地理高一课件

时间：08月04日网络精选课件我要投稿

地理高一课件(6篇)

　　在这个广阔的世界里，地理作为一门探索自然与人文环境相互作用的学科，对我们理解周围的世界至关重要。高中地理课程不仅能够帮助我们构建起对地球基本面貌的认识，还能培养我们的空间思维能力和解决实际问题的能力。为了更好地掌握地理知识，建议大家积极阅读并学习相关课件资料。这些资料通常包含了丰富的图文信息和案例分析，能够帮助我们更直观地理解复杂的地理现象。通过参考优秀范文，我们不仅能学到知识点，还能学会如何整理和表达地理信息的方法。希望大家能充分利用这些资源，不断提升自己的地理素养。

高一地理教学课件篇1

　　[教学目标]

　　1.理解三圈环流的形成过程。

　　2.掌握各气压带风带的位置和特性。

　　3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。

　　4.理解大气环流的作用。

　　[教学重点]

　　气压带、风带的分布与移动规律。

　　[教学难点]

　　三圈环流与气压带风带的形成。

　　[教学方法]

　　多媒体交互式演示讲解。

　　[--]

　　大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在第二单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。

　　如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的`、立体的、动态的图像呢？这是一直以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不理想，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有非常清晰的思路，因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、能力有限，未能成功。

　　在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精美贴近教学时，便立即进行了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观察电脑动态演示，经过仔细思考，认真讨论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清晰而严谨，应用起来就得心应手。

　　[教学过程]

　　课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。

　　引入新课：通过前面的学习，我们认识了大气运动最简单的形式──热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球高低纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思考。

　　假设：地表物质均一，地形平坦；地球不运动。思考假设的含义：无海陆高低之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。

　　A组导学内容

　　1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？

　　2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？

　　3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么？请同学们仔细观察投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。

　　过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？

　　假设：地表物质均一，地形平坦；地球不公转。思考假设的含义：无海陆高低之分；地球在不停地自转。思考地球自转会对大气运动产生什么影响？

　　B组导学内容

　　1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生仔细观察，合作学习。

　　讲述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30°附近高空偏转为西风,之后，大气运动会发生什么样的变化呢？请同学们合作学习，完成B组导学内容中的2～3题。

　　2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来，导致北纬30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得近地面气压升高还是降低？

　　3.北纬30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向？学生仔细观察，合作学习。

　　讲述：北纬30°附近被称为副热带高气压带。赤道附近~北纬30°附近的近地面

　　东北风风向常年不变，就好像一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30°附近～北纬60°附近近地面被命名为中纬西风带。

　　讲述：北纬60°（极地）附近近地面被命名为极地东风带。

　　4.自北纬30°附近北流的空气与自极地南流的空气相比较，热力性质是否一致？有何差异？相遇后两种空气的运动状况有何不同？由此造成北纬60°附近近地面气压较周围低还是高？思考、讨论。

　　讲述：北纬60°附近近地面被命名为副极地低压带。

　　5.北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？

　　C组导学内容

　　1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带？

　　2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循？思考、讨论，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。

　　过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步接近实际情况来设定。

　　假设：地表物质均一，地形平坦。思考假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。

　　D组导学内容

　　总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。

　　板书：二、形成高低纬度间冷热不均--单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动。

　　总结：这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面性质均一，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流要复杂的多，下节课我们再继续研究。

高一地理地球运动课件篇2

　　学习目标

　　1．用简单的方法演示地球的自转和公转。

　　2．用地理现象说明地球的自转和公转。

　　【教学重点】

　　1．用简单的方法演示地球的`自转和公转。

　　2．用地理现象说明地球的自转和公转。

　　【教学难点】

　　1．通过演示、观察地球的自转过程，理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。

　　2．通过演示、观察地球的公转过程，理解中午太阳高低的变化、白昼和黑夜时间长短的变化、四季的形成、五带的划分等地理现象与地球公转的关系。

　　【教法】

　　创设情景法、实验探究法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。

　　【学法】

　　情景感受法、实验体会法、地图观察法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　导入新课（创设情境，激发兴趣）

