅初到丰子恺家，怎样表现？（朗读）
除了高傲之外，要可以用什么词语？（骄傲）有没有喜欢的意思？（课件出示：好一个高傲的动物！）
（有些小气；架子大；“高傲”是什么意思？）
2、为什么丰子恺要把高傲送给白鹅，难道丰子恺先生不喜欢这只白鹅吗？学习第三自然段，画出表现“高傲”的词句。
从哪里体会到了它的高傲？这句话中，你想强调哪几个词？为什么？——再读——其他同学想强调哪几个词——再读。
请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。
一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）
一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示中心句）
3、白鹅的步态更是傲慢之极，不信请你读读第4自然段。【上面“叫声”部分重点教学，下面“步态”部分简单教学】
你们从哪里体会到了白鹅步态的高傲？（咬你一口）你想用什么词来形容净角出场？把那种高傲气读出来。
其他小朋友还从哪里体会到它的高傲？（净角出场【插入京剧片段帮助学生理解“净角出场”】）与平时走路有什么两样？用一个词语形容？（摇摇摆摆；大模大样）朗读；
既然是写白鹅，为什么前面还有写鸭子呢？（比较）
男女同学赛读。
通过对比，我们更能读好这一句话：好一个高傲的动物！
四、积累应用
课件出示：我是一只的白鹅。
【听后感想】
第一次听江老师上课，感觉江老师的语文功底很深，不仅板书写得好，而且知识面宽。这是成为一名优秀语文教师的前提。江老师的教学设计总体上合体，内容恰当，分成三个板块：第一板块为初读全文解决词语，第二板块是教学第一段带出第二段，第二版块为“叫声”和“步态”，详略把握得比较得体。教学语言要进一步推恰，克服随意性，作为一名年轻教师，更加要主意锤炼语言，建议用录音笔记录自己的课堂，回家后仔细听听，反思以后必有长进。这其实就是微格研究。
《白鹅》的课件设计 篇2
教材简析：
《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”印象。继而以“鹅的高傲，更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，还运用反语来表达自己的感情。
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
学习重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
学习难点：那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。
教、学具准备 ： 有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学课时：两课时。
设计理念：以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读，从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
设计特色： 在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同成长。
第一课时
教学内容：初读课文，认读“我会认”的字，理解部分词语。
教学流程：
（略） 第二课时
教学流程:
一．美文赏读，引入新课。
1．板书课题。
2．激情导入，引入新课。
这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的，他在这篇课文的前面曾经这样写到：
抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。我对这小屋是在毫无留恋，因为这屋太简陋了，这环境太荒凉了。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘……
同学们，读到这里，你想问点什么吗？
是啊，这究竟是一只怎样的白鹅，为什么会让作者恋恋不忘呢？
二．整体感知。
快速浏览课文，想想这究竟是一只怎样的白鹅。
三．学习课文。
1．课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点，你能找出来吗？ （划横线）。
2．全班交流。
重点体会：
句1：
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”（a.指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。b.指导朗读。）
句2：
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（体会过渡句的作用。）
句3：
鹅的步态更是傲慢了。
句4：
它常傲然地站着，看见人走来也毫不想让 ；有时非但不让，竟伸过颈子来要你一口。（谈谈对这句话的理解，并指导读出“高傲”。）
3．文中还有一些句子，虽然没有直接写出白鹅的高傲，但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅，你还能找出来吗？（划波浪线，并在旁边标注阅读感受。）
（这时让学生静静地读书，细细地品味，进行个性化地阅读。）
4．小组交流阅读感受。
（把自己的想法大胆地讲给同学听，并注意倾听别人的见解，如果有同感可以采纳，有异议可以辩论。）
5．全班交流。
1）、第三自然段。
a.由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去，提问如果鹅会说汉语，它会说什么？
b.尽管这只鹅如此高傲，你讨厌它吗？这段用了什么写法写出了鹅的高傲？还有哪些地方也运用了这种写法？
2）、第四自然段。
学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。
3）、第五自然段。
重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱，读读想想是用什么方法写的？（学习并体会“反语”的好处。）
四．总结全文。
在这荒凉的环境中，只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体，那么雪白的颜色，那么雄壮的叫声，那么轩昂的态度，那么高傲的脾气，和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。
《白鹅》的课件设计 篇3
一、谈话导入。
（提前板书：白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？
口头填空：（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）（板书：高傲的）
二、品读赏析。
同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们自由朗读课文，细细地品味：鹅的高傲具体表现在那些方面？拿着铅笔，一边读一边体现鹅高傲的句子画出来。
围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？（叫声、步态、吃相）咱们概括成一个字是？板书：叫、走、吃。这种写作方法就是总分。那么鹅的高傲具体表现在哪些地方？
1、白鹅的叫声。（该生读句子）
适时评价：再高傲一些。
你觉得哪些词是说鹅的叫声？圈出来。（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）
（抽2人读，然后齐读）一生读词，教师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！
指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？
“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。（及时评价：这是一只温顺的白鹅；够高傲的；有点高傲的味道了；表情很傲慢……）
高傲的鹅们，咱们一块来。（齐读）
2、鹅的高傲还体现在哪儿？白鹅的步态。（读“鹅的步态”一句）
（1）读完，教师提问：鹅怎么走路？（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）什么是净角？（学生自由交流）看净角出场了！(出示净角的录像)这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。谁来读读鹅走路的样子？（一生读）
如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？
引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……
想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。
3、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲？白鹅的吃相。鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？（学生读鹅的吃法一段）
现在，我们要把这段话“瘦身”，你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。）
“三眼一板”见过吗？那你见过类似的词吗？（学生自由交流。）（教师讲解：我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，教师演示节拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。）
我们看看鹅吃饭是不是这样？谁想读？（一生读）老师给你起个头：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……”
评价：这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点着急了，再从容一些……
想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫，谁还想读？（另一生读）评价：有点高傲的味道了；真是从容不迫。
三、精读积累。
这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！
（学生在读、画的过程中，教师指导：有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。）学生读和画，教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。
1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么？“鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。怎么看？它想干什么？（暗中观察，等待时机）书上用了个什么词？（窥伺）
2、第一幕剧开始上演了，（看屏幕）咱们一块读读。
（1）“静候”，画狗流口水。
（2）打着快或者慢的节拍，学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然”时，教师引导理解：鹅知道狗在偷吃吗？（知道）它马上回来把狗赶走吗？（没有）那鹅是怎么做的？（偶尔回来，有时候回来。）书上用了一个词是“偶然”。比如说咱们班有一位同学天天按时到校，只有一天来晚了，这就叫——偶然。
（3）咱们来分分角色，先在下面同桌练练。你打算演什么角色？（抽2个人读鹅和狗，教师适当打着节拍。）
评价：
3、第二幕上演：这次还用老师指导吗？自己读读吧！
