【荐】小学语文课堂教学的论文13篇
书的世界等待我们去探索！今天，邀你一同翻开那几篇关于小学语文课堂艺术的瑰宝。它们是教学实践的明灯，让我们在阅读中汲取灵感，共同提升我们的教育智慧。现在，就让我们一起步入这场知识盛宴吧！
浅谈小学语文课堂教学的有效方式的论文 篇1
关键词：小学语文；有效教学；教学方式；教学效果
小学阶段的学生天真、活泼、爱动，精力充沛，求知欲旺盛，富有好奇心；而语文学科涉猎内容广泛，知识、技能种类繁多。学生和学科两方面的特点，决定了小学语文教学的“多样式”，抓住了二者的契合点，就能较好地提高小学语文教学效果。
有效的教学体现在传授知识、交流情感、启迪智慧、塑造性格、培养习惯等多方面效果的达成，小学语文课堂是为学生成长奠基的重要阵地。小学语文教师需精心设计、深入研究各种教学方式。
一、感想式教学
什么是“感想式”教学？就是在小学语文课堂教学的各个环节，注重学生亲身感受，多让学生思考，用谈感想的方式开展语文教学。知识传授的规律是从感性到理性的认识过程。“感想式”教学，是符合认知规律的顺畅通道。
在语文课堂教学的起始课，可让学生先谈谈对课题和课文内容的想法，以找到教学的针对性和切入点。在学完一课后，再让学生到讲台上谈自己的感想，既可以训练学生的口语表达和思维拓展，又能兼顾不同水平学生间的互相交流，丰富和延伸语文课的内容。成绩好的学生可以发表独特见解，甚至提出和老师相左的意见；成绩一般的学生可以谈自己的点滴收获，或复述学过的.知识内容。如学习《成全一棵树》，学生谈感想，有的对“母亲”加以分析；有的对“孩子”加以分析，认为孩子坚强乐观的生活态度成全了她自己。通过“感想式”教学，不仅巩固深化了课堂教学内容，而且滋润了学生的心灵。课程三维目标知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观都得到了较好的落实。
二、质疑式教学
质疑式教学是用发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思路来统领整个语文教学过程的一种教学方式。这种教学方式是把教师教的过程变为学生学的过程。这样的教学，首先不是教师交待课的重点和注意事项，而是让学生对课本内容提出问题。通过自由质疑，可以激发学生的学习欲望，活跃课堂气氛。如学习《穷人》一课，全班学生积极发表意见，提出了几十个问题，有思想内容方面的，有写作技巧方面的，还有的是细小的字词、标点方面的。学生一旦质疑，就进入了主动求知、积极思维的学习状态。这样在教师的引导下开展的一系列教学活动――提问、分析、讨论、争论、释疑，步步深入，口语训练和阅读教学达到了和谐统一。
三、讨论式教学
用讨论的方式开展语文教学活动，关键是教师需在讨论的过程中，引领学生思考的方向，理顺学生思考的路子，把控讨论的重点，防止漫无边际的讨论，也要避免学生不知从何说起，造成冷场。
讨论式教学的有效开展，一般应掌握两类内容：一类是从简单知识介入讨论，打开局面，比如某些字、词、句的基础知识，这类知识可以采取学生互问互答形式进行。同时也要注意抓住关键，争取用较短的时间解决问题。例如学习《穷人》这课，有的学生提出了“自作自受”的“作”发什么音？课文中几处省略号的作用有什么不同？教师可趁机组织学生展开热烈讨论，并讲出自己的理由。
另一类是语文课思想内容和写作技巧方面的重点问题。引导学生深入钻研、互相交流，在步步深入的讨论中解决问题。例如，学习《绍兴的船啊绍兴的桥》一课，学生提出了“第二段为什么要写坐船的规矩”？为什么要有上下桥的规矩？通过讨论，学生明白了上下桥的规矩体现了水乡孩子的独有成长经历，懂得了任何事情都需要有规矩。讨论式教学，使思、读、说有机结合，互相促进，提高了小学语文课堂的教学效果。
四、表演式教学
这种教学活动方式一般设计在学习了课文之后，进入深层理解和巩固提高阶段时进行的教学活动。表演式教学是对课文的再创作。其过程是：钻研理解课文――编写课文小话剧――进行表演。
表演式教学由于学生亲身参与性，因而课堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具备人物、情节且故事性比较强的课文才适合编制成课本剧来表演。当然，课文内容是自然现象或动植物的也可以采用模拟方式表演。
表演式教学，有的是直接再现课文，例如《将相和》、《七个铜板》；有的是在保持课文中心和人物特点的基础上进行延伸性改编，如《跳水续》，表演不只是让学生演示一下课文内容，对课文阅读理解也有很好的促进。为了很好的改编和表演，学生对把握课本的中心内容，扮演人物、理解台词需进行合理想象、重新构思，对课文再创作都需要认真阅读原文。这种阅读行为，是在表演牵动下自觉主动进行的。所以阅读效果比平时阅读要高出好几倍。表演式教学不仅在教学形式上学生乐于参与，而且在综合性知识、技能的培养方面，学生会得到更多的收获。
五、竞赛式教学
竞赛式语文教学是以认真阅读自学课文为前提，以课堂上抢答问题为主要教学活动，最后由教师点评课文内容和竞赛情况的教学方式。
实施竞赛式教学的关键在于：一是教师要依据课文内容编制好抢答题目；二是辅导学生参照题目阅读课文；三是要在竞赛时让全体学生都得到参与机会。
竞赛式教学注意的事项是，题目编制需由浅入深，突出重点，涵盖课文的主题思想和写作技巧，以及字、词、句语文基础知识。竞赛是一种教学方法，而不是目的。应该紧紧围绕课堂教学目标来活动，目的不在竞赛的胜负。竞赛的结果要使全体学生受到鼓励，树立学习自信心，享受成就感，获得参与竞赛的快乐，达到比其他教学方式更好的教学效果。
综上所述，语文教学方式是多种多样的，由教学内容决定，并为教学内容服务。要防止一味追求变换教学形式，耍花架子的弊病。不同教材选用不同的教学方式，争取良好的教学效果。这正是本文探讨多种教学方式的初衷，教学方式千万种，关键在“有效”二字。
语言艺术在小学语文课堂教学的应用论文 篇2
关键词：语言艺术；小学语文；课堂教学
一、小学语文教学中语言艺术的含义
小学语文教学中语言艺术是指语文教师一整节课下来都是通过用自己的口头语言和肢体语言进行授课，在授课过程中，是语文教师给予学生知识并且让学生也懂得如何透过老师的语言艺术来吸收知识，成为自己的知识。这些创造性的知识都是在小学语文课堂上通过语言艺术表达出来的。由于语文这个科目本来就与众不同，语文本身就具备一定的艺术性，所以，语言艺术可谓贯穿于整个教学过程中。
二、小学语文教学中语言艺术的特点
小学语文教学中语言艺术不仅能够令乏味无聊的课堂一下子变得多姿多彩，又能够令复杂的问题变得简单化且易懂。语言艺术具有科学性、针对性和艺术性等特点，科学性是语言艺术最为主要的基础，任何一门学科的语言都不能与科学性分开，尤其是在小学语文教学过程中运用的语言艺术，它是经过日积月累和大量的事实依据理论所获得的，能够反映最本质的东西；语言艺术具有针对性，每个学生所获得的语言能力都是受到家庭和社会环境的影响的，每个学生的思维能力和兴趣爱好都不大相同，在小学语文教学过程中，老师要根据学生的不同情况，抓住学生学习的特点来运用语言艺术，这样不仅能够让学生吸收更多的知识，也能够激起学生学习语文的兴趣。语言艺术还具有艺术性，语言本来就是一门艺术。语言艺术不仅表现在语言的形式上，能够给学生带来视觉上的享受且教师富有感染力的声音更能激起学生学习语文的兴趣。
三、提高教师语言艺术的方式
1.教师应提高教学语言意识