　　导入1：用小华和小明没有白天和黑夜的幻想创境导入，让大家思考世界上有这样的地方吗？为什么？如果怎样他俩的愿望就有可能成为现实了？根据课前预习成果，小组成员展开讨论，引入地球自转运动知识的学习。

　　导入2：朝辉夕照，日月轮回。你知道为什么太阳每天都是东升西落的吗？地球上的昼夜更替现象是如何产生的呢？根据课前预习成果，小组成员展开讨论，引入地球自转运动知识的学习。

　　导入3：用不同地方、时间差异的生活图片创景导入，根据课前预习成果，小组成员讨论现象成因，引入地球自转运动知识的学习。

　　北京、开罗、纽约的时间为什么不同呢？

　　讲授新课（实验探究，归纳提升）

　　一、地球的自转

　　实验探究，观察发现

　　在老师的指导下，小组成员转动地球仪，观察讨论地球自转的特点（绕转中心、方向和周期）。

　　小组成员共同思考下列问题：

　　1．地球沿什么方向绕地轴自转？

　　2．你知道地球自转一周是多长时间吗？

　　3．在北极上空俯视，地球呈顺时针方向旋转，还是呈逆时针方向旋转？若在南极上空俯视呢？

　　小组长协调大家的观察讨论结果，记录员做好相关结论的记录工作。

　　老师演示、点拨提升，帮助学生认识地球自转运动的特点，并强化对地球自转方向的绘图工作。

　　实验探究，观察发现

　　小组长组织大家，继续刚才的实验，用灯泡、手电筒或蜡烛等光源照射地球仪，并按照地球自转方向转动地球仪，观察、讨论昼夜更替、各地时间差异等现象的产生，探究这些地理现象与地球自转的关系。

　　小组长协调大家的观察讨论结果，记录员做好相关结论的记录工作。

　　老师用手电筒和地球仪演示画图、点拨提升，帮助学生理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。

　　昼夜更替现象的产生、体验和分析：

　　昼半球、夜半球和晨昏线（圈）的关系：

　　晨线、昏线的判断（自转法）：

　　各地时间差异现象的产生、体验和分析：

　　地方时、区时、北京时间和日界线问题的解决如下。

　　老师在介绍地方时、区时、北京时间和日界线的相关知识时，应着重让学生认识由于地球的自转，地球上的时间是东早西晚；地球上同一经度的地方时间相同，不同经度的地方时间不同；北京时间是北京所在的东八区的区时，即东八区中央经线120°E的地方时，是全国统一使用的时间；日界线理论上是180°经线，实际上与其不完全重合，是新的一天的起点和旧的一天的结束，0点经线是另一条日界线，是自然存在的日界线；至于地方时、区时、北京时间和日期的具体计算问题，因为学生的知识基础还比较少一些、理论理解的难度也很大，建议初中阶段不必涉及，可以到高中阶段再去系统学习。