采访刚才读狗的同学：“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？扬长而去。请问鹅老爷：“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情怎么样？”鹅老爷不会说话，于是就冲着主人昂首大叫，责备人们供养不周。
4、（1）下面咱们把这两幕剧一块上演，你准备扮演什么角色？（一生读狗，一生读鹅。）
（2）下面，咱们男女生比比赛，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。
5、老师看得出，你们已经自己读懂了，小演员们请看，现在，你还能记住刚才的台词吗？谁来读这只爱捣蛋的狗？鹅老爷在哪儿？你们准备演第几幕？（对照屏幕积累词句）
评价：再从容一些；再大模大样一些。
6、现在，那只捣蛋狗已经扬长而去，舞台上就剩下谁了？（鹅老爷）怎样的鹅老爷？（高傲的）谁能读出它的高傲？
在读的过程中，找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。
有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说？（昂首大叫、踏着方步、责备不周）
讨论叫声该写哪个词：厉声叫骂是鹅老爷对谁的？（对狗）昂首大叫呢？（对人）那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲？昂首大叫，冲着人发脾气，连人都敢责备。
丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？“真是架子十足！”“好一个高傲的动物！”
留给你的感叹是什么？
四、总结全文。
就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）
喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板……（学生自由交流）（对照板书）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”
你一定也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？你有没有对它说过这样的话？以后有机会，你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。
俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！
《白鹅》教学课件 篇4
１、激发学生热爱语言的情感：
热爱是最好的老师。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作雪白的大鸟。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这雪白的大鸟，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。
２、促进学生想象能力的提升：
想象是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
（厉声大叫厉声叫嚣引吭大叫狂吠等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。）
３、重视学生语文素质的'内化：
内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的基础上，我引导学生总结出本文的写作特点，然后问学生你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？
接着出示快乐写话卡：
我是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。
（该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。）
让学生充分经历阅读教学的感受──理解──积累──运用的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。
总之我打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。
白鹅课件 篇5
一、教学目标
（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。
（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
二、课时安排：2课时
三、教学过程
第一课时
一、导入：可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？
这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文）
二、作者及写作背景简介
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文
四、讨论课文1一4段内容
1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？
傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意对这些词语的意义加以比较：
傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
傲人：骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的样子。
【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。（要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。）2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。——头、叫声、步态、吃相。
头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。
叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。
吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。
3．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
4．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？
用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。
其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
（五）学生自由朗读课文1～4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格
（六）布置作业
1．熟读课文。
2．抄写并解释下列词语：
冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺
盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚
3．完成“思考与练习三”。
第二课时
一、研究课文1～4段的写法
1．学生自由朗读1～4段。
2．为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。
第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气；接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。
通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。
3．作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。
作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。
4．第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？
三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫
踏着方步昂首大叫架子十足
二、讨论课文第5段的内容
1．作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的`笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
2．谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。
3．这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。
“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。”
“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。”
三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文
四、布置作业
将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。
《白鹅》的课件设计 篇6
教学学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字，理解“高傲、厉声呵斥、引吭大叫”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并能有感情地朗读。
教学难点：
能从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学准备：
PPT课件 教学过程：
一、欣赏图片，进入课文情境
1、同学们，今天老师给你们带来了一位朋友，看，它来了！（出示白鹅走路、吃饭的图片）
2、你想说些什么？（觉得这白鹅怎么样）有没有想起我们学过的一首古诗《咏鹅》？（齐背）
3、这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺更是用画笔和生动的语言赞美它。今天，我们就来学习他写的《白鹅》。（出示课题，齐读课题）
4、了解作者。
（1）想了解丰子恺先生吗？让我们一起走近他。（出示丰子恺生平简介）
（2）自己读文字介绍。
（3）读了关于丰子恺先生的简介，你了解到什么？ 过渡：是啊，丰子恺先生一生成绩最突出的就是他的散文，《白鹅》就是其中一篇。那么在丰子恺先生笔下的白鹅又是怎样的呢？让我们走进课文。
二、自读课文，初识“高傲”
1、采用自己喜欢的方式自由地读一读课文，碰到难读的字词多读几遍，读完以后想一想，丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象？（学生自学）
2、检查字词学习情况
（1）出示课文词语。（开火车读、指名读、齐读）
（2）在检查完学生字词的读音后，对一组多音字（从、角、相）提问：大家有没有发现这组词语有什么共同点？分别是哪几个？谁来说？它的另外一个读音是什么？并且用它来组组词。老师这里也给这三个多音字组了词，我们一起读一谝。
三、抓“傲”理脉络
1、白鹅给你留下了什么印象？
2、同学们对白鹅的感受是多种多样的，那么丰子恺先生对白鹅的印象是怎样的，找到并划出课文中的句子。（指名交流后齐读）
3、在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪里？自由读第1自然段。
4、具体表现在哪里？（生圈划有关的词语后交流）