作为一名人民教师，必须具备一定的语言意识。教师在小学语文教学过程中，切记一定要使用标准的普通话，并且要做到标准、规范，避免在授课过程中出现错误。小学语文教师的语言意识跟能否激起学生学习语文的兴趣有着密切的关系，教师在授课时一定要去研究语言艺术的形象性，让学生能够更快地接受。同时，教师要时刻记住在课堂授予学生的语言并不只是传递语文知识，更重要的是教师与学生之间的情感交流，教师在教学中如果带着情感教学，这样的语言能够引起学生的兴趣，让学生找到学习语文的方法。经过长期的调查，不难发现的是有着丰富教学经验的小学语文老师总是能够在合适的时间点抓住好的语言，上课节奏的控制也是井井有条的，这就是每一位语文教师应该具备良好语言意识的结果。
2.教师应积累丰富的语言素材
语文教师如果想要在小学语文课堂上激起学生学习语文的兴趣，授予学生应学知识，就应该具备丰富的语言素材，这是每一位教师所具备的`。如果老师积累的知识越多，就说明老师的知识面非常广，如果教师经历越丰富，那就说明这位教师的语言艺术表达越丰富和精彩。平时积累的越多，在授课时，运用就越能得心应手。例如，《寻隐者不遇》中的“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”这首古诗可以通过“松下”这个地点来引出“岁寒三友”的典故，讲解其中的故事，能够激发学生学习语文的兴趣。教师可以利用互联网获取和积累大量的知识，这也为广大人民提供了便利的信息交流渠道。
四、语言艺术在小学语文课堂教学中的应用
1.课堂上语言艺术时刻保持悬念
小学语文教师在授课前要学会选用巧妙的语言艺术和富有悬念的感觉进行教学，以此来激发学生的兴趣，让学生在10分钟的课间活动中快速进入学习状态，而且能让学生的注意力高度集中，为接下来所要上的新课程做铺垫。同时，教师在概括语言时要通俗易懂，通过运用一些轻松话题过渡到语文教学课堂中，这样能够使师生之间的距离感更加亲近。这就使得语文老师应该具备语言艺术。例如：《春》这篇课文，教师可以在上课前描述春天可能存在过的各种现象，让学生说出自己对春天的感想，与书中作者对春天的诗词进行对比，然后将《春》这篇文章概括出来，这样就能够引起学生的联想，以便学生进入学习语文的状态。
2.课堂上语言艺术过渡语的运用要自然
教师在授课时一定要有节奏，有条理，有计划，要运用自如，随便更改话题可能会让学生一时间无法接受，这也就表明在小学语文课堂教学中语言艺术过渡语的作用是重中之重。尤其是当一个学生提出问题，一个富有悬念且精彩的瞬间便可以抓住学生的期待心理，把学生的注意力和思维引领到课堂上。例如，在学习《普罗米修斯》这一文时，可以向学生提出这个问题：你们可知道普罗米修斯为什么会被困在这吗？被困多久了？开头就设置悬念，这样不仅可以让学生动动脑筋，更能激起学生对学习课外书的兴趣。总之，语言艺术在小学语文教学中的应用是重中之重，只有通过运用语言艺术才能提高学生的表达能力，才能开发学生的潜能，提高素质，所以需要教师有效提高自己的语言艺术素养。
参考文献：
［1］张周城.小学语文课堂教学中的语言艺术研究［J］.科教导刊，2013（4）：152.
［2］党志波.浅析小学语文课堂教学中的语言艺术［J］.学周刊，2013（1）：51.
小学语文悦读课堂教学策略的论文 篇3
一、 小学语文阅读教学的现状
1. 阅读时间没有保障。由于小学语文课程内容多，教学任务紧，教学时间有限，教师经常将45分钟用于完全教学，学生的阅读时间非常少。有的老师甚至认为阅读是课后的工作，不能在课堂上进行。小学语文课堂是属于学生的，学生是学习的主体，教师只起指导作用。但事实是，教师占据了整个课堂，阅读时间严重缺失，导致学生阅读能力薄弱。因此，在小学语文课堂教学中，教师应充分考虑学生的需要，考虑学生的发展，重视阅读并有效地开展阅读教学。
2. 缺乏阅读量。小学生的阅读文章非常有限，阅读材料主要来源于课本，而教材的内容非常有限，有些文章有一定的难度，无法吸引学生，导致学生不爱读书。现在的阅读教学一般都采用公式化的教学方法，布置阅读任务，学生进行阅读训练，接着按要求回答问题。这种公式化的阅读教学让学生一直在被动状态中进行阅读，很难调动小学生的积极性。因此，小学教师要在现有教材的基础上增加适合小学生心理的阅读材料。
3. 缺乏阅读经验。教师由于花大量的时间在课文教学上，而忽略了对小学生教学经验的传授，导致小学生往往在阅读上只是单纯地看文章，而不懂得如何去体会和感悟文章，因此，无法准确把握文章的主旨思想。
二、 小学语文阅读教学新模式的特点
1. 自主探究
现代教学模式具有自主探究的特点。要求教师在课堂教学过程中注重小学生的主体地位，教师要转变角色，给小学生留更多的阅读时间，让他们独立学习，独立思考，养成自主探究的好习惯，让小学生发现原来阅读也是非常有趣的一件事。在阅读探究的过程中，教师和学生可以发现问题，通过相互交流来理解问题，从而加深对文章的理解。
2. 自主创新
创新是一个国家发展的不竭动力。中小学教学改革的重要目标之一就是要培养中小学生的自主创新的能力。因此，小学语文閱读教学应当充分贯彻教改的理念，利用阅读教学的独特优势，开阔学生的视野，培养学生的思维意识，重点培养学生探究知识的能力，培养学生的自主创新的.能力。在阅读中，教师可以培养小学生从多个角度思考问题，培养其发现创新的能力。
三、 语文阅读教学策略
1. 培养学生的阅读兴趣
要想让小学生爱上阅读，主动阅读，就必须培养学生的阅读兴趣，因为兴趣才是最好的老师。语文教师在进行阅读教学的过程中要以培养小学生的阅读兴趣为重点。首先，教师是阅读教学的组织者，是传授知识的主要桥梁，因此，教师有必要提升自身的文化修养和语言魅力，在教学过程中善于用幽默的语言来吸引小学生，引起学生对阅读教学的兴趣。其次，教师加强普通话训练，语言表达要力求准确。此外，教师还可以因地制宜，适时地创设一些情境来辅助教学，提高学生的阅读兴趣。例如：小组合作阅读教学，因为小学生活泼好动，好表现，教师可以找一些故事性强的阅读材料，将学生分成几组，分角色朗读，并邀请老师担任评委。这样让阅读教学不仅生动有趣，还可以增强小学生的阅读兴趣。
2. 将情感因素融入阅读教学
在传统的阅读教学过程中，教师主要是帮助学生清除阅读材料中的生词障碍，并帮助小学生重点分析段落、段落总结、主题思想、中心思想方面的内容。而对文章的背景或是创作意图分析非常少。因此，学生对课文的理解只不过是停留在所谓的“中心思想”的基础上。更别说是把握文章的情感线索。这种阅读教学往往扼杀了小学生的阅读能力。小学语文教师在教学过程中应当注重对小学生阅读情感体验的培养。首先要改变课堂阅读教学模式，从“情感体验”开始。在过去的阅读教学中，教师总是牵着小学生的鼻子向前走，帮助小学生总结出作者的情感态度；那么当情感体验引入阅读教学中，首先是教师角色的转变，老师要学会用开放式提问帮助小学生进入文章，并与作者产生情感共鸣，从内心深处感受文章的内在魅力。如《富饶的西沙群岛》教学中，教师要充分调动学生的各种感官，学生的阅读提出了明确的要求：阅读、思考、讨论、听读感受大自然的美，让学生通过听音乐、看录像，在大脑中呈现西沙群岛美丽的景象，然后再要求小学生带着感情阅读这篇文章，将情感融入到阅读中，则能更好地把握文章的主旨。
总之，良好的阅读教学，可以帮助小学生更好地理解文章内容，培养小学生的理解能力和语言表达能力，让小学生爱上阅读，实现“阅读”到“悦读”的升华。
参考文献：
[1]陈霞.如何进行小学语文朗读教学[J].成才之路，2013，（07）.
[2]王萍.小学语文朗读教学存在的问题及优化策略[J].考试（教研版），2013，（01）.
[3]陈瑜妹.品赏细节以情激情--浅谈小学语文教学中的情感教育[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2013，（13）.