　　承转：用日影变化的生活图片创景导入，根据课前预习成果，小组成员讨论现象成因，引入地球公转运动知识的学习。

　　二、地球的公转

　　实验探究，观察发现

　　在老师的指导下，小组成员用地球仪以及灯泡、手电筒或蜡烛等光源，演示地球的公转运动，观察讨论地球公转的特点（绕转中心、方向、周期和地轴倾斜方向）。

　　用手电筒作为光源，模拟太阳光的照射，观察光亮点（直射点）与地球仪上三条标志性纬线（赤道、南回归线和北回归线）之间的位置关系。

　　小组成员共同思考下列问题：

　　1．春分、夏至、秋分、冬至时，太阳分别直射哪条纬线？

　　2．太阳直射点是如何在南北半球之间移动的？

　　3．下面两种情况中，太阳分别直射地球的什么地方？

　　4．观察家乡所在的地区居民楼的主卧室和阳台，通常朝哪个方向？为什么？

　　5．为使底层住户也能全年见到阳光，两幢居民楼之间的距离应依据哪一天的楼影来计算？为什么？

　　6．家乡所在的地区哪个季节傍晚放学的时间最早和最晚？为什么？家乡四季的景观有哪些变化？我国主要位于五带中的哪个带，这对我国有哪些好处？

　　小组长协调大家的观察讨论结果，记录员做好相关结论的记录工作。

　　老师用手电筒和地球仪演示画图、点拨提升，并联系生活中的地理，帮助学生理解太阳直射点在地表的移动、正午太阳高低的变化、白昼和黑夜时间长短的变化、四季的形成、五带的划分等地理现象与地球公转的关系。

　　太阳直射点在地表的移动示意图：

　　正午太阳高低的变化：

　　白昼和黑夜时间长短的变化：

　　四季的形成：

　　五带的划分：

　　归纳比较，实战演练

　　课后作业

　　上网查询不同温度带的自然景观差异以及家乡自然景观的季节变化知识，下节课上课时以小组为单位，派代表到讲台展示，小组之间互相点评和补充，获得对地球运动知识的生活体验和感悟。

　　教学反思

　　本节课讲解了地球的自转和公转的运动现象和运动周期，引入了“天”和“年”两个常用的计时单位。

　　首先，学生的特点是对本节课有所了解，它们在日常生活中知道一些地理现象，但是认识的不够深入，因此我从学生熟悉的现象入手，分析蕴含在生活现象背后的地理知识，学有所用，激发学生的学习兴趣；其次，七年级的学生空间思维能力和逻辑推理能力偏弱，但是参与课堂学习的热情很高，具有很强的表现欲，因此我在讲课的过程中给学生更多参与的空间，更多展现学生的风采个性。

　　秉承新课标以学生的发展为本，在尊重课程标准和教材的基础上，使地理教学与多媒体信息技术整合，通过演示、视频、建立模型等解释原理，在学生掌握地理规律的同时，通过事例和学生的现实生活密切联系，让他们能学以致用，熟练利用所学的地理知识解释实际生活中遇到的问题。

　　为了落实教学目标，突出重点、突破难点，我构建了以下教法和学法：充分利用学生已有的生活体验和小学已学过的知识，采用自主学习、合作探究的方式，以直观的演示和观察、广泛的交流与思考，使学生将零散的感性认识上升到理性认识，并能用所学的知识解释常见的地理现象。

　　在本节课的学习中，学生通过实验演示、读图观察、分析讨论、比较归纳等方法去发现事物的周期性变化；通过自主学习、合作探究分析地球自转和公转引起的地理现象，培养了学生的自主学习能力、探究能力和创造性思维能力；通过演示、画图，实现图文转换，培养了学生的空间思维、发散思维和归纳思维能力。