5、想想刚才看过的有关图片，看看该怎样读这几句话才好？可边练边做动作。
6、生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺先生，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感受得到那羽毛的爽滑，那该是怎样的一种喜爱啊！让我们脑中边想象画面边再读读。
7、听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物！”而鹅的高傲不仅表现在姿态上，更表现在??（板书：叫声、步态、吃相）这是哪一自然段告诉我们的？（课件出示第2自然段，齐读）
8、那么第2自然段在全文中起了什么作用呢？读读书上的小云，它告诉你什么？从它的提问中你知道了什么？“鹅的高傲”连接了哪一小节？“更表现在它的叫声步态、吃相中”又是后面四小节内容的概括，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起，
所以起的是承上启下的作用。一起读这一小节。大家把“承上启下”作用写在第二自然段旁边。
9、小结：老师让你们在书上圈这个写那个，这叫批注，及时在书中作批注，是一种科学的学习方法。大家今后要多尝试，在重要的地方圈点勾画，还可写上自己感受到的东西。
四、挖“傲”赏词语
1、丰子恺爷爷又是怎样描写白鹅的叫声呢？请你默读课文第3自然段，边读边划出最能表现白鹅叫声高傲的词语，并在旁边写写自己的感受。
2、反馈交流：（当学生说到“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”时点击课件，出现红字）
“厉声呵斥”：
①为什么认为这个词语表现白鹅的高傲？厉声呵斥是什么意思？那么说话严厉、大声斥责本应是人的动作，这里用了拟人的表现手法，那么把白鹅当人，他会怎样训斥别人呢？带着自己的感受试读。
②谁来读读这句话？厉声呵斥时的态度是很凶的，让我们一起用凶恶、生气的语气读读这句话。
“厉声叫嚣”：
①找到了这个词语，谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊？
②大家看这个“嚣”，中间是一个页，表示人怒气冲天时候的样子，那么人生气的时候是忍不住大喊打叫，就好像有许多人在吵闹，大声喧哗。
③那么这时候白鹅说话的语气是怎样的？谁能用很凶的语气来读读这句话？（指名读、男女生读）
“引吭大叫”：
①鹅是怎样引吭大叫的？想不想听一听啊？（放鹅叫和狗叫的声效）。听了这声音，让你有什么感受？“不亚于”怎么理解？
②引吭大叫说明鹅很凶，让我们一起用很凶的语气读读这句话。（试读，齐读）
3、想象写话：如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说些什么？（课件出示：
我是“鹅语”小翻译：
凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说：“。”
篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好像在说：“。”）
4、写后同桌交流，指名交流。
5、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也感受到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢？谁愿意来读读第3自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。（指名读，评价）
6、升华“高傲”，体会作者对白鹅赞美之情。
（1）正因为白鹅很凶，努力不让生人进，别的动物看到生人早就逃跑，它却会厉声叫嚣，所以就看出它的勇敢。正因为它勇敢，才能看守门户，使它的作用不亚于狗。狗给人的感觉是忠诚、尽职的，鹅也同样是尽职、忠诚的。（板书：尽职忠诚）
（2）小结：同学们，我们读书不能只从字面上去理解，还要深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情，作者表面上写这只鹅很凶，很高傲，实际上是在赞扬它非常勇敢，对主人非常忠诚、尽职。
（3）我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！
五、拓展延伸
１、先生初见白鹅时说：“好一个高傲的动物！”
现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？
2、小结：课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。下节课再细细体会。
3、文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。
《白鹅》教学反思
高艳玲
如果说读通课文是阅读教学的“底线”，那么对文本中出现的词语的正确理解，则是“底线”中的“底线”。倘若学生连课文中的词语也不理解，那么又如何去感悟文本呢？《白鹅》一文中出现的词语颇多，细数一下，竟然超出了三十个，且以四字词语居多，光表示白鹅叫声的词就有“严肃郑重”、“厉声叫嚣”、“厉声呵斥”、“引吭大叫”，还有诸如“净角”这样的专业术语，“高傲”等词语更是明贬实褒，
如果仅仅停留在会读的水平，无疑会给理解文本造成障碍，因此，在阅读教学的过程中就要因词而异，以词义的感悟为核心，融字间、句段、体验、情境、课文内容于一体，织就一张纵横交错的立体网，让词语在阅读教学中涌动生命的灵性。
词语生存的环境就是它所在的文本，所以在阅读教学中，要把词语放到整个课文中，引导学生在潜心研读课文的同时，汲得对词语的整体感悟。
一树一菩提，一“词”一世界。作为一名小学语文老师，要想尽办法，让词语教学能成为阅读教学之树中的一片生机勃勃的叶子。
《白鹅》教学案例及反思
本节课要教给学生一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。 [案例1]：
师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料，现在上来交流。
生1：我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。
师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？
生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。
生2：我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。
生3：我从家里找到了爸爸收藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展示给大家看）
生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。
生5：我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》我讲给大家听听。（这位同学认真地讲起了成语故事）
学生身上的资源是十分丰富的，就看教师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。 [案例2]：
当上到拓展环节时，教师提出问题：作者笔下的白鹅他很喜欢，你们喜欢白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，居然学生说不喜欢？这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻，教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种：一种是持
“喜欢”态度的，另一种是持“不喜欢”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮。
生1：我不喜欢白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太傲慢了！
生2：我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样子。（哄堂大笑）
生1：我不喜欢它不忠诚，主人喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”（一阵大笑）
生2：这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚定、一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率直。
生1：我不喜欢它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的无过于鹅，最容易抓住的也无过于鹅。
生2（急切的语气）：所谓“士可杀不可辱”，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚强不屈，好像我们的革命战士。（哄堂大笑）
生1（支支吾吾）：??（同组的有点失望）
生2（高兴地）：我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛可以做成扇子。
同组的同学着急地补充：听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢！
两个同学在争论的过程中，我很激动，处于学生中的一员。显然，“喜欢”的一方占了上方。我及时收住，否则不知争辩到何时。
师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。
[反思]：
传统的教学方式是：以教师为中心、以学生为中心、以教材为中心的“三中心”方式。现在，单靠教师的传授，教材的知识已经
远远不够学生学习了，一个人怎和全班几十位同学的智慧相比呢？学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。因此，教师要善于拨动学生的心弦，充分运用来自于学生、教材之外的教学资源，进行再创造、再利用，取得更加理想的教学效果
《白鹅》的课件设计 篇7
学情分析：
选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法。教学时要重视朗读，要让学生绘声绘色地朗读。读的主旋律是鹅的“高傲”。它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣，因此，朗读的情感基调是趣味性，要读得妙趣横生才好。
教学目标：
知识与技能：
1、认识8个生字，会写12个生字。
2、学习作者运用对比、反语进行写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
过程与方法：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘抄、积累好词佳句。 情感、态度、价值观：了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学重难点：
1、引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教具准备：
生字卡片、课件。 课时安排：两课时 教学内容及过程：
第一课时
一、激趣导入：
1、提问学生家里是否养过小动物，有没有留心观察过它们。（请两三位同学站起来给大家说说）。提示学生说出“鹅”，问问学生对鹅的了解有多少。 （设计意图：激发学生的好奇心。）
2、师谈话过渡新知。
3、板书课题，生读，简介作者。
二、初读课文，学习生字。
1、出示生字卡片，学生齐读，检查预习情况；
2、不同形式读，注意纠正字音；
3、指名读课文，逐段读，注意咬字清晰，读得通顺。
三、再读课文，整体感知，理清思路
1、学生用自己喜欢的方式读课文。
要求边读边思考：这是一只怎样的白鹅？她给你留下了怎样的印象？