小学语文课堂教学中的美育论文 篇4
关键词:美育 和谐发展 审美能力
小学的语文课程除了对孩子知识与能力的培养外,还要使学生受到爱国主义教育,思想品德教育,培养爱美的情趣,发展健康的个性。“培养爱美的情趣”是小学语文教学的重要任务之一,在小学语文课堂中贯穿美育是培育新时代人才的需要。
一、美育有利于促进学生身心和谐发展
美育需要通过各学科的教学来进行,语文学科也是美育的一个途径,担负着美育的任务。而语文学科中的美育任务需要通过课堂教学过程来实现。由此可见,在小学语文课堂教学中的美育是促进学生身心和谐发展的需要。小学语文课本中的课文,有凝炼生动的优美词句,丰富多彩的艺术形象,引人入胜的深邃意境,强烈感人的抒情色彩。而且大多是名家名作,涉及到古今中外,这些,都是美育的极好内容,能很好地培养学生的审美意识,发展学生的审美能力,促进学生的身心发展。
二、美育有利于培养学生正确的审美观
语文学科的教学,是学生掌握语言文字的工具,还可以让学生了解人类文化历史,认识美的起源、美的本质、美的规律、美的价值,可以为提高学生的文化艺术修养和审美意识打下基础。语文课本中的一篇篇优秀作品,传递着人类社会的各种信息和美。有起源于自然的汉字美,如“月”字,会使人联想到蓝蓝的夜空中或像镰刀或像玉盘的月亮,使人产生不尽的遐想之美;有诗句名篇美,如“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的诗句,使人感受到雄伟气势之美;还有桂林山水的清、静、奇的美等等,这些美的教学内容都是对学生进行审美观教育和审美能力培养的极好材料。又如在语文教学过程中教师言谈的语言美、形体教学的形式美、润物细无声的情感美、课堂设计的结构美,以及板书设计的简洁美、对称美、和谐美等都能对学生潜移默化,使学生在无形中受到熏陶和感染。再如,我们祖国的语言文字和优秀文化是民族的根系,凝聚了民族的全部智慧和精神财富,如会意字“采”的劳动美,“龟”的意象美,“众”、“森”等字中的凝聚力。在指导学生正确理解和运用祖国语言文字的过程中引导学生去感受、领悟、体验,能使学生受到心灵的净化和思想的感染,智慧的启迪和情感的震撼,从而使学生进入美的境界,形成美的思想。
三、美育有利于培养学生学习语文的兴趣
要使小学生学好语文,培养学生对语文的学习兴趣最为重要。课堂教学中的美育,能把美感直觉的形象性、经验的理论性以及耳濡目染的愉悦性等引进课堂教学,使教师的'课堂教学艺术产生更多的吸引力,更强烈的感召力,更浓烈的诱导力,将学生带进引人入胜、欲罢不能的情景,从而使学生对语文学习产生极大的兴趣,促进学生语文综合素质的提高。
教师在上课时表现出来的志趣、情趣和谐趣,能使学生产生各种审美趣味:授课知识的丰富多彩作用于学生的审美感官,能激发学生对自然美、社会美、生活美的喜爱和向往;教学形式的多样性、巧妙性、和谐性能时时吸引学生,使学生感受形式美;精心设计的技巧能使学生学得轻松,学得愉快,从而使学生在不知不觉中掌握知识,得到收获,能取得同学和家长的认可,感受到成就的乐趣;教学过程中思想内容的深刻性,能使学生产生感悟,受到真、善、美的陶冶,产生对真、善、美的喜爱,增强对文学艺术作品的兴趣;教学中的情感弥漫于学生的心灵,能使学生在接受知识的同时,濡染学生的内心;教师高尚的情操,新奇的思想,独到的见解等,能使学生从心里佩服,不自觉地接受教师的思想观念,模仿教师的风度,亲其师,信其道,从而更加喜欢语文。
在小学语文教学过程中贯穿美育,不仅是培养时代人才的需要,而且是促进学生身心和谐发展的需要;既是培养学生正确的审美观和初步的审美能力的重要途径,又能很好地激发学生对语文的学习兴趣,从而有效地提高语文教学质量,促进学生语文素质的提高。
参考文献:
1.黄爱华.课堂教学艺术.河北教育出版社,1999.
2.郑慧琦.学校教育科研指导.上海教育出版社,2001.
3.张华.课程与教学论,上海教育出版社,2000
小学语文课堂教学的论文 篇5
（一）生搬硬套教案，应付完成教学任务
老师课前没有充分地备课，生搬硬套教案的现象普遍存在，上课时，不考虑本班级的学情，只追求完成自己的任务，在课堂教学中，教学方法陈旧，教学方式单一，每篇课文都是教教生字，读读课文，老师讲讲课文的主要内容或段意，有很多重要细节都是走过场，好比蜻蜓点水，没有达到学习语言，理解语言，运用语言的效果。
（二）满堂灌现象严重
在语文课上，我们很多老师只是教课文，并不是教语文，只重视课文内容或知识的传授，忽略了学习方法的指导，忽略了语文的工具性和人文性的统一的特点。老师满堂讲的现象太多了。占用了学生读书、思考的时间，在课堂上，学生对生字学得不牢，读的时间少，课文里的重点段落，重点句子都读不通顺，何来的语言积累，语言运用？
（三）忽略课堂的生成资源
很多老师，都是按自己预设的教案去传授知识，完成自己的教学任务。但是课堂教学过程中，情况是会不断发展变化的，有些突如其来的事情，是你始料不及的'，如：元宵节时，老师正在上语文课，舞狮队伍敲锣打鼓经过教室门口，这位老师还在按计划上她的语文课，学生早已神离教室，不住地往外看热闹，老师大声训斥，也无济于事。这位老师何不陪学生高高兴兴地看热闹，然后指导他们说一说，写一写，不是一次很好的写话训练吗？在学生学习过程中，生成的教学资源，老师更是不放在心上。学生在学习时，出现了意见分歧，老师不是很好地指导讨论、交流，还认为学生出怪招，大大打击了学生思考的积极性。以后的课，他不再那么积极了。
（四）未能实现听说读写结合
在语文课堂上，很多老师为了赶进度，都只是停留在读的层面，就是读，也是形式单一的齐读，分组读，只听见集体读书的声音，很少有个别读的检测与指导。很少进行听说写的训练。要写起作文来，难度相当大，学生拿起笔无从下手，无话可说，无话可写。
二、提高小学语文课堂教学的策略
我们的课堂教学中存在的种种问题表明，没有突出学生是学习的主体，师生没有深入地解读文本，没有突出教学目标，没有建起有效的教学手段，导致学生的学习严重缺乏主动性，课堂互动远远地达不到效果。让学生积极主动参与学习的全过程，并在学习的过程中学会学习，应该是当前小学语文课堂教学改革的必然走向，也是彻底改变语文教学高耗低效现状的必由之路。
建议采取以下教学策略
（一）优化教法、学法
每课书，老师都要设计切实可行的“导学案”，鼓励学生真正参与到学习活动中，进行自主学习生字，朗读课文，抓住课文的主要内容，让学生在自学时，了解课文写了什么内容，课文是怎样围绕着中心内容去展开的。注重课堂上的学生展示，老师要尽量少讲精讲，学生会的，不讲……另外是，每教一篇课文之前，都要把学习目标告知学生，只有这样学生要学什么才能心中有数，然后围绕这目标去进行教学，学生有了目标，就有了学习的方向。
（二）创设宽松、和谐的课堂氛围
当学生有所进步时，老师要及时给予学生肯定，鼓励他继续努力。就是学生回答有错误时，老师也不能太直截了当地进行批评，老师的评价要委婉一些，并用期待、希望的语言进行鼓励，从而激起学生学习的热情，保护了学生的自尊心，他就会保持参与学习的积极性，再次投入学习。创设宽松的教学氛围，拉近师生的距离，在教学中，让学生感受到学习的快乐，体验到学生生活的丰富多彩。激发其学习的兴趣，调动其学习的积极性。在教学过程中教师、学生互相影响，互相促进，共同进步，双方达到教与学的和谐。
（三）课堂教学改革，从阅读开始
课上，老师要想方设法，激发学生读书的兴趣，教给读书的方法，让学生养成良好的读书习惯。要把课内的阅读教学与课外阅读有机地结合起来，指导孩子们积极读课外书，喜欢上阅读，喜欢展示自己的阅读成果。
总之，老师要创造条件，让学生多读书、多观察、多思考、多练笔，真正成为学习的主人。
小学语文课堂识字教学方法的探索的论文 篇6