高一地理地球运动课件篇3

　　教学目标

　　知识与技能

　　①用地球仪正确演示地球的公转，并解释其基本的运动规律。

　　②用图或亲身体验，比较分析二分二至日时太阳照射情况的差异，说明四季的变化。

　　根据课标要求：学会运用地球仪的基本技能。并能用事实说明地球自转、公转及其产生的地理现象。

　　③利用图说明五带的界限，并举例说明各自的特点。

　　过程与方法

　　通过用地球运行仪演示地球的公转过程，让学生了解地球自转的基本知识，并能解释地球公转运动所产生的一些现象。

　　尝试运用已获得的地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断。

　　情感态度与价值观判断。

　　①使学生初步了解地球是不断运动着的，地球上许多地理现象都同地球的运动有关，从而对学生进行唯物论与无神论的教育。

　　②使学生初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。

　　重点和难点

　　教学重点

　　地球公转运动的基本特点及公转运动产生的地理现象。

　　教学难点

　　四季的形成。四季的形成，具有空间动态变化的特点，学生理解起来有一定的困难。

　　在教学中要注意以下两点：一是要充分利用现有教具，找出重点、难点，并演示地球的自转和公转运动，让学生从观察入手巧妙地突破。层层深入地理解有关地球运动的知识及知识间的内在联系，同时培养学生能力。应该充分利用多媒体等现代化教学手段来帮助学生理解本节的重点难点内容。二是依据新课程标准要求确定教学要求，讲授知识做到深入浅出，注意联系学生的生活体验有已有的知识，帮助学生将所学知识由感性认识上升到理性认识。

　　课时安排

　　1课时。

　　导入

　　上节课，我们留了一个问题，地球公转会产生什么现象？本节课，我们重点来研究这个问题。

　　教学新课

　　我们继续用地球运行仪来演示地球的公转，在演示的过程中请大家注意观察和思考这样几个问题：

　　①地球绕着太阳公转时，其轨道是什么形状？（椭圆形）

　　②地球公转时是斜着身子还是直着身子？（斜着）

　　③地球公转时地轴指示的方向有没有发生变化？（没有）

　　④太阳直射点最北可以到达哪里？最南呢？太阳直射点在一年内几次经过赤道？（北回归线、南回归线、两次）

　　尝试从演示中发现地理问题，教师提出探究思路，让学生提出看法或解决问题的办法，培养学生分析问题的能力。

　　注意：老师演示时速度不要太快，若运行一周学生还没有看清楚的话，可以反复一次。

　　学生回答后，教师必须以板图的方式进一步做具体的解释：地球在公转时，是斜着身子的。它斜着身子，是因为地轴与公转轨道面有个尖角，这个夹角是66。5°。正是因为这个夹角的存在，才使太阳直射点在南北回归线之间来回移动，最北到达北回归线，最南到达南回归线，这也是南、北回归线得名的原因。

　　试想，假如地球不是斜着身子，而是直着身子，也就是地轴与地球公转轨道夹角是90°，那太阳直射点还会移动吗？

　　为使问题更简单明了，教师将地球运行仪的地球仪取下来，换上一个皮球来演示。

　　搭建一知识台阶，帮助学生理解。低台阶、高密度。

　　学生思考后回答：不会移动，始终在赤道上。

　　太阳直射点始终在赤道上，那么南北半球在一年中获得的太阳热量会有变化吗？

　　没有。

　　没有热量的变化，会不会有气温的变化？不会。

　　地球在一年中没有气温的变化，会不会有季节的变化？

　　不会。

　　由此看来，正是因为地球斜着身子公转，才会有太阳直射点的来回移动，才会使地球表面接受的太阳热量不同，才会有寒暑往来，于是就产生了四季。

　　这就解释了我们上节课留下的疑问。

　　关于四季的产生，我们结合教材图1。19"地球公转示意图"来详细具体地解释一下。

　　通过设置一系列有梯度的反问，来加深学生对难点的理解，也可以使学生养成研究性学习的好习惯。

　　①太阳直射点在北回归线上时，大约是6月22日前后，请大家想，这时北半球获得的太阳热量是否是一年中最多的？

　　这一天，北半球的白天时间最长，夜晚时间最短，也就是昼长夜短，并且越向北去，白昼时间越长，在北极圈及其以北地区长到24小时都是白天，这就是极昼现象。这一天我们把它叫做夏至日。同时把夏至目前后的6、7、8三个月，规定为北半球的夏季。

　　这一天，南半球的情况完全相反。

　　②当太阳直射南回归线时，这一天是12月22日前后，也就是北半球的冬至日，北半球获得的太阳热量、昼夜长短情况与夏至日完全相反。习惯上，规定12、1、2为冬季。

　　③当太阳直射点两次在赤道上时，分别在3月21日或9月23日前后，北半球获得的太阳热量与南半球相等，昼夜长短也相等，即昼夜平分，因此把这两个节气分别叫做春分和秋分。人们习惯上规定3、4、5月为春季，6、7、8月为秋季。