2、读完课文，让学生用课文中的词语或者以前学过的词语来形容文中的白鹅。
3、课文中有哪些词语是描写白鹅高傲的？让学生找句子，用波浪线画出来，自己读一读，随机板书。
四、学会品读句，领会白鹅高傲的含义
1、让学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子，说说自己的理解。 （设计意图：体会作者用词的准确。）
2、学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子，说说它们的意思。 （设计意图：从厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫词中体会白鹅的高傲。），
3、抓住对比的手法进行教学 问题：狗的狂吠是怎样的？在这里写的是白鹅的叫声，为什么又写狗的狂吠呢？ 学生思考：则是怎样的写作手法？这样写有什么好处？
（设计意图：加深对对比写作方法的理解。体会白鹅的高傲。）
提问：通过这样的比较，你对这只白鹅是否有了新的认识？（引导学生说出这是一只尽职、勇敢的白鹅）作者喜欢这只白鹅吗？
（设计意图：留下悬念，维持学生的兴趣，下节课再来讨论）
五、巩固生字词
1、再次出示生字卡片，注意区分多音字和形近字
2、学生找出易读错或写错的生字，说说怎样记忆方法。
六、作业设计
1、抄写本课的生字词。
2、熟读课文，理解词语的意思，读给爸妈听。
第二课时
一、复习导入
1、学生齐读生字，教师纠正读音；
开火车读、分小组读、指名读，从多方面检查学生掌握生字的情况。 提问。
2、课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢？ （生答师板书：姿态、叫声、步态、吃相）
3、继续学习课文内容
二、学会品词品句，再识高傲
1、有感情地朗读第四自然段， 要求：边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子，自己读一读。
2、请找到的同学说一说，并谈谈自己对这个词语或句子的理解。
3、抓住本段的过渡句进行教学——“鹅的步态，更是傲慢了”
4、把握对比的写作手法进行教学
问题：本段采用了什么写作手法？它的妙处在哪里？（对比手法，更加突出白鹅步态的高傲）
三、再读课文，深入学习白鹅的吃相部分（课文5-7段）
1、默读课文，，思考问题：鹅的吃相怎么样？它需要的食料有哪些？
2、用横线划出描写白鹅吃相的词语，用波浪线画出描写白鹅吃相的句子。仔细品读，理解词语或句子的意思
3、深入理解课文，学生回答问题
①鹅的食料有哪些？
②这么多食料，它是怎么吃的？ 请用这个关联词语造句——“先···再···然后”说说这组关联词语的作用（是白鹅的吃饭的一系列动作更加连贯，更加形象）
③“奢侈”是什么意思？（花费大量的钱财追求过分的享受）这里说这只白鹅的食料并不奢侈，从中我们可以知道这只白鹅具有怎样的品质？（朴实）作者喜爱这只白鹅吗？
④课文中用了那些词语来形容白鹅的吃相？
⑤鹅的吃相好笑在哪里？请在课文中找一找。
鹅在吃饭的时候会发生什么有趣的事情呢？（狗来偷食） 请学生来扮演偷食的狗和生气的鹅老爷。 抓住“鹅老爷”一词，作者为何这样称呼？作者对这只白鹅有着怎样的感情？
四、把握情感主线，贯通课文
把握作者对白鹅的“喜爱”之情，根据板书，回顾课文。
五、作业设计：
1、熟读课文，背诵自己喜欢的段落
2、观察一种自己喜爱的小动物，仿照本文写一写。
六、板书设计
叫声
厉声叫嚣
13、白鹅
高傲的动物
步态
步态从容
大模大样
吃相
三板一眼
一丝不苟
架子十足
作者对白鹅的喜爱之情
教学反思：
在教学中，感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。没有达到自己预期的效果。在指导学生感情朗读方面，我没有起到示范作用，在品词品句方面还欠扎实，有待改进。
虽然我在课前预想达到这样或者那样的效果，我也努力想达成心中想的教学效果，可上完了这堂课，自己认真反思，才发现问题不少：一方面可能太想把课上得实在，另一方面，在备课，上课的过程中没有更深入地对文本进行更深刻的对话，从而使得自己对教学未能形成一个更清晰、明确的把握，当瞬息万变的课堂呈现在眼前的时候不能灵活引导，智慧处理；再一个就是师生的朗读水平较差。并没有读出“好一个高傲的动物！”的感情，有些句子的朗读还有所欠缺，要更进一步练习朗诵才好。
《白鹅》的课件设计 篇8
课标要求
1.抓住事物特征从多方面描摹
1.学习通过细致观察发现动物特点
3.学习用比较的写法突出特点
4.分清文章层次
5.品味朴实生动幽默的语言
6.体会作者的生活情趣
学法点悟
1.抓每段的关键句，如第一段的末句，其他段的首句，文章层次就一目了然了。
2.从文字的背后去发现一颗至纯至真的童心，怀着这颗心观察生活，你的目光会更敏锐，你的`世界会更有情，你的文章也会更生动。
整体感知
本文通过比较从四个方面突出了鹅的特点。找一找从哪几个方面写的？分别与哪些动物作了比较？作者笔下的鹅总的特点是什么？对作者一家的主要贡献有哪些？
疑难解析
质疑：作者对鹅的第一印象是什么？有什么依据？
解惑：第一印象是：高傲。主要依据是：“凡动物，头是最主要的部分，这部分的形状，最能表明动物的性格。”且鹅的头部很高。
质疑：作者写鹅却用很多笔墨写其他动物，是否分散了笔力？
解惑：这是衬托，有正衬也有反衬，正是有这些动物的衬托，才鲜明地突出了鹅的特点。
质疑：“高傲”用在文中形容鹅，是否含有贬义？
解惑：“高傲”用在文中形容鹅，不含贬义。这样用词，只是将鹅的神态和习性拟人化了，增添了文章的情趣。
语言揣摩
1.“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示。”
这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上，通过比较推断出鹅的性格。语言准确。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合实际，更显得荒谬可笑了。
2.“鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。”
这里兼用比喻和拟人的修辞，把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得活灵活现，极富情趣。前一句，用“无论……都……”强调其傲慢到了“铁面无私”；后一句用“大爷怒骂小使”作比，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。
3.“没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂；狗立刻逃往篱边，蹲着静候。”
一个义愤填膺，猛烈进攻；一个自知理亏，仓皇逃窜。两相比照，狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。拟人的手法使得描写形神毕肖。使用短句，朴实自然、简洁流畅。
研究课题
1.丰子恺是现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家，翻译家。作为一个熟谙美术和音乐的艺术家，他的的精深造诣，在他的文学作品中多有自然流露，你从文中能否读出？试举例。
2.课下收集丰子恺的其他作品欣赏，选其中之一加以品评。
自主探究
基础巩固集练
一、字音字义
1.给下列生字注音
猥（ ） 嚣（ ） 吭（ ） 窥（ ） 伺（ ） 蹑（ ） 馔（ ）
2.区别下列形近字
猥 吭 蹑 馔 饲
偎 亢 摄 撰 伺
3.理解下列词语（解释并造句）
二、按原文填空
例如狮子、老虎，头都是xx的，表示其xx。麒麟、骆驼，头都是xx的，表示其xx。狼、狐、狗等，头都是xx的，表示其xx。猪猡、乌龟等，头都是xx的，表示其xx。鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是xx性格的表示。
三、阅读指导
选摘著名语文教育家于漪老师的一篇文章：阅读离不开读者个体的感受、理解、咀嚼、体验和感悟。阅读是生命的活动，是读者个性化的行为，它的第一要义是自主，是全身心的投入。没有读者的自主，文的精魂，文的语言的生命力，进不了读者的心田，读者享受不到遨游在智慧海洋的乐趣，更不用说有所发现，有所创造。要眼看，耳听，心想，与作品对话，与作者交流，与自然交友，与别人沟通，用情感和心灵去感受、欣赏、评价。
培优探究实践
四、问题探究
1.古人云：“感时花溅泪”，感伤时，看到花也流泪哭泣。我们平时烦恼时，很平常的事也会惹得自己心烦。作者在并非安逸的生活中，为什么没有嫌鹅吵闹，饲养麻烦呢？
[提示：可以从主客观两方面来分析。]
答：
2.读这篇课文以前，你接触过鹅吗？除了课文里谈到的，你还发现了这种动物的哪些习性？与作者的观察相比，你有何感触？
[提示：如果没有接触过，可就作者的观察与描写谈体会。]
答：
3.你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗？试举生活中的例子回答。
[提示：不要人云亦云，说出自己的想法，只要有道理就可以。]
答：
五、欣赏评价
1.找一找文中形容鹅的神态、动作的词语，抄下来。再次欣赏、品味，想象一下，让作者笔下的这个可爱的动物，在你脑海中复活。
2.你最喜欢文中的哪一处？谈谈你的理由。
《白鹅》的课件设计 篇9
一、教学目标
知识与能力：
1、分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。
2、学习用比较的手法突出事物特征的写法。
3、学习课文中生动形象的语言。
过程与方法：
通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。
情感、态度与价值观
激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”
二、教学重、难点及教学突破：
重点
1、分析“白鹅”特点。
2、学习用比较的手法突出事物特征的写法。
难点
1、学习用比较的手法突出事物特征的写法。
教学突破
1、加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题;利用辐射教学，引入相关写
法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。
三、教学课时：
2课时
四、教学过程
第一课时
(一)、单元导读，梳理要点
1、阅读单元导语。
2、读后交流：你知道了什么?(老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。)
3、揭题，引入本课。(可结合出示挂图或课件简笔画)
(二)、学习生字，初读课文
1、学习小组检查生字新词的预习情况。(或同桌互教互查)
2、教师分类检查生字词的读音。(如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待”等容易读错的词语。)
3、指名分自然段试读。(注意正音、读通读准)
4、指导写字。(引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。)
(三)、整体感知，理清脉络
自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)
1、口头填空：这是一只-----------------的白鹅。(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)
2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?(引导学生找相关段落，并完成如下板书。)
姿态：左顾右盼
叫声：引吭大叫
步态：从容不迫
吃相：架子十足
(四)、初识“高傲”
1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”
2、品词：伸长头颈，左顾右盼。
3、表情朗读：“好一个高傲的动物!”