在新课程改革的实施当中，对小学语文识字教学提出了更高的要求，并且强调识字是语文教学活动的根本，只有提高学生的识字能力，才可以为学生语文听说读写综合技能的发展打下基础。小学语文教师需要转变传统教育观念，提高对识字教学的重视，并彻底革新机械性的识字教学方法，提高学生学习语文文字的兴趣和积极性，保障语文识字教学的效率和质量，为语文教育的深化发展创造有利条件。
【关键词】
小学 语文 识字 教学方法
万丈高楼平地起，学生不断学习语文知识就如同在不断建设自己的知识大厦，但是高楼大厦的建设必须要有稳固的基础，如果没有稳定的根基，将会直接影响到大厦的质量。在小学语文学习当中，识字是学生学习语文知識的根基，也是知识大厦的基础，由此可见，识字在语文学习当中的重要作用。对此，小学语文教师要立足学生语文学习的实际特点和要求，对识字教学方法进行创新，提高学生的文字掌握水平，奠定学生语文学习基础。
1.培养学生识字兴趣
要想让学生主动投入到语文课堂学习当中，降低识字教学的难度，最为基础以及关键的内容，就是要让学生对识字产生浓厚的兴趣。而激发学生识字学习兴趣的方法多种多样，但是无论选择何种方法都必须考虑到学生的身心发展特点以及学习需要，关注学生的兴趣爱好，让学生可以感受到来自教师的尊重和重视。第一，通过讲故事的方式让学生了解到识字的重要性，奠定学生识字兴趣形成的基础。小学生都喜欢情节丰富和趣味生动的故事，因此教师运用讲故事的方法可以吸引学生的'注意力，并促使学生在思考故事的过程当中发现教师的教学目的。语文教师可以根据学生的理解层次创编趣味故事，用讲述故事的方式分别为学生证明识字是日常生活的必备技能可以为解决生活当中的多种问题提供帮助；但是如果不识字的话会让生活遭遇重重困难，甚至引起一系列啼笑皆非的笑话。第二，当学生在了解了识字学习的重要性后，教师还要善于运用游戏化的手段激发和增强学生的识字兴趣，学生的学习兴趣得到长久的保持。例如，在识字学习当中，教师可以组织拆字合字的游戏活动，让学生在游戏的过程当中巩固学习的识字知识，并不断扩大文字积累范围。
2.运用现代教育技术
教育信息化是教育改革的必然趋势，也是小学语文教师优化识字教学策略的一个重要工具，同时运用现代教育技术组织教育教学活动是现代教师必须具备的一项技能。为了给小学生的语文识字学习增添乐趣，提高学生的识字能力，培养学生的文字思维，教师要灵活的将多样化的现代教育技术应用到实际教学当中，降低学生的学习和理解难度。在众多现代技术当中，多媒体技术是应用最为快捷，并且有助于教学情境创设的一种策略。小学语文教师可以利用多媒体为学生营造识字学习情境，让学生的识字学习更加的丰富多彩。例如，在学习有关于水果名词的文字，如苹果、水蜜桃、甜橙等时，为了提高识字教学的趣味性，降低学生文字认识和理解的难度，教师可以利用多媒体为学生展示这些水果文字的图片资料，在图片下方标注文字以及读音，让学生建立形象和文字之间的关系，帮助学生理解文字含义。另外，教师还可以利用视频、动画、音乐等方式导入识字内容，在课程的开始阶段就吸引学生的注意力，将学生带入到特定的文字学习情境当中，提高学生的理解能力以及思考能力。
3.指导学生识字方法
要想突破小学语文识字教学难的问题，就必须要让学生掌握多样化的识字以及文字记忆的方法，让学生可以在今后的文字学习当中自觉运用自身掌握的识字方法和学习策略完成自主学习和知识巩固。这样不仅仅可以提高学生的识字学习效率，还可以降低教师的教学负担，培养学生自学能力。识字教学方法主要有以下几种：第一，发现和总结识字规律，通过想象分析以及比较的方法找到文字记忆的突破口。比方说当学生掌握了基本的偏旁部首之后，教师在指导学生学习文字的过程中就可以让学生用偏旁部首的分析方法来解剖文字，让学生通过观察文字差异和相同之处的方式总结文字学习规律。比方说，口渴的“渴”和喝水的“喝”这两个文字的偏旁部首不同而另外一部分文字相同。于是可以让学生通过对部首的了解来掌握这两个文字，口渴所以需要水，要喝水需要用口，那么学习这样的文字就有了规律。第二，指导学生将识字和写字结合起来，这是加深学生记忆以及掌握文字结构和书写方法的重要策略。教师要让学生自觉将读和写结合起来，将各个身体组织以及大脑调动起来，提升学习效果。
4.突破识字教学难点
我国的语言文字博大精深，有很多的文字仅仅是有着非常细微的差别，这让正处在初步识字阶段的学生感到困难重重。为了帮助学生突破识字学习的难点，避免学生在识字过程当中出现混淆的问题，语文教师要注重运用对比教学策略，将大量的形近字整合起来，集中性地带领学生对这些文字进行比较分析。在学习这些形近字之前，教师可以鼓励学生将自己在语文学习当中遇到的大量形近字进行有效总结，同时还可以从不同的资料当中搜集更多的形近字，这样可以有效锻炼学生的自主学习能力，同时还可以获得更加丰富的教学资源。教师将学生积累的形近字进行整理之后，鼓励学生认真观察和区分形近字差异，找到文字区分的策略。比方说，弹、惮、蝉这是一组形近字，而它们的差别在于偏旁部首不同；目、日是形近字，而它们的差别在于笔画。另外，教师也要鼓励学生自己总结形近字区分的方法，让学生用自己的方法避免文字混淆问题的发生，加深学生对于文字的理解以及记忆。
识字教学是小学语文课堂教学的基础，而识字能力也是小学生必须具备的一项语文素质，不仅仅在当前阶段的语文学习当中有着重要作用，还是学生未来语文综合能力发展的根基。因此小学语文教师要提高对识字教学的重视，注重运用多样化的识字教学策略，提高学生对于识字学习的兴趣和动力，充分发挥学生的主观能动性，让学生在语文识字当中感受语言的魅力，促进学生语文核心素养的形成与提升。
【参考文献】
【1】王静，杨红伟，任建华.小学语文情境化课堂识字教学方法研究【J】.现代教育科学，2015（12）
【2】施杨，沈月明.小学语文情境--活动识字教学模式探究【J】.长春教育学院学报，2015（8）
【3】綦昕.例谈小学语文识字教学的有效途径【J】.吉林教育，2014（9）
浅谈小学语文课堂教学的有效教学方法论文 篇7
一、小学语文课堂教学过程中需牢固树立学生为主、学生为中心的教育理念
在现实的小学教学过程中，很多语文教师由于自身所掌握的教育理念与方法非常有限，在教学过程中背离新课改的一些主张和思路，不按照新式方法进行教学，墨守成规依然采用以教为主的教学方法，小学语文教学过程中，完全忽视学生的感受和兴趣，一味按照书本和自身对于书本的理解进行教学，认为自己就是教学的中心，自己就是课堂的老大，在教学中采用以教为主的方法，在黑板讲授过程中注重知识的死记硬背，强调课堂中的师道尊严，强调在课堂中让学生认真听讲，严禁各种小动作。并且为了提高所教成绩和学生是文字功底，还会在课下向学生留大量作业。这样传统填鸭式教学方法，严重违背了小学生身心规律，没能够正式学生成长的特点，学生所学、所掌握的语文知识，仅仅是在语文老师的威逼和压迫下的被动而为的一种行为，完全背离自身。这样的教学我们不能称之为有效教学，因为，当教师稍一放松，学生便不会主动学习，长此以往不利于学生的长远发展。
为更好的树立课堂有效教学理念，在现实的小学语文教学过程中，需要牢固树立以学生为中心的教学理念。以学生为中心便是在教学过程中顾及学生的感受，考虑到学生的利益，不能一味按照教师自身利益进行。在以学生为中心进行教学过程中，需要教师尊重学生的成长规律，尊重学生的兴趣，按照学生的爱好进行教学，可以适当让学生在课堂动起来，参与到一些文字与文学问题的讨论，让学生成为课堂的主人，体会到学习的乐趣，则更有利于学生投入课堂学习，对学生成绩的取得和长远发展均具有现实意义。
二、小学语文课堂教学过程中要培养学生的学习兴趣，加强学生与学生之间的交流
都说兴趣是最好的老师，在进行小学语文教学过程中，只有学生对语文的`学习具有一定兴趣，学生才会积极主动的投入到语文的学习过程中。如果学生对于语文学习缺乏兴趣，即使老师再严格要求，再严厉批评也不会收到应有的学习效果，为了有限的课堂时间增加教学效果，便需要小学语文教师在传授知识的同时，对学生进行必要的兴趣教学，让学生感受到文字的魅力，让学生了解到语言的美感，并辅以诱导使学生增加对语文学习的了解与认知，从内心深处喜欢语文学习，从而才能够真正实现在课堂有限的时间内，让学生掌握更多的知识，在对学生进行必要兴趣培养的同时，教师还需要改变自身的一些形象，将自己从严师逐渐转变为学生的良师，转变为学生的朋友，多与学生进行交流，了解学生的语文需要，扭转师生之间的矛盾，让更多的学习感受到语文教师的亲和力，以使学生更好地投身于有限的课时教学。