　　引导学生读图，通过读图，加深对地球公转过程的理解，培养学生的读图能力。

　　学生就刚才的解释填表，进行总结并检测学生的理解情况。

　　日期阳光直射的地点昼夜长短情况

　　春分日

　　夏至日

　　秋分日

　　冬至日

　　及时对难点加以巩固。

　　为进一步巩固知识，请学生用实际感受来验证所学。

　　我们当地一年当中，白昼时间一样长吗？如何变化？（不一样。夏季，昼长夜短;冬季，昼短夜长。）

　　承转：地球是个很大的球体，在同一时间里，纬度不同的地方，受到阳光照射的情况也不同，冷热就有差别，人们根据太阳热量在地表的分别状况，把地球表面划分为五个带，读教材图1。20地球上的五带，回答：

　　读图析图，学会从五带图上获取基本的地理信息。

　　①地球上的五带名称分别是什么？（热带、南北温带、南北寒带）

　　②五带的划分界线是怎样的？（热带与温带的分界线是回归线，温带与寒带的分界线是极圈）

　　③五带中有阳光直射的是_，有极昼极夜现象的是_。

　　④五带分别会有什么样的气候现象？（热带终年炎热;寒带终年寒冷;温带冬季冷，夏季热，四季分明。）

　　为巩固学生的记忆，教师在黑板上板图，然后找学生到黑板上就以上问题填图：

高一必修2地理课件篇4

　　《大气环流》的教学

　　[教学目标]

　　1.理解三圈环流的形成过程。

　　2.掌握各气压带风带的位置和特性。

　　3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。

　　4.理解大气环流的作用。

　　[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。

　　[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。

　　[教学方法]多媒体交互式演示讲解。

　　如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是一直以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不理想，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有非常清晰的思路，因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、能力有限，未能成功。

　　[教学过程]

　　课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。

　　引入新课：通过前面的学习，我们认识了大气运动最简单的形式——热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球高低纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思考。

　　假设：地表物质均一，地形平坦；地球不运动。思考假设的含义：无海陆高低之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。

　　A组导学内容

　　1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？

　　2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？

　　3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么？请同学们仔细观察投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。

　　过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？

　　假设：地表物质均一，地形平坦；地球不公转。思考假设的含义：无海陆高低之分；地球在不停地自转。思考地球自转会对大气运动产生什么影响？

　　B组导学内容

　　1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生仔细观察，合作学习。

　　2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来，导致北纬30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得近地面气压升高还是降低？

　　3.北纬30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向？学生仔细观察，合作学习。

　　讲述：北纬30°附近被称为副热带高气压带。赤道附近~北纬30°附近的近地面

　　讲述：北纬60°（极地）附近近地面被命名为极地东风带。

　　讲述：北纬60°附近近地面被命名为副极地低压带。

　　5.北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？

　　C组导学内容

　　1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带？

　　2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循？思考、讨论，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。

　　过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步接近实际情况来设定。

　　假设：地表物质均一，地形平坦。思考假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。

　　D组导学内容

　　总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。

　　板书：二、形成高低纬度间冷热不均--单圈环流——三圈环流——气压带风带季节移动。

　　[板书设计]

　　2.4全球性大气环流

　　一、定义：全球性有规律的大气运动。

　　二、形成

　　高低纬度间冷热不均——单圈环流——三圈环流——气压带风带季节移动。

　　（附：对高中地理观摩课《大气环流》的--的分析：

　　《大气环流》是第二单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的原因与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要原因。

　　对大气环流的学习和掌握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使学生更准确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。

　　学生主体参与的互动式教学方式，加强对学生的能力培养，是目前教改的方向之一。周老师的这节课有两个突破点：

　　1.运用素材库进行探究式课堂教学。

　　周老师使用素材库中的《大气环流》课件，很好地解决了这个问题。课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不容易表达清楚的内容，很容易、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清晰、立体直观的.动态图像念，充分调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的形象思维能力。