(五)、作业
1、写生字。
1、朗读课文，划出自己喜欢的句子。
第二课时
(一)、复习巩固，引入新课
1、听写生字词，订正。
2、导入：你还从哪里看出白鹅的“高傲”?
(二)、学习第三、第四自然段，再识“高傲”
1、出示两句话：
⑴鹅的叫声很高傲。
⑵鹅的步态，更是傲慢。
2、讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读，体会作者的写法
3、小练笔(填空)
⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声_______ _______大叫(从这五个词中你体会到什么?)
⑵鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。(从这句中你体会到什么?)
(三)、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”
1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。
⑴“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?
⑵鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍侯的?
⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?
⑷鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的?
2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢?
⑴食料简单的句子。(一日三餐、三样东西)
⑵吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一丝不苟、从容不迫;先……再……然后……)
⑶鹅老爷脾气的句子。(每逢……就……责备、架子十足)
⑷有人“侍候”的句子。(堂倌、非……不可)
⑸狗“扬长而去”的句子。
3、返顾全文：鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面?
(四)、体会情感，朗读背诵
1、作者写鹅的“高傲”，你有什么看法?(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)
2、朗读、背诵自己喜爱的部分。
(五)、作业
1、抄写文中生动有趣的句子。
2、观察自己喜爱的一种动物，准备“园地四”的口语交际与习作。
课后小节：
《白鹅》这一课是宋美珍老师的试讲课，课文有趣的文字，宋老师幽默的话语深深打动了孩子们的心，真没有想到鹅会如此高傲，学了之后孩子们恍然大悟。五、板书
白鹅
姿态左顾右盼伸长头颈
叫声厉声叫嚣引吭大叫
步态大模大样从容不迫
吃相三眼一板一丝不苟
《白鹅》的课件设计 篇10
【教学目标】
1.认识“嚣”“吭”等12个生字，读准多音字“看”“供”“模”，会写“譬”“脾”“颇”等15个字，会写“即将”“姿态”等16个词语。
2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅高傲的特点写清楚的。
3.朗读课文，感受作者用词的准确生动，体会语言的趣味。
【教学重点和难点】
1.教学重点：通过抓住关键词句品读的方法，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
2.教学难点：通过理解“对比”“反语”等手法体会作者对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】
课件、相关视频资料
【教学过程】
（一）丰富情感，激趣导入
同学们，这几幅漫画是谁画的？对了，丰子恺。他是著名的漫画家、文学家,他还是我们浙江人呢。从这两幅漫画中，我们不难发现丰子恺爷爷是一位爱鹅之人，他不但用画笔画鹅，还用文字写鹅。这节课，让我们一学习他笔下的《白鹅》。（板书课题：白鹅）
（二）检查预习，学习生字词
1.检查出示（课件1）：
侍候hou 脾气qi
看kan守 净角jué 供ɡōnɡ养不周 大模mú大样
窥kuī伺sì 奢shē侈chǐ 譬pì如 狂吠fèi 敏mǐn捷jié
指名领读。教师重点正音“供养”。
师：同学们有什么发现吗？
预设：第二组词中都有多音字。
“供”字不同的读音意思也不同， 请同学们自行区分：
供佛、供求、提供、供状
指名3人各读一行，难读读错的词齐读。
仔细看看这三行词，你发现了什么？（分别是描写白鹅的叫声、步态和吃相。）
3.看来词语难不倒你们啊，读了课文，白鹅给你留下了什么印象？（预设：高傲、可爱、有趣、神气、架子十足……）丰子恺先生第一次看见白鹅就发出了这样的感叹——（齐读）
出示：好一个高傲的动物！（板书：高傲）
（三）整体感知，初识“高傲”
1.作者是从哪些方面写出白鹅的高傲？课文有一段话直接告诉了我们，请大家自由默读课文，用波浪线画出来。
出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相上。（全班齐读）（板书：叫声高傲、步态高傲、吃相高傲）
这“更”字说明“鹅”的高傲，还表现在其他方面，表现在哪方面呢？
板书：姿态高傲。
2.出示第一自然段。
是啊，丰子恺先生一看这姿态，就觉得白鹅是高傲的，我们知道，一般的小动物到了一个新环境都会畏畏缩缩，而白鹅却是伸长———(头颈，左顾右盼)。）小结：白鹅的姿态高傲、叫声高傲、步态高傲、吃相高傲，难怪丰子恺先生一见了它就会有这样的感叹——（生齐读：好一个高傲的动物！）这节课，我们就来学习“叫声、步态”的部分。同学们，你们最感兴趣的是哪个部分呢？大声读一读。
（四）精读课文，品味“高傲”
1.作者是怎样写出白鹅叫声的高傲呢？请同学们动笔画一画，圈一圈描写白鹅叫声高傲的词句，并有感情地读一读，品味其中的情感。
指名回答。出示：
严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
①从这些词你感受到什么？（高傲、凶悍严厉、叫声非常响……）
引导发现这些四字词语都写出了鹅叫声的响亮和严厉。
②理解词语“厉声呵斥”“厉声叫嚣”的意思
提示：带有“页”的字一般都与人的头部有关，想象“嚣”字像是一个人长了四张嘴巴在叫喊，从而理解“厉声叫嚣”的意思。（出示“嚣”的象形字）
③展开想象，练习说话。
如果这只鹅会说汉语，它会怎么厉声叫嚣、引吭大叫呢？我们一起来当当“鹅语”小翻译吧。
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“ ！”
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在对路人说：“ ！”
小结：从丰富的想象中，我们既感受到了白鹅的高傲，还看到了它的尽职尽责，作者不仅不讨厌它，反而非常喜爱这只白鹅。
2、感悟对比写法（出示句子）
养鹅等于养狗，它也能看守门户。
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
①引导思考文章既然写鹅，为什么还要写狗。
预设：将鹅的叫声和狗的狂吠进行对比。
②交流这样写的好处。
预设：用我们熟悉的事物来作比较，更加突出鹅的高傲，同时也赞美鹅和狗一样忠诚、敬业。
3、朗读第三段
（1）指名读第三段，适时评价。
（2）齐读第三段，再次体会白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情。
（3）难怪作者不禁感叹：好一个高傲的动物！（齐读）
4.小练笔：
出示：后来我看到鹅果然能看守门户：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
淘气的小猫
同学们你们可以把课文读得这么棒，相信仿写句子也难不倒你们，请你们先体会上面句子中冒号的用法，再从词语中选一个，仿照着写一写。
师点拨：我们在仿写时，可以先抓住特点“淘气”“勤奋”“乐于助人”，先总体说说他们的特点，再运用冒号把这些特点写生动。
7.教师小结：这节课，我们一起结识了丰子恺先生的白鹅，通过按照画一画、读一读和品一品的步骤以及抓住关键词、句品读的方法，领教了这只白鹅叫声的高傲，那么作者是如何写出白鹅步态的高傲呢？请同学们分学习小组合作学习，完成学习单。
（五）合作学习，深入“高傲”
1.出示学习单：
（1）我能从鹅的步态中感受鹅的高傲。（圈圈画画有关词句）
（2）我还能用自己的朗读来表现鹅的高傲。（品读喜欢的句子）
（3）我还发现了第4自然段写作上的小秘密。
2.派代表反馈交流，师点评。
（六）教师总结
1.课文用准确的词语和生动的语言写出了白鹅的高傲，这只高傲又尽职的白鹅已经深深印在我们的脑海里了！让我们最后一次夸夸它——“好一个高傲的动物！”
2.小结：这节课中我们体会到了白鹅姿态、叫声和步态的高傲，以及作者用词的准确生动和幽默风趣。鹅的吃相更高傲、更有趣了，让我们一起期待下节课的到来。
五、作业布置
教师引导学生了解白鹅的课件 篇11