三、小学语文课堂教学过程中要丰富教学方式，使学生更好的投身于语文学习
在现实的小学语文教学过程中，由于现实的教师能力问题以及教学用具等等问题，使得很多小学语文教师没有办法施展自身所学，在教学过程中又迫于学生分数、优秀班级、优秀教师等物质的胁迫，不得不改变自身的一些教学方法，在教学过程中以教为主，在内容的传授过程中以黑板为主，在学生的好坏界定中以分数为主，长此以往无论是教师还是学生都会感觉到疲劳，不利于长远教学的有效开展，为更好的让学生掌握所学语文知识，便需要教师改变原有教学方式，转而注重计算机、网络、教具等先进教学方式，特别是计算机这一新式教学方式的采用，能够解决很多学生在课堂上抽象思维不够，不能达到特定环境的想象等问题，通过视频的播放很快让学生了解到文字所叙述的魅力，以及诗词的一些基本历史文化背景，从而丰富教学方式，改变单一的教学方式，让学生更好地投身于现实的课堂学习。
四、小学语文课堂教学过程中需创设必要的教学情境以更好完善教学
《小学语文课程标准》中要求学生 “在生动具体的情境中学习语文”，因此，在现实的小学语文课堂教学过程中，应按照新课标所倡导的教学理念，开发语文教师的聪明才智，在课堂教学过程中，来创设一定的学习情境，以让学生对于现实的文字具有更深刻的理解。小学语文教师应尽可能的将小学语文教学的一些具体问题设置成具体有意义的生活情境，也可以设置成与学生的生活紧密相关的情境，通过不同情境的再现来让学生更好地理解教材所教知识。
五、在小学语文课堂教学过程中需要提高教师自身素质以更好胜任本职工作
在面对风云变化知识更新速度飞快的今天，为了更好地胜任本职语文教学工作，则需要现实教学过程中的小学语文教师不断进行相关专业的学习，丰富自身文化知识，丰富教学方式，采用新式的教学方式进行教学，真正践行新课改的教育理念，让学生在做中学，在学中进行总结，从而不断积累学习经验与文化知识，为更好地胜任本职工作，需要小学语文教师正视时下的教育环境，从点滴做起，从现在做起丰富自身知识水平，丰富自身教育知识，以更好的让学生感受到文字的魅力，更好的让更多小学生喜爱语文学习。
结束语
小学语文教学对于学生日后的学习与生活息息相关，掌握必要的文字与文学知识，打下语文学习兴趣等均具有现实意义。为更好的进行小学语文课堂教学需要注意: 小学语文课堂教学过程中需牢固树立学生为主、学生为中心的教育理念; 小学语文课堂教学过程中要培养学生的学习兴趣，加强学生与学生之间的交流; 小学语文课堂教学过程中要丰富教学方式，使学生更好的投身于语文学习; 小学语文课堂教学过程中需创设必要的教学情境以更好完善教学; 在小学语文课堂教学过程中需要提高教师自身素质以更好胜任本职工作。
参考文献:
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小学语文课堂教学中创新能力的培养分析论文 篇8
【关键词】：营造环境创新品质思维能力
语文学科做为小学教学中的一门基础学科，如何充分发挥其学科的优势，从小培养学生的创新意识和能力具有十分重要的意义。创新能力等诸多能力之中，更应优先培养学生的创新能力，因为在当今这个社会中，只有创新才能谋求发展，只有创新才能立足于不败这地。经过几年的教学，积累了一些经验，下面是我对小学语文课堂教学中创新能力培养的几点看法，与大家共同学习和交流。
一、营造创新环境
新课改的一个重要改变就是由“教学生学”到“学生自己学”教学观念的改变。小学语文课堂教学是培养学生创新能力的主渠道之一，课堂教学应该内容丰富多彩，形式灵活多样，要有幽默、有笑声、有争议、有讨论……教师作为课堂教学的引导者，要善于营造民主、自由、合作的氛围。让学生始终处于一种积极的情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，乐于表达，积极参与，能感受到自身价值之所在，体验创造性学习的乐趣。为此，教师在教学中要以平等真诚的态度对待学生，建立民主自由的气氛，尊重学生的意见，鼓励独立思考。学生表现只要有肯定的地方都要给予积极的评价，即使有缺点，也不要泼冷水，全盘否定，而要在鼓励的基础上引导学生修改、完善。同时，要给学生较多的自由，允许学生质疑，允许学生对他人乃至老师的观点提出不同的看法，形成自由探讨，自由争论的氛围，这样才能充分发挥学生探索问题的主动性，为学生创新发展营造良好的环境。
二、培养创新品质
首先，在小学语文教学中就注重培养学生的自信心。创新离不开学生的自信心，不相信自己的眼睛和判断力，不相信自己的智慧和力量的人，决不可能有创新的想法。教师鼓励学生努力完成较难的任务，为坚其信念，让学生默念“我自信，我成功。”自信是成功的第一秘诀，给予鼓励使学生相信自己的能力，从而自信。如一句温馨的话语，一个鼓励的动作……都可以使学生信心倍增，攻克难关。
其次，课堂教学中应注重培养学生的坚韧的品质。科学研究没有平坦的大道可走，没有坚韧性，任何创新想法都不过是空谈。因此，教学中要培养学生经得起困难和失败的考验，要做到越挫越勇，越挫越要坚定完成下去的信念，让学生明白只有付出才有回报。教师要经常对学生说：“创新需要勇敢，创新需要耐心。”让学生独立思考语文教学中具有一定难度的问题，以达到培养学生坚持不懈、坚韧的创新品质的目的'。
三、培养创新思维
思维定势指的是沿着固定的思路思考问题、分析问题的思维方式，这种思维方式具有两重性，积极的方面是稳重，消极的方面是缺乏创新精神。定势是创新的最大障碍。如何巧妙引导学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维并用，力求求新求异，打破思维定势的束缚，也是我们语文教学中的一个重要任务。
培养学生想象力。爱因斯坦曾经说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界的全部，是知识的源泉。”可见想象力对于科学研究，探索发现的重大意义。在小学语文教学中，多安排一些启发学生想象能力的教学环节，对激活学生思维，促进创新能力是大有益处的。首先，要丰富学生的知识储备，通过引导学生对课文的理解、欣赏，使学生受到感染；通过充分利用先进的教学手段及学生的情感体验来发展学生的观察力。当学生积累了丰富的知识之后，创造想象能力便有了良好的发展基础。
其次，在已有知识结构上引导学生展开想象，补充和发展，从而产生的新奇结局。当然，创造性想象能否产生创新成果，还取决于结果的合理性，在教学时我们还要注意引导学生评价自己想象的合理性，并告诉学生创造性想象不能违背客观现实和客观规律，学生创造性思维不是失去理智的胡思乱想。
课堂上培养学生直觉思维。牛顿说：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”直觉思维是创新的先导，许多科学家就是靠直觉思维作出预测，把握方向的。直觉思维是创新思维的弥补，是创新的高级思维形式。小学语文课堂教学应该鼓励学生大胆猜测，猜测是发展创新的方式之一。语文课堂适当应用发现法，有利于培养学生的直觉思维。让学生独立发现，而不是越俎代庖，这既使学生掌握了知识体系，又使学生获得了自信，有利于培养学生创造的态度和形象，也有利于促进学生创新能力的发展。
四、培养创新能力
兴趣是学生进行创造性学习和提高创新能力的重要因素。心旷神怡、赏心悦目、兴致勃勃、精神愉快等积极的情绪状态，能增强接受外界信息的能力，诱发创新“灵感”。小学语文教学中，怎样培养学生的创造性学习兴趣呢?