　　2.学生主体参与，突出了师生交互式的学习方式。

　　周老师根据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生观察、动脑、思考、研究、讨论，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养。符合当前素质教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。

　　周老师的这节课有以下几个优点：

　　1.语言流畅、教态自然、思路清晰、条理清楚、由简入繁、层层深入，符合学生的思维步骤。

　　2.课前的复习提问设计巧妙。

　　让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的知识内容，在绘制的过程中，学生的下笔顺序反映了他对热力环流的认识是否了然于胸，下面的学生是否能立即指出错误同样反映了他们对知识掌握的程度如何。通过大气环流最简单的形式--热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。

　　3.不直接将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清楚之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生接受新知识更自然、更积极。

地理高一课件篇5

　　【课标要求】

　　运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。

　　【教学目标】：

　　1.知识与技能

　　(1)了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。

　　(2)理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。

　　2.过程与方法

　　(1)通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。

　　(2)通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。

　　3.情感态度与价值观

　　(1)通过学习陆地水体的`有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

　　(2)通过水循环的学习，认识自然界水的动态平衡，能用发展的眼光看问题。

　　【重点难点】

　　重点：水循环的过程和主要环节。

　　难点：水循环的地理意义。

　　【教学过程】

　　一、设问导入，激发求知欲望

　　古诗云：黄河之水天上来，奔流到海不复还。这句诗从地理的角度看，对吗?

　　(学生回答，进入新课)

　　(板书)一、地球上的水体

　　上图中地球上水体的存在形态有哪三种?

　　读上图，回答：1、地球上的水体主要以哪种水体为主?2、陆地上以哪种水体为主?3、联系生活，我们目前人类主要利用的水体有哪些?

　　(提问，学生抢答，引入水资源的概念，从数据让学生感受水资源的稀缺与宝贵。)

　　二、阅读图表，明确相互关系

　　(板书)二、陆地水体的相互联系

　　问题探究：1、上图包括哪些水体?2、河流的补给来源有哪些?3、河水和地下水之间的补给关系如何?4、黄河下游河段与地下水的补给关系如何?

　　(个别提问，学生补充)

　　三、读图探究，建立知识联系

　　问题探究：1、上图中包含水循环环节?2、陆上内循环呢?海上内循环呢?3、台风登陆是水循环哪个环节?修建水库、南水北调主要作用的是水循环的哪个环节?

　　(学生在白纸上画出水循环示意图，随机选择2位同学上台展示)

　　(板书)三、自然界的水循环

　　四、联系实际，深入理解规律

　　(阅读课本,结合上图,归纳水循环的地理意义)

　　(板书)四、水循环的地理意义

　　五、拓展延伸，激发环境意识

　　聚焦黄河水危机

　　材料1 伴随着断流性质的恶变，黄河在入海水量上呈现了急剧衰竭的过程。80年代后期-90年代，黄河水量发生了第二次大幅度衰减，年均入海从70年代的310亿m3顿减为140亿m3，已大大低于200亿m3的生态流量。1997年，实际入海13亿m3，仅为天然水量的2.2%;黄河已经没有了“汛期”和“洪峰”的概念，说黄河“干”了丝毫不为夸张，已经完全是贫水性质的“水源性断流”。

　　材料2 “苦水”干流：近40%河段的水质基本丧失水体功能120多万市民只能饮用苦水

　　今年年初，黄河流域水资源保护局组织专家组，对黄河水污染的状况及危害进行了量化分析，发现黄河干流近40%河段的水质为劣五类，基本丧失水体功能。随着经济发展，黄河流域废污水排放量比上个世纪八十年代多了一倍，达44亿立方米，污染事件不断发生。黄河上游的绝大部分支流都受到不同程度的污染，而中下游几乎所有支流水质长年处于劣五类状态，支流变成了“排污河”。

　　材料3 一吨黄河水值多少钱?