首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中一句，体会作者先总写后分述的写作方法。
然后，引导学生围绕从课文的哪些地方看出鹅的高傲这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的.，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
３、教学时要重视朗读，要让学生绘声绘色地朗读。读的主旋律是鹅的高傲。它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣，因此，朗读的情感基调是趣味性，要读得妙趣横生才好。
这篇课文中的词语用得非常生动、传神，四字词语很多，读的时候要注意读出这些词语的兴味。如左顾右盼厉声呵斥引吭大叫局促不安步调从容大模大样三眼一板一丝不苟从容不迫昂首大叫不胜其烦，要引导学生在读中体会这些词语的意思，读好了这些词语，趣味也就出来了。
４、教师要提醒学生注意文中一些字的字音和字形。如，看守的看读kān；侍候中的侍读shì，要与待区别开；厉要注意与历区别，厉一般含有严格、严肃的意思；脾右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别提醒学生注意，中间的撇是从白中撇下来的；餐字左上部分的笔顺为竖、横、撇、横撇、点，又和食的末笔均为点。
５、在教学时要重视语言的积累。教师应引导学生把喜欢的部分背诵下来，还要让学生找出写得生动有趣的句子细细品味、欣赏，并抄写下来，达到积累语言的目的。
６、在学生感受到白鹅的可爱有趣之后，教师相机鼓励他们观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。还可以建议学生课后阅读《白鹅》的其他片段，或丰子恺的其他散文，进一步体会作者的语言风格。
白鹅优质课教学课件 篇12
教学目标
1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学准备
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学过程
一、激情导入。
1．同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）
2．简介作者丰子恺。
二、检查预习情况，整体感知课文。
1．出示卡片，读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
2．知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像） “角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。
（点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）
3．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？
（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）
4．小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
三、学习第一、二自然段。
1．课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？
2．学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的`动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相
（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）
3．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
四、学习第三自然段。
1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
（点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）
2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。
3．认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？
学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
相机板书：尽职勇敢可爱。
4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
（点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）
5．带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。
6．有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。
7．齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
五、学习第四自然段。
1．齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？
（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）
2．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
（点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。）
3．再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。
4．小结后齐读第四自然段，加深体会。
5．积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。
六、积累运用，读写结合。
1．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？
出示“快乐写话卡”：
我是一只_______的白鹅。__________________＿
（点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。）
2．练笔，展示，评议。
（点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。）
总评
“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。
教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。
白鹅说课课件 篇13
一、说教材
《白鹅》是人教版小学语文（四）年级上册第（四）单元的一篇精读课文，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格，初步模仿进行练笔。
根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录，积累好词佳句。
2了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。
本课的的教学重点为：了解白鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学难点是：学习作者抓住特点写的方法。体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
二、说教法和学法
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课的教学内容，结合四年级学生阅读实际情况，教学中我主要采用情境设置法、以读代讲法、点拨法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学习，勤于思考。
那么在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将学习的主动权还给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开学习，让语文教学的课堂变成学生自主学习的学堂。
三、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将用五个环节来设计本课的教学过程：
一：导入新课 激发兴趣。
兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我首先引领全体同学背诵古诗《鹅》，想象描述鹅的形象，激发学生学习的兴趣，为后面进入文本做好了铺垫）。随后揭示课题，顺势进入第二环节。
二：初读课文，整体感知。