把语文学科的科学性与艺术性结合起来。小学语文教师在遵循教学规律的前提下，尽可能把语文教学活动组织的丰富多彩，富有吸引力，从而使学生对语文学习产生兴趣。应用直观教具、电教、实验、音乐、教师的经典评议等手段施教，把课堂营造成一种美的情景，让学生在视听享受中学习，自然而然的展开想象，又可以促进学生更加深入地感受知识和理解知识。创设有趣的课堂情景。课堂教学方法要形式多样。谈谈、写写、听听、划划、演演……同时要做到“五到”，即心到、口到、眼到、手到、脑到。注意劳逸结合，精讲巧练，为提高学生的创新能力创造广阔的前景。
总之，在小学语文教学中，学生的创新是无所不在的。我们教师要做有心人，结合语文学科的特点和新课程标准的要求，在组织学生进行读、写、听、说等实践活动中，使语文学科成为培养儿童创新能力的一片沃土，让埋在孩子们心底的智慧种子早日生根、发芽、开花，并结出丰硕的创新之果。
浅谈小学语文课堂教学的有效性论文 篇9
1. 什么是课堂教学？
课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。
2. 什么是课堂教学的有效性？
夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢
3.1深钻教材，备好课
课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。那么如何才能备好课呢？备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的'知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题？教师应该怎样去回答、去解决？
3.2上好课
小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。小学语文学科是全面实施素质教育的基础，按《语文教学大纲》要求：“小学语文教学的目的，是指指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生有初步的听、说、读、写能力；在听、说、读、写过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。”那么，如何上好小学语文课呢？小学语文课堂教学要充分体现学生主动参与学习过程，正所谓是实践出真知。
（1）巧设导语、诱发学生的求知欲
“好的开头，是成功的一半”。常用的导入方式有：启发导入；直观演示导入；激发兴趣导入；讲故事导入等。不管使用哪种导入方式都要求教师准备充分的相关资料，在开始讲解课文前，能够先以丰富生动的知识激发学生的学习兴趣，从而调到整堂课的气氛。
（2）讲授知识应注重将语文知识与学生的生活实际相联系
语文教学中教师讲解的知识要与学生生活实际紧密联系起来，以学生感兴趣的事物为中介，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，以及知识的运用，使学生懂得知识真正的价值，从而激发他们学习的欲望，进而真正地喜欢上语文课。
（3）课堂讲授中应充分突出学生的主体地位，着重培养学生的听、说、读、写能力。
（4）寓教于乐、提高学生品德修养。
4. 教师要及时地进行课堂教学反思
专家们说过：要做一名反思型的教师，这是自己快速成长的重要方法。每天静下心来，回顾这一节课的程序和细节及整个流程，有哪些不足和优点，及时写好反思，一点一滴地积累教学经验，扬长避短，日积月累，不断提升了自己的教学水平。
5. 教学中正确处理好师生关系
爱因斯坦说过：“使学生对老师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才”。如果学生喜欢你这个老师，就会“爱屋及乌”，也会喜欢你这门功课，这也是有效教学的一个方面。怎样的老师是学生喜欢的老师呢？我想，尊重、相信、热爱学生、性格温和，谈吐幽默、富有爱心、学识渊博、真诚对待学生的老师，一定会是学生喜欢的老师。所以作为我们教师，就要不断增强自己的个人魅力，做一个受学生尊敬、爱戴、喜欢的好老师。
加强语文课堂教学的有效性是我们每一个老师所追寻的目标，所以在今后的语文教学中我们只有勤奋、刻苦、认真、钻研，才能让我们的课堂教学越来越有效！越来越精彩！
小学语文课堂教学中的语言艺术探讨论文 篇10
小学语文课堂教学中不乏精妙的语言，关键是要善于发现并注重运用，发现、积累并注重学习运用有艺术性、有魅力的语言，能够活跃课堂气氛，创设教育情境，提高课堂教学效果。语文教材中有一些在表达上很有特点的熟语，如，歇后语、谚语；也有一些在表达上很有特色的短文，像幽默故事，古今笑话。选择适合课堂教学学需要，而有兴趣的，加以运用，能够改变僵硬的说教和呆板的知识灌输，使课堂教学显得富有情趣，在表达效果上也比较强烈、深刻。语言魅力也来自相声、评书或影视剧的精彩对白以及网络流行语言，课堂教学中，注重这方面语言的巧妙穿插，也会有事半功倍的效果。教师在传授知识的过程中，每天都要用到语言进行交流，语言的精炼得当，能够促进师生的有效沟通和调动学生的学习兴趣；语言的机智、巧妙、幽默、风趣，能够化解课堂教学中严肃氛围引起的学生心理的紧张，从而实现愉快的学习。本文主要探讨学习小学语文教学中语言艺术。
关键词：
小学教学；语文课程；语言艺术；研究探讨
课堂教学中的语言，有时是教师说，学生听，具有明显的诱导和劝说、指点、教育功能；有时是学生说，教师听，具有明显的疑问、辨别、回答等功能；是语言知识交流使用的相互反映。就拿生活中的劝说作比较，在日常生活中，小学生可能会遇到这样的情况：爸爸烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可爸爸就是不听；走在大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体……遇到这样的事情，应该劝说。这就需要考虑怎么劝说，怎样最有效果，课堂教学也是一样，也要讲究语言艺术，注重强化课堂教学效果。
一熟悉掌握课堂教学中语言艺术是提高教学效果的基础
小学语文教学过程的语言艺术性，主要是不仅要把话说明白，还要说的简练得体，提高沟通的效率；教学中的语言运用要根据具体需要、具体情境而定；如，讲知识点，要讲清楚为什么这么学，每个人学习的基础差别有多少，怎样学最有效果。讲倡导性的课文内容，则要热情洋溢，表达出欢乐的心情和向上的情绪。有时候，教师在讲解知识难点时，总担心学生听不懂，反复讲述，因为说话太啰嗦，引发了学生的厌烦情绪，反而耽误了教学效果。因此，教学过程一定要掌握运用巧妙的语言艺术，把课文中感动人的事情，通过语言的魅力，使感动人的形象栩栩如生，清晰地留在学生的记忆中，语言艺术能使学生入境入情，抓住课文人物感动人的地方，表达作者的思想感情，领悟文章的表达方法，能够夯实语文教学基础，从而提高教学质量。
二巧妙运用语言艺术能够全面提高教学质量
在教学过程中，指导学生阅读课文，联系上下文，了解课文内容时，注重要求学生体会优美的语言和含义深刻的语句，仔细品味这样说，这样写有什么好处，对语言的艺术性不理解，不熟悉的情况，师生要进行互动、组织讨论。使学生通过课文感受生活的情趣，体会词句表达的感情，并留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，使教学和生活连为一体，教学质量也就发生质的飞跃，得到了全面提升。
（一）注重生动形象语言的运用，强化启发效果
许多巧妙运用生动形象的语言，提高办事效果的事例处处可见，对语文教学来说可以作为很好的借鉴。比如，在公共场所，人们经常会看到一些提示语和广告词。就那提示语来说吧，有的比较生硬，像，“严禁践踏草坪”；有的则富有情趣，像，“别踩我，我怕疼”，通过比较语言的表达效果，就明白生动形象的语言表达的效果就委婉、动人、入情入理，使人容易接受。小学语文教学也是一样，课堂上生动形象的语言要比生硬的语言的教学效果好的多。比如，讲太阳。学生们每天都见到太阳，但太阳到底什么样？离人们多远？如果将太阳是恒星，是太阳系的中心，九大行星围着太阳转，等等，语言的抽象，增加了学生理解的难度；巧妙地运用生动的语言就会很好的解决这个问题，启发学生进一步的思考；如，讲“太阳是个大火球，每天步行人们不停地要走3500年才能到达”这样就会使学生容易理解太阳是什么，离人类多远，还能启发学生的多种思考。
（二）注重风趣幽默语言的运用，活跃课堂气氛
幽默风趣的语言，能够愉悦学生的身心，活跃课堂教学气氛，增加学习的情趣。在教学过程中，巧妙穿插风趣幽默的语言表达艺术，对调动学生学习的主观能动性有积极的作用。著名的科学家法拉第，年轻的时候体弱多病，由于长时间的熬夜进行科学实验和思考，体质消耗十分严重，多方求医也不见效。后来，一位著名的医生给他做了检查，没有让他打针吃药，而只是开玩笑的告诉他，“一个小丑进城，胜过一打名医”，法拉第仔细品味这句言语，悟出了其中的奥妙。从此，他注重专时专用，定期去看马戏和戏剧。精彩的表演，幽默的语言总是令他开怀大笑，从而使他经常保持愉快的情绪，久而久之，法拉第的身体逐渐的恢复了健康。语文教学也是一样，教师在组织教学过程中，要根据学生的年龄特点和课文教学的需要，适当运用幽默的语言，能够改善课堂教学沉闷的环境，活跃气氛，提高教学质量。