　　"一吨(立方米)黄河水在黄河下游引黄渠道农业用水就是1分钱左右，这还是多方呼吁后2000年12月1日调整的价格。"全国人大代表、黄河水利委员会主任李国英接受采访时说，"按目前一瓶矿泉水平均2元的价格，200吨黄河水才值一瓶矿泉水。"

　　有关资料表明，目前黄河水的利用率不足40%。在下游用水告急时，内蒙古、宁夏引黄灌区却大水漫灌，一亩地平均用水量超过了1100立方米，是正常用水量的4倍，一立方米水只能生产0.45公斤粮食。换算一下，一吨黄河水的产出仅有五角钱。

　　在工业和城市生活用水方面，价格也在2000年做了调整，目前从黄河下游引黄渠首工程供水价格每立方米为3.9分(4-6月为4.6分)。但即使如此，水价仍只有供水成本的43%。黄河沿线聚集着众多让人骄傲的工业企业，但付出的代价是，工业生产用水每万元产值耗水300-500立方米，高于发达国家3至4倍。

　　问题探究：1、结合材料，说出黄河的面临的危机有哪些?2、哪些因素导致了黄河的水危机?

　　3、如何缓解黄河的水危机，请提出切实可行的建议。

　　(分组合作，形成小组共识，各组代表发言、展示)

　　结语：黄河之水天上来，奔流到海可复回。保护我们的母亲河，我们责无旁贷。

　　【课后作业】

　　各组上网查阅“海绵城市”“城市内涝”等相关资料，并进行整理加工，形成300字左右的短文，要求图文并茂。

　　【板书设计】

　　§3.1 自然界的水循环

　　一、地球上的水体

　　1、水的三态：固液气

　　2、主体：海洋水 (陆地：冰川水)

　　二、水体的相互关系(简图)

　　三、自然界的水循环

　　1、水循环的分类及主要环节(简图)

　　2、水循环的地理意义

高一地理经纬网课件篇6

　　1、地理位置：亚洲位于北半球和东半球，东临太平洋，南临印度洋，北临北冰洋，西部以乌拉尔山、乌拉尔河、里海、大高加索山脉、黑海和土耳其海峡为界与欧洲相邻，西南以苏伊士运河为界与非洲相邻，东南隔海与大洋洲相望，东北以白令海峡为界与北美洲相望。（图6.2p2）亚洲的地理分区：东亚、东南亚、南亚、西亚、中亚、北亚。2、亚洲是世界上面积最大，跨纬度最广，东西距离最长的一个洲。（注意不是跨经度最广的大洲，跨经度最广的大洲和大洋分别是南极洲和北冰洋）

　　3、地形与河流：亚洲地势中部高四周低，受地势影响，发源于中部山地、高原的河流呈放射状流向周边海洋。（图6.5p4，结合图认真完成第5页的活动题）

　　4、亚洲之最：

　　（1）世界最高的高原-青藏高原（“世界屋脊”）；（注：世界面积最大的高原：巴西高原）世界最高大山脉：喜马拉雅山脉；

　　（2）世界最高峰--珠穆朗玛峰（海拔8848.43米），世界陆地最低点死海（海拔-415米）；

　　（3）亚洲流经国家最多的河流是湄公河，流经中国、缅甸、老挝、泰国、柬埔寨和越南。发源于中国青海省，注入南海。（注：世界上流经国家最多的河流是多瑙河[欧洲]，世界上最长的河流是尼罗河，世界上流域面积最广的河流是亚马孙河）