新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？（课件）
三：细读课文 深入探究。
叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在这个环节中，我引导学生围绕“从课文的哪些地方面看出白鹅的高傲”这一问题展开讨论。老师适当点拨第二自然段的作用，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
在此基础上老师引导学生深入学习课文，仔细研读白鹅的叫声、步态和吃相的句子。引导学生用“边读边说”的方式交流自己的阅读收获，根据学生喜好相机引导点拨，精读一部分，让学生绘声绘色地朗读，这既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。然后引导学生品读词句，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言文字学习中体会作者运用的表达方法，感受作者对白鹅的喜爱之情。
在描写白鹅叫声部分：通过“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的`特点，作者完全把鹅当作了人来写，是多么生动有趣啊！引导学生边读边勾画词语，用手腕模仿鹅厉声大叫的样子，动笔写下批注。（学习习惯的培养）从这些词语当中，你体会到了什么？读的时候该用什么样的语调来读？
这样设计教学，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和学习习惯，又丰富了语言积累，帮助学生清晰明快地理解了文本。
在写白鹅步态的部分：作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？交流反馈，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。从课文写鹅“步调从容、大模大样”以及鸭“步调急速、局促不安”等词语中，想象出它们是怎么走路的，并演一演。改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意，进一步感悟作者观察的细致和用词的准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；多种感官的参与在师生合作学习中获得愉悦的体验，提高效率。
白鹅吃相的部分出自学提示：1、己的话说说鹅吃饭时的高傲表现在哪里？2、朗读第6段找出描写狗、白鹅和人的不同表现，用不同的符号画在文中。说说你的体会。根据学生反馈小结：鹅的“缺点”其实也是作者所要赞美的优点。这种明贬实褒的写法就是反语。除此之外，还用了拟人和对比。作者这样写。既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。
在一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深了理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。
四：积累词语迁移运用
1、背诵喜欢的部分
2、抄写生动有趣的句子。
白鹅课件初一资料 篇14
教材简析
《白鹅》是著名漫画大师、文学家作丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅。从一开始抱回家的姿态就给人留下这一印象，再到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相中生动具体地写出了鹅的高傲。从作者的描述中，让我们感觉到这种高傲不仅不令人讨厌，而且觉得白鹅可爱有趣，让人发笑。作者的语言幽默诙谐，极富情趣，采用了对比的写作方法表现鹅的高傲，还善于用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。
学情分析
本组课文围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了4篇描写动物的文章。《白鹅》是本组课文中的第一篇。一提及白鹅，学生随口会吟诵骆宾王写的古诗《鹅鹅鹅》白鹅在他们的眼中是一种漂亮的喜欢在水里拨清波的动物。 而丰老先生笔下的白鹅则是一个高傲的动物，这对于四年级的学生来说就比较难理解。因此，在教学中要着重引导学生品味风趣幽默的语言，了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点，从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱，对生活的热爱。同时，这是学生第一次学习丰子凯先生的文章，在导课过程中简介作者不仅激发学生学习名家名篇的兴趣，也为理解课文做好了铺垫。
教学目标
1、认识8个生字.会写12个生字.能正确读写"头颈、狂吠、净角、倘若,侍侯,脾气,窥伺、供养不周、大模大样、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫等词语.
2、正确,流利,有感情地朗读课文.背诵自己喜欢的部分.,摘录积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学准备多媒体课件搜集丰子凯的资料
教学过程
一、漫画导入，简介作者
1、老师带来了几幅漫画，大家来欣赏一下吧。（课件出示丰子恺的漫画作品）
2、欣赏完了漫画，你想说些什么（学生自由表达）有哪位同学知道这些漫画的作者是谁？（丰子恺）对于漫画家丰子恺，你有多少了解呢？
3、根据学生汇报，课件出示：丰子恺生平资料，教师进行简介。
过渡：是呀，丰子恺先生真是位多才多艺的大师，但他最负盛名的还是他的散文作品。今天，咱们要学习的课文“白鹅”就是他的名篇之一，请大家齐读课题。（板书：白鹅）
二、初读课文，整体感知
过渡:下面我们就走进课文一起来领略白鹅的风采吧。请同学们打开语文书，翻到63页，自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的字、词、句多读几遍。并想想白鹅给你留下怎样的印象？
1、学生自由读课文。
2、检查生字词语。
大家都读完了课文，现在老师来考考你们，文中的生词能不能读正确。想请几位同学来当小老师带大家读。课件出示：头颈、倘若、窥伺、侍侯；看守、净角、大模大样、供养不周；知道什么是净角吗？（是京剧里的一种行当，俗称“花脸”课件播放“净角”脸谱）
狂吠、厉声呵斥、引吭大叫、厉声叫嚣。（重点引导学生读准第二组的多音字）
3、感知课文大意
大家对本课的生字词掌握得还不错，谁能用自己的话来说说白鹅给你留下怎样的印象？（指名几位学生回答），丰老先生对白鹅的印象是怎样的呢？文中有一句话就告诉了我们，谁能找出来读一读。（根据学生汇报，课件出示：“好一个高傲的动物”！学生齐读句子，教师板书：高傲）知道“高傲”是什么意思吗？（学生汇报：特别骄傲、傲慢等）如果把这个词用在你身上，你愿意？（不愿意）。是呀，“高傲”这个词带有贬义、批评的意思，难道丰老先生很讨厌这白鹅吗？（不是）那他为什么把“高傲”这个词用在白鹅身上？（学生自由表达）是呀，只要我们把课文读懂了，就能明白丰老先生对白鹅的真正情感。课文围绕“好一个高傲的动物”！来写，那白鹅的高傲表现在哪些方面？（根据学生汇报教师相机板书：叫声、步态、吃相）课件出示：鹅的高傲，更表现在他的叫声、步态和吃相中。（大家一起读一读）你们读的这句话是第几自然段？（第二自然段），这个自然段在文中起着重要作用，既承接了上文，又引起了下文，而且还是中心句。
三、体会高傲、感悟写法
（一）学习第3自然段听叫声
过渡：下面我们一起去听听白鹅是怎么叫的吧！请同学们默读第3自然，拿出笔把描写白鹅叫声的词语用笔画下来，并好好体会。
1、学生默读第3自然段
2、汇报交流
谁来说说白鹅的叫声的特点是什么？（根据学生汇报课件出示：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥）。“厉声呵斥”是什么意思？（学生汇报：“就是很严厉很大声地叫。）是呀，白鹅的.叫声就是这样严厉大声，严肃郑重，时时刻刻在训斥着你。谁能读出这种语气？（指名学生读）。是呀，如此高傲的叫声，当有生客进来时，他便（学生接读：厉声叫嚣）“厉声叫嚣”是什么意思？（学生汇报：就是很嚣张的大叫）白鹅叫得如此嚣张、傲慢，此时你仿佛听到它在叫什么？（指名学生说）甚至篱笆外有人走路它也要（学生接读：引吭大叫）“引吭大叫”的“吭”是什么意思？是“喉咙”。这白鹅伸长脖子敞开喉咙大叫，想想它的叫声怎样？（学生汇报：很凶、很霸道）此时你仿佛听到它在叫什么？（指名学生说）。白鹅如此傲慢，嚣张霸道地叫它是在为主人做什么？（学生汇报：看家、看守门户）是呀，所以他的旧主人告诉我：学生读：养鹅等于养狗、它也能看守门户。老师觉得鹅看守门户的本领比狗还强能，因为鹅的叫声不亚于狗的狂吠。所以我们不仅了解了鹅的叫声很高傲，而且还明白了鹅看守门户很（学生汇报；很认真、很尽责）。难怪丰老先生会这样说：（学生接读“好一个高傲的动物”！）板书：严肃郑重
（二）学习第4自然段学步态
过渡：白鹅的叫声高傲，它的步态就更傲慢了。谁来说说鹅是怎么走路的?