（三）注重机智灵活语言的运用，化解可能出现的尴尬局面
在课堂教学中，机智巧妙地语言能够帮助教师摆脱与学生交流过程中可能出现的尴尬局面。比如，有些学生有吹大的毛病，回答问题或者解释现象，总觉得高人一头，经常与同学和老师顶牛、抬杠；教师针对课堂教学中的这种状况，要是当场指出学生的.缺点，就会使学生的自尊心受到严重的伤害；如果不及时纠正学生的缺点，放任自流对学生今后的人格培养和身心的健康成长极为不利。因此，教师要采用机智的语言艺术，解决教学中的矛盾。面对学生的吹大行为，教师一方面安抚其他同学的争执，一面不动声色的讲故事，就讲古时候，有个人喜欢吹大，说他家种的高粱长势很好，今年的高粱颗粒大的跟乒乓球一样；别人都不信；只有族长说那是真的，别人都疑惑不解，族长说，那天去吹大者的家中串门子，不想他家的狗跑出来追着咬我，我无处躲藏，就蹦上他家的石磨台，钻进磨眼儿里，逃避了一劫。这是爱吹大的学生可能也露出不信的态度，说磨粮食的石磨眼儿盛不下一个人，教师就告诉大家说，族长说没那么大的石磨眼儿就能磨那么大的高粱了吗？在学生的哄堂大笑中，对爱吹大的毛病进行了纠正，又使学生不觉得难堪，下不了台。
（四）注重动听语言的运用，增强学生文学美的感受
充分发挥汉语言优美动听的长处，注重掌握节律和音韵的和谐，能够提高课文的感染力，给学生以美的享受。山清水秀，鸟语花香；青松迎客，韩美报春等等，大自然有声有色，有情有义。很多的小学语文课文会带领学生投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。在学习这样的课文中，要抓住作者运用语言的音韵和谐美，恰当的表达美的独特感受，感受人与自然的亲密无间，用心倾听大自然的声音，仿佛置身与自然之中，与大自然为友，跟大自然进行心灵的对话，尽情地享受语言带来的大自然的美景。
三结语
有一首歌唱道：“接受我的关怀，期待你的笑容，人字的结构就是相互支撑”小学语文课文如一首首心灵之歌，唱出了动听的旋律，唱出了人间真情，教师在组织教学过程中，巧妙地运用语言艺术，让学生共同感受真情的美好，体会作者是如何通过对环境、人物的描写抒发美好感情的；能够有效提升学生的理解能力和学习的积极性，使学生注意把握课文内容，联系实际，深入思考，不断开发学生的智力和能力，促进教学质量的全面提高。
参考文献
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浅论小学语文课堂识字教学情景化的方法措施论文 篇11
关键词：小学语文； 情景化课堂； 识字教学方法；
汉字是中华民族贯穿古今的文化， 小学生有责任也有义务学好汉字。识字教学是小学语文教学非常重要的部分， 一切语文活动都会涉及到汉字的运用。而传统的课堂识字教学方法太过枯燥乏味， 导致学生兴趣丧失， 因此， 需要教师科学合理的将识字教学情景化。本文就小学语文课堂识字教学情景化的方法措施作出如下分析。
一我国小学语文课堂识字教学的现状
（一） 识字教学方法滞后
虽然新课改的宗旨已经逐渐在小学教育中深化， 但是由于受传统小学语文课堂识字教学方法的影响比较深刻， 导致一些小学仍然延续“机械式”的识字认字教学方法。一些教师认为， 小学生的智力发展还处于初级阶段， 记忆力也还没发育完全， 仅仅靠教师在黑板上板书和口述， 根本不能够使学生很好识字和写字， 只有靠大量的练习和模仿才能够让这个字的模版印在小学生的脑子里， 认为这样学生才能够提笔就写出来， 这种方法太过滞后， 难以适应目前的教学方法， 不科学也不合理。
（二） 书写逐渐现代化
除了识字认字方法落后之外， 现代化书写方式也是目前需要关注的重点。随着经济科技的不断发展， 基本上家家户户都有了电脑， 导致识字写字基本用不上笔了， 大多都是用电脑写出需要的内容。一些学校教师布置了识字作业， 让学生回家用电脑书写出来， 而不是用手写， 严重影响了学生个人语文素养的提高， 更不利于中华优秀文化的传承。另外， 许多教师的教案也都很少手写了， 大多都是电脑写好后再打印出来。信息化的发展对小学语文课堂识字教学造成了一定的冲击， 但是这并不是造成此现状的全部原因， 教师本身的思想也对识字教学有着很重要的'影响， 如果教师能够延续提笔书写的好习惯， 那么学生在潜移默化中也会受到积极的影响。
（三） 对识字的认识不足
在小学语文教学中， 许多教师发现在孩子们刚上小学的时候就已经认识了很多字了， 这是一些家长让孩子在还没上学就先接受一定的识字教育， 这样其实对学生并不好， 一些学生会觉得自己认识的字多而逐渐放松学习。除此之外， 教师和家长对识字教学的认识还不够充足， 片面的认为还要学习成绩好， 考的分数高， 就一定是最好的， 逐渐使学生形成了一种固定的识字思维模式， 忽视了识字本身所注重的文化内涵。
二小学语文课堂识字教学情景化的方法措施
（一） 设置合适的识字教学情景
在传统课堂识字教学中， 教师通常不会考虑学生的个人兴趣和爱好， 基本上只会将所要教学的内容给学生板书出来， 或者以口述的形式教学， 让学生跟着读， 跟着写， 这样就使学生处于一种被动接受的状态， 而且小学生天性好动， 注意力在一堂课上最多集中5到10分钟， 识字教学的过程又是一个极为枯燥的过程， 导致学生听一会就不想听了， 想去干别的。因此， 要求教师在课堂识字教学中， 设置合适的识字教学情景， 要首先考虑每个小学生的识字进度以及个人兴趣情况， 然后再根据所要教学的识字内容， 将学生的个人情况与教学内容相互结合在一起， 寻找结合点， 最后将识字教学情景化。
例如， 在识字教学中， 教师要将生字“壁、虎、借、蚊、逃”教给学生， 完全可以将这几个生字串联成一个生动形象、带有趣味性的小故事， 让学生产生极大的好奇心， 提高学习生字的积极性。教师在识字教学课程开始前， 可以先利用网络技术， 上网搜集一些壁虎、蚊子的图片， 然后制作成PPT或者幻灯片动画， 通过多媒体设备， 给学生们呈现出来。将学生带入到动画中， 展现出这样的画面：一只蚊子正在逃跑， 壁虎借助墙壁在向上追赶。在蚊子出现的时候， 多媒体设备可以显示出“蚊”的书写笔画和拼音， 并让学生下练习本上书写， 书写完成后继续观看动画。用这样的情景化模式进行识字教学， 不仅能够使学生提高识字的积极性， 还能够让学生对生字的记忆更加深刻。
（二） 添加有效的课堂识字情景互动
柏拉图曾经说过：“初期教育应是一种娱乐， 这样才更容易发现一个人天生的爱好。”小学生普遍不愿意学习生字的很大一部分原因就是因为太过枯燥。教师在讲台上不厌其烦的讲着生字应该怎么写、怎么读， 可以组什么字， 有什么含义， 学生在讲台下昏昏欲睡、神游天外， 这种情况并不少见。兴趣是一方面， 另一方面就是教师要让学生感受到这个课堂学生自己是存在的， 多和学生进行互动交流， 但并不是简单的叫醒学生， 然后呵斥一番， 小学生需要的是爱和关怀， 教师要进行正确的引导， 在识字教学中添加有效的识字情景互动， 让每个学生都能够进行有效的参与， 这样不仅有利于学生加深对生字的理解， 还可以拉近师生之间的距离， 使学生把教师当作是自己的朋友， 更加努力识字写字。
例如， 在教学“天”“人”比较简单的生字时， 教师可以适当的活跃一下课堂的教学气氛， 让学生上讲台来用自己的身体摆出这两个字， “人”字可以一个同学来完成， “天”字教师可以自己在头上顶一本书， 这样能够生动形象的展示出生字的特点， 让学生感觉到识字的过程是非常有趣的， 爱上识字， 教师还可以让小学生自己来添加笔画， 组成新的生字， 这在一定程度上可以增加学生的自主创造能力， 营造一种欢乐积极的课堂氛围。
（三） 进行有效的情景评价
第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领， 而在善于激励唤醒和鼓舞。”要想发挥出情景化课堂识字教学的真正作用， 必须要对学生进行积极有效的识字情景评价。在课堂识字教学中， 教师要多对学生进行一些鼓励和开导， 在学生能够将生字一笔一划的写出来后， 教师要对学生所写的字进行分析， 教学生如何才能写的更好， 让学生了解正确的笔画顺序， 然后对学生进行奖励， 一些小糖果或者小本子都可以。若一些学生写不出来， 不可以呵斥和批评学生， 要正确引导， 评价学生这个字哪里写的不错， 发现学生的优点， 提高学生学习识字的自信心。
例如， 在教学“文”字时， 可以让学生上讲台在黑板上书写， 让学生积极踊跃的参与进去， 教师可以进行书写比赛， 对写的又好又快的同学予以奖励， 对写的笔画顺序有问题的学生要用温和的语气进行指导， 教学生写“文”字最后两笔要先一撇再一捺， 并适当的给予其一些鼓励， 使学生有一个积极乐观的学习态度。
三总结
课堂识字教学在小学语文教学中尤为重要， 情景化作为一种可以适应现阶段教育模式的特殊教育方法， 对小学语文课堂识字教学有着积极的推动作用。综上所述， 现阶段我国小学语文课堂识字教学还存在着一些问题， 需要教师科学合理的利用情景化模式， 并不断在情景化识字教学中改进和创新， 促进小学生综合素质的发展， 并为其打下坚实的基础， 推动小学语文教学发展。
参考文献