　　（4）亚洲面积最大的平原：西西伯利亚平原；世界面积最大的平原：亚马孙平原；

　　（5）世界最大的湖泊：里海（咸水湖）；最大的淡水湖：苏必利尔湖[北美]；最深和蓄水量最大的湖泊：贝加尔湖[俄罗斯]；世界最大的群岛：马来群岛。

　　5、气候：亚洲地跨热带、北温带、北寒带，受纬度位置和海陆位置的影响，气候具有(复杂多样)(季风气候显著)和(大陆性气候分布广)的特点。

　　第二节人文环境

　　1、亚洲是世界上人口最多的大洲，其中东亚、东南亚和南亚是人口稠密地区，世界人口超过1亿的国家有11个（2003年）。分别是中国、印度、美国印度尼西亚巴西巴基斯坦、俄罗斯孟加拉国、尼日利亚日本和墨西哥。人口最多的是亚洲，人口最少的是大洋洲（除南极洲外）；人口增长率最高的是非洲，人口增长率最低的是欧洲。

　　第七章我们邻近的国家和地区

　　1、日本是一个太平洋西北部的岛国，自北向南依次为北海道、本州、四国、九州。最大的是本州岛。东临太平洋，西临日本海。

　　2、日本位于太平洋板块和亚欧板块交界处是一个多火山和地震的国家，最著名的火山是富士山。地形以山地为主，最大的平原是关东平原。日本为岛国，海岸线曲折，多优良港湾，对渔业、造船业、海上运输和对外经济联系十分有利。（图7.2p18，活动p19）

　　3、日本的首都是东京，日本最大的港口城市是横滨。日本由于地域狭小，资源贫乏，二战以后，经济高速发展，对工业原料和燃料的需求增多，加之国内供给不足，对外依赖很强。日本的经济特点是以加工贸易为主的经济，工业主要分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸地区。

　　第二节东南亚

　　1、东南亚在亚洲东南部，包括中南半岛和马来群岛两部分，地处亚洲和大洋洲、太平洋和印度洋之间的“十字路口”。位于（马来半岛）和（苏门答腊岛）之间的马六甲海峡，是从欧洲、非洲向东航行到东南亚、东亚各港口最短航线的必经之地，是连接太平洋和印度洋的重要海上通道。（图7.17-18p26-27）

　　2、东南亚最大的国家是印度尼西亚，唯一的内陆国是老挝。

　　3、气候类型主要包括热带雨林气候和热带季风气候。东南亚人口稠密，耕地较少，高温多雨，将水稻作为主要的粮食作物。湿热的气候条件，使得东南亚成为世界重要的热带作物生产基地之一。东南亚是世界上橡胶、油棕、椰子和蕉麻的最大产地。泰国、越南、缅甸是世界上最大的稻米出口国，泰国是世界上最大的橡胶生产国，马来西亚是世界上最大的棕油生产国，印度尼西亚是世界上最大的椰子生产国，菲律宾是世界上最大的蕉麻生产国和椰子出口国。（图7.22p29活动p30）

　　3、中南半岛上山脉、大河多由北向南延伸，具有山河相间、纵列分布的特点，

　　城市附近大河所在国家

　　河内红河（上游为元江）越南

　　金边湄公河（上游为澜沧江）柬埔寨

　　万象同上老挝

　　曼谷湄南河泰国

　　仰光伊洛瓦底江（上游为怒江）缅甸

　　第三节印度

　　2、印度地形分为三部分：北部是喜马拉雅山脉，中部是印度河—恒河平原，南部是德干高原。最大河流是恒河，主要城市：新德里、加尔各答、孟买、、班加罗尔。

　　3、印度大部分地处热带和亚热带，以热带季风气候为主，终年高温，分明显的干湿两季。雨季（6-9月）盛行西南季风，旱季（10月-次年5月）盛行东北季风。（活动p37）由于受季风的'影响，年降水量极不稳定，水旱灾害频繁。

　　经济作物有棉花、黄麻和甘蔗。印度的黄麻产量居世界第一位，

　　加尔各答是麻纺织工业中心和钢铁工业中心；孟买是棉纺织工业中心；班加罗尔是印度的“硅谷”。