1、汇报交流
鹅是怎么走路的，谁来说说？（根据学生汇报课件出示：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）看过净角出场吗？（没有）想看吗？（播放净角出场的视频）谁来说说净角出场的样子（学生汇报：步调从容、大模大样）“从容”是什么意思？（学生汇报：不慌不忙）谁能读出步调从容，大模大样的语气来吗？（指名学生读）多有派头呀，这才是鹅走路，跟鸭子走路一样吗？哪位同学把鸭子请出来？（根据学生汇报课件出示：鸭的步调急速，有局促不安之相）“局促不安”是什么意思？（不自然、不安定）说明鸭子走路步调很快，很不自然。老师表演给你们看。鸭子的步调不好看吧，很不自然。谁能读出这种急速、不自然的语气？（指名学生读）读到儿，老师不禁要问，这一段明明是介绍鹅的步态，怎么又写起鸭走路，这是为什么？（学生汇报：通过写鸭子走路，更能表现鹅走路很高傲）对呀，像这样的写法叫“对比”。那我们一起来把鸭子走路和鹅走路的句子读一读（老师带领学生加上动作表演读。）板书：大模大样
（三）、学习5——7自然段笑吃相
过渡：这白鹅走起路来真是傲气十足，特有派头，可是它吃起饭来却让我们常常发笑。下面请同学们自由地朗读5至7自然段，边读边把你觉得有趣的句子画下来，好好地体会。
1、学生自渎5至7自然段
2、汇报交流
（1）、你觉得哪个句子写得很有趣？（根据学生汇报课件出示：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。谁再来读读告诉大家我们的鹅是怎么吃饭的？（小组学生接读）这样有趣的吃法，文中用了一个词来形容（三眼一板）是什么意思？老师查了词典：比喻说话做事有分寸，有条理。在这里是指鹅的吃法刻板，从不改变。我们再来读读这句话。小组学生接读）鹅吃饭的东西能少吗？（不能）吃饭的顺序能该吗？（不能）是呀，鹅吃饭时就是这样三眼一板。如果吃了一口饭，倘若水盆放在远处，（学生接读：它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
（2）你还觉得哪儿有趣？（预设：；我觉得白鹅吃饭时需要有人侍侯，像个大老爷）是呀，能不能找到句子读一读？（学生读句子：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气。）堂倌是什么意思？（古时饭馆里的“店小二”，现在叫服务员，专门侍侯别人的人。）“老爷”就是很多事情指挥别人去做，需要别人侍侯。此时，主人都变成堂倌了，白鹅却成了鹅老爷了，这身份的互换，可见这鹅老爷真是个高傲的动物呀。为什么鹅老爷吃饭要人侍侯？（学生汇报：因为鹅老爷吃饭三眼一板，一丝不苟）是呀：就是鹅老爷这三眼一板的吃法，才给我们上演了更加有趣的一幕，想看看吗？（课件播放狗偷食的动画）有趣吗？（有趣）赶紧读读课文，看看文中是怎么写的？（根据学生汇报课件出示：每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥视。等它吃过一口饭。。。。。。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如没也。）谁来读？当这位鹅老爷发现饭馆空空如也时会怎样叫？（引导学生想象此时的鹅老爷会怎样厉声大叫。。预设：1哪位小偷敢吃光本老爷的饭）是呀，狗偷食如此委琐，鹅的呵斥如此厉声，出现如此有趣的一幕都是因为鹅吃饭时的“三眼一板”。我们读出着种趣味吧。（引导学生多种形式读出狗偷食时的委琐，鹅厉声叫骂时的高傲）。板书：三眼一板
四、总结写法，学以致用
1、过渡：就是这样一只高傲的白鹅，丰老先生却不胜其烦给这位鹅老爷当起了堂倌，天天侍侯它吃饭，你觉得丰老先生喜欢这只鹅吗？（喜欢）那他为什么用“高傲”这个词来形容这只鹅？（这是反语的写法）什么是反语呢？（根据学生汇报教师梳理：反语就是跟本意相反的词语来表达意思，也叫明贬暗褒）谁能用这种反语的形式说一句话。（学生汇报）
2、写自己喜欢的小动物。
丰老先生运用幽默诙谐的语言和对比，反语的表现手法写出了白鹅高傲的特点，咱们也从看似贬义的词语中体会到丰老先生对白鹅的喜爱之情。特别是作者用词的准确和抓住特点写的方法为我们的习作起了很好的示范作用。同学们现在请你们拿出笔也来写写自己喜欢的小动物吧，可从动物的外貌、叫声，生活习性等方面写。
五、板书设计
白鹅
叫声步态吃相
严肃郑重大模大样三眼一板
高傲
反思：
丰子恺笔下的《白鹅》幽默风趣，活灵活现，语言生动，全文读起来给人一种喜爱之情。
在教这课时，我引导学生通过初读课文，了解作者采用先总写后分写的方法来向我们描述了一只高傲的白鹅的。然后让学生抓住鹅的“高傲”这一特点，围绕第二自然段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这一过度段，来进行课文学习，这样使学生做到心中有数，知道从哪些方面展开学习。在整个学习过程中，我放手让学生自学自悟。并且让学生抓住文中的重点语句来进行动作表演帮助学生理解文章内容，这样学生学习兴趣浓厚，学习效果也好。
1、抓住重点词句理解，体会语言的幽默风趣。
例如：对文中所说的“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”几个词语的理解，我让学生先比较这三个词的不同点，启发他们联系生活中听见过的一些叫声，回想一下，从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化？”聪明的孩子一思索就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要稍微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。这样学生对“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”“引吭大叫”。理解就很清楚了。然后我问学生：“你们觉得作者把这几个词语用在这里，是对白鹅的喜欢还是对它的讨厌呢？”学生通过自己的朗读和理解后，说是作者对白鹅的喜欢之情，这说明学生已经读懂了作者笔下的白鹅的可爱了。接着我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想？有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢！。”有的说：“主人快出来看看哪，有人来了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的主人不在，不许你靠近一步……”还绘声绘色的表演了起来。是呀，就是因为这样，鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。
再往下学，我就引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭时“三眼一板”、“一丝不苟”“架子十足”、“从容不迫”等表现得惟妙惟肖。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。所以说教师在课堂上要善于拨动学生的心弦，充分挖掘学生的潜力，运用教材之外的教学资源，进行再开发再创造、再利用，会取得更加理想的教学效果。
通过读书和表演理解课文后，学生会从鹅的步态、吃相上领会到鹅的做事能力一定是胸有成竹，不慌不忙，不为周围事物、环境所改变的一丝不苟的办事作风等。
2、仿写，提高学生的写作水平。
在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。为下一课学习做好铺垫，也为学生的习作打基础。
我告诉学生，作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物，你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写，这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。从他们交来的习作看，有些学生也把自己看到的动物描写的活灵活现，趣味十足。颇有点风趣的味道。
在语文课的教学中，教师只要善于激发学生的学习兴趣，变换不同的教学方式展开教学，学生学习起来既轻松效果也好。
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