[1]靳绍铎， 曹淑梅。小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J]。中国校外教育， 2016， 29：69—70。
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[3]郑学琴。小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]。学周刊， 2017， 01：77—78。
小学语文课堂生活化教学的研究论文示例 篇12
语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。因此，杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”由此可见，语文教学和生活应是紧密联系的。美国教育家华特也指出：“语文的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯性差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。教学内容与学生生活实际相脱离，学校教育和社会生活、学生生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。中小学课程的设计将学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识和科学的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现生活意义和生命价值。学生的生活，学生的快乐，学生是否真正需要，我们往往不予充分关注，导致相当一部分学生厌学。要改变学科教学的传统，就是要从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。课堂教学应当注重重建学生的生活世界。
我校承担的市级课题“小学专题性作文教学模式的研究”、“小学对话教学的研究”和区级“营造生活化语文课堂教学的研究”都已顺利结题，取得了预期的成果，学生良好的学习习惯得到了培养，推进了我校的素质教育。我校教师的研究意识普遍得到了加强。2005年7月，学校申报了《小学课堂教学生活化的研究》的课题，为了进一步巩固教育科研成果，提高语文教学的质量，故提出了这一子课题的研究，并决心把这一课题作为新一轮教育改革的突破口，以此更新教育观念，落实课程改革精神，把课堂教学与学生的生活实际相结合，变学生被动的.学习方式为自主、探究的学习方式，从而进一步推动课堂教学的改革。
（一）语文课堂教学目标生活化的研究
教学目标是通过具体教学活动所应达到的具体教育目的，它是教学活动的核心和归宿。语文与我们的生活息息相关，因此，我们在制定语文课堂教学目标的时候，要考虑学生已有的先前经验（即日常生活经验），并预设生成结果，使语文课堂能够走“近”生活，走“进”生活。
（二）语文课堂教学内容生活化的研究
多元智能理论认为，充分提供情节背景下的学习是最有效的，生活化教学正是一种在生活背景下的情景化学习。新编的人教版语文教材，选择的课文，时代感强，贴近于学生生活。在课题实践中，我们将深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。在这一研究过程中，重点研究生活化教学对学生社会化发展以及个性化发展的影响，最终致力于学生的全面发展。
（三）语文课堂教学方式生活化的研究
1、语文课堂教学中如何改变学生体验渠道，从单一体验走向复合体验；
2、语文课堂教学如何从时代发展的角度，变单一的语言智能展示向多元智能展示；
3、语文课堂教学如何与学生的生活联系起来，从而使目前单调的语文学习活动变得生动；
（四）语文课堂教学评价生活化的研究
新课程理念越来越体现出课堂评价的重要性，因此，语文课堂的教学评价也要生活化，要让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充满着亲情和友情，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓励，共同进步。
小学语文课堂有效教学研究的优秀论文 篇13
1.1小学语文
小学是教育的基础性阶段，该阶段的学生大都年龄小、接受能力有限，所以小学语文的教学内容主要是教会小学生能够掌握最基本的拼音、识字、写字、阅读、口语交际、写话等。
1.2时代背景
提高小学语文教育课堂的有效性是时代发展的要求。在国外有效教学的理念最早可以追溯到20世纪上半叶的教学科学化运动，而发展至今学者普遍认为教育亦是科学，有方法可求，所以不少教育工作者都开始关注课堂上如何用观察、实验等方式来研究教学问题。国内关于提高小学语文教育课堂的有效性这块的研究也随着时间的演变而愈渐活跃，例如崔允教授的研究成果《有效教学：理念与策略》，而当研究成为教育界内的趋势，新课程改革也大受其影响，要求让学生学习能产生实质性的变化，强调实际性的作用，提倡一种自主、探索与合作的新型学习方式。科学是第一生产力，而科学含量的提高则依赖教育，此外教育可以塑造人格，完善人的发展，所以课堂的有效性研究是极为必要的。
2我国小学语文教育现状分析
2.1传统教育观念根深蒂固
笔者根据自身实践经验发现，当前我国小学语文教育中，传统观念还是占据主导地位，不少教师依然以自我为中心，强调自身的中心地位，这就与新型的师生关系要求相悖，他们采用的诸如填鸭式、灌输式及题海战术都不合时宜。
2.2有效性贯彻力度还不够
课堂是教育的主要阵地，所以教师应该把握好在课堂的实践，充分加以利用。关于课堂教育的有效性，个人认为贯彻力度还是远远不够。众所周知，我国的发展存在南北差异，经济发达的地区，教育理念的更新速度快，硬件设施好，可以为课堂有效性提供较好的`环境与保障。而落后地区则各方面都相较落后。小组学习的方式可以有效贯彻合作、探索，让学生自主学习，寻求学习的快乐，经济条件好的教育机构可以很好落实，而落后地区则只能维持较短时间，很快就又变回原样。
3小学语文课堂有效性策略
3.1转变观念，紧随时代
针对上文中所提及的问题，个人认为应该转变小学的观念，从根本上改变，且需要随着时代的发展而不断增添新的内涵，更好地做到与时俱进。对于传统的师生关系的变化，虽然得到不少教育工作者的认识和拥护，但不可忽视的是传统师生关系仍然存在，例如之前借助互联网爆出来的新闻，就有关于学生学习任务重、老师体罚学生等。学习任务重，即表明目前仍有学生深受灌输式、填鸭式的荼毒。体罚学生一方面是教师的自身素养问题，更多的还是反映了当前学生与老师之间并未真正民主。随着时代的发展，教育应该更务实地塑造个人人格，教师应该用自身的人格魅力感染学生，而不是体罚等手段。小学生的接受能力有限，就应该多加耐心，而不是填鸭与灌输知识。基于小学生的年龄，个人认为学习次要，而乐趣才是最重要的，在课堂有效性的探索中，可以通过游戏等手段，一方面保障其身心健康发展，在轻松愉快的环境中掌握学习知识；另一方面国外学者表示，学生在轻松，愉快的环境下接受能力更强。所以转变观念并增添新的教育观念是极为重要的，可以为课堂有效性的提高发挥实质作用。科技的发展，在带来一系列教育需求的同时，不可否认的是也提供了不少物资方面的保障，例如计算机互联网技术的繁荣。首先计算机具有速度快、成本低的优点，又符合小学生对新鲜事物的好奇，可以激发他们的学习兴趣，此外课件的形式还能将课堂变得生动。例如传统的纸质课文，是不具备声音、图像特质的，投影仪的使用就可以很好地做到这点。以写话为例，传统的课件只能为学生提供一张图片或是一段对话，而新的课件则可以用视频来加以反映，结合时代特征而赋予新的活力，让小学生更有兴趣自主学习。
3.2综合管理，贯彻落实
小学是教育的初始阶段，就从事该阶段教育工作者的整体实力来看，相比较于更高阶段的教师，其储备能力还是有限，所以要对课堂有效性提高，纯粹凭骨干和先锋是远远不够的，个人认为只有加强对教师的录用管理，才能较好地从源头进行革新。对此可以选择科班出身的人员优先录之，一方面接受专业教育的人，专业素养还是普遍过硬，且经过系统的学习，对新观念的接收能力是得天独厚的优势；另一方面这样可以更好地对课堂有效性加以贯彻。就上文中所提及的问题而言，落后地区存在部分小学老师专业素养不够，所以他们沿用传统方式。对教师的管理，还应该有一定的综合考核，例如对教师的各方面成绩进行评定，再确定要不要让其再继续担任重要的职务，对上级部门的要求，也要做到在综合考量下坚定落实。
4结语
总而言之，教育历来是国之大计，做好教育工作，人民的文化水平和国家科技实力才有望得到质的飞跃，而现阶段我国经济正快速发展，对文化和科技的需求也与日俱增，所以如何加强课堂有效性是有现实意义可言的。结合时代的发展，新型的教育方式应该要求以学生为主。构建自主、探索与合作的新型学习方式，教师也应该与时俱进，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[J].江西教育,2007,(Z1).